《日月潭》教学随笔

《日月潭》教学随笔范文

　　“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。本人在教学《日月潭》一课，自认为朝着这些努力去实行，真正感觉到语文教学回归了本位。在教学中，以理解内容、感悟情感为经，以语言训练为纬，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而取得工具性与人文性兼得的效果。

　　如教学第二段：日月潭名称的由来时，因为文本的词句通俗易懂，学生一读就能理解，因此，我就省去了不必要的讲解，让学生自由的、反复朗读文本，让文本中的语言在学生的头脑中留下深刻的印象后，再让学生边看图片边齐读文本，然后让学生离开文本，把刚才反复朗读的语言内化成自己的语言，当导游解说日月潭名称的由来。一开始是让几位表达能力强的学生做示范，到后来几乎全班的小朋友都抢着要当导游介绍日月潭名称的由来。在这一环节的教学，学生在朗读、当导游解说这一语言实践过程中提高了语言的表达能力。

　　又如教学第三四两段：这两段是描述了日月潭不同时候的.美景这两段是本科文本语言的亮点，写得最为精彩。在教学中，引导学生抓关键词联系上下文反复体会，如“隐隐约约”的教学，先让学生看隐隐约约在哪一句，找到句子后读一读，读后问：这句话讲什么隐隐约约的？再读句子后看图体会隐隐约约的灯光和点点晨星应该是怎么样的？想象说话。那为什么天边的晨星和点点灯光倒映在水中，看上去会隐隐约约的呢？师语言描述带入情境，生闭眼想象情境：清晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着一层薄薄的雾，就好像是仙女的白纱落在了湖面上，天边的星辰和点点灯光，隐隐约约的倒映在湖水中，这是多么迷人的景象呀！下面，请小朋友读一读这一段，读出日月潭的美。这么美的景色，这么美的文字，我多想把它积累下来，永远地留在我的脑海中。你们也像被吗？那我们就一起背一背吧。在品读语言时，引导学生抓住关键词想象体会，反复诵读，乃至成诵，课堂上运用这种方法，不但能快速、高效的感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累及语言感受能力的培养无疑是捷径一条。同时，突出了重点，节约了有限的教学实践，大大提高了课堂教学效率。

　　在感悟、品读完全篇课文后，我又用这样一个问题，“小朋友，如果请你用一句话赞美日月潭，你会怎么说？”激发学生对日月潭的赞叹、热爱之情，“日月潭太美了！”“日月潭多么迷人啊！”“日月潭真是个风光秀丽的好地方呀！”“日月潭真像一个仙境呀！”……当学生的情感激发达到沸点的时候，再让学生齐读全文，学生入情入境的朗读，把教学推向了高潮。

　　在教学结束前，我又以“小朋友，日月潭风光秀丽、驰名中外，吸引了许许多多的中外游人，面对这一切，你有什么话想说吗？”这一问题，让学生的思维自由的驰骋，“如果我是画家，我就把日月潭的美景画下来，那一定很美。”“日月潭太美了，要是我住在日月潭，那该多好啊！”“日月潭多么迷人啊，我盼望能和爸爸妈妈一起去日月潭观光游览。”我紧抓这一时机：是啊，老师也盼着这一天呢，可是，台湾还没有回到祖国妈妈的怀抱，现在我们还不能去台湾的日月潭旅游，让我们一起期盼台湾早日回到祖国的怀抱。在教学中，我引导学生同课文真真切切地畅谈，学生通过阅读进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验进入现实生活中的角色，从而不断地提高自己的语文素养和人文素养。