认识线段教学反思

认识线段教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的认识线段教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

认识线段教学反思1

　　线段对于二年级学生来是一个比较抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。

　　但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷：

　　1、语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，深奥。记住：上课语言要简洁，明了。我们要用学生最容易接受的语言传达。

　　2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发展开拓学生思维方面还要做出努力。

　　3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的`线段等等，从而更好地让数学为生活服务。

　　4、没能用课件，如果在让学生辨认平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清楚，同时也增加了学生的学习兴趣。

　　5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。

　　6、在调控学生的活跃性，控制课堂纪律方面还有待提高。不能老是跟学生笑，老师要有威信，该严格的时候绝不手软，做到软硬结合，赏罚分明。

　　7、教学过程过渡得太快，例如让学生感受线段是直的，一定要让学生摸，观察，还可以叫个学生到讲台上把线拉直，然后要让学生感受两个端点，接着将线放在黑板上，画出点线段。然后为了使学生便于理解，再用尺子画出线段。

　　8、没有想到画线段的另一种方法：就是先点两个点，再画线段。在备课时一定要动脑筋多想。

　　这节课有两点发现：

　　1、控制学生活动，练习，操作的时间.，可以规定在一定时间内,到最后十秒时，学生们一起跟着倒数。这样可以吸引学生的注意力，促进教学效果。

　　2、可以适当增强一些难题，例如数线段，画线段.适当增加难度,可以点燃学生思维的热情,提高学生学习的积极性.

　　智慧源于勤奋，伟大出自平凡！成功是用勤奋和毅力换来的，春天播种，秋天收获！

认识线段教学反思2

　　线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。

　　但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷：

　　1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的.并且有两个端点的线就是线段”，显然这样的描述还不够严密。

　　2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发展开拓学生思维方面还要做出努力。

　　3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活服务。

　　4、没能用课件，如果在让学生辨认平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清楚，同时也增加了学生的学习兴趣。

　　5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。 为您服务

认识线段教学反思3

　　一、注重操作体验，感知认识。

　　“儿童的智慧在他的手指尖上”。学生们通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢固。在认识线段这一比较抽象的概念时，教师放手让学生多次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。

　　二、注重练习开放，拓展思维。

　　练习形式多样有趣，富于开放性，是帮助学生及时巩固新知识的.有效途径。教师精心设计了“数线段──折线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。

　　三、注重知识学习，数学思想渗透不足。

　　学生对于本节课的知识学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比如：五点的画法，可以从一点出发，逐一画出，也可以用从外到内的方法进行画线段。

认识线段教学反思4

　　线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。

　　1、重视探索实践。

　　课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的`。在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。

　　2、注重联系生活。

　　生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，我直接让同学们观察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想办法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在认识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热情很高，找出了许多。最后，我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。

　　这节课还存在许多不足之处：

　　1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清晰。从而导致课堂上学生多处出错。

　　2、在总结

　　线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺利的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会出现这种情况，当时有点措手不及。

　　3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能及时总结本节课的内容。

　　4、重点没有突出到位！还需努力！

认识线段教学反思5

　　本学期我公开课执教的是苏教版二年级数学上册《线段的初步认识》。在选课时犹豫不决，因为这节课要通过学生亲自动手操作，从而感知什么是线段，线段有哪些特征，怎样认线段、找线段、画线段等。我担心在学生在这节课的活动中“乱”起来，以致于我“收”不住。后来我还是决定挑战一下。

　　这节课前我先检查了学生是否带学具，结果有好多学生忘带毛线了，我把自己带的毛线发给了没有带毛线的学生，这样全班学生人人都有毛线了。这节课我很重视学生从操作中形成概念，巩固提高。由新课开始，我让学生动手把桌上弯曲的线变成直的。全体学生动手把线拉直。然后从中抽出两手之间的一段是线段，用手捏住的两端是线段的端点。让同桌互相数与形相结合，学生容易记理解。再次，通过动手折一折，折出一条线段，再折一条比这条线段长的线段和比这条线段短的线段，来扩展学生的`思维。整个操作活动中，不是为操作而操作，而是把操作，理解概念以及数学思考有机地结合起来。形象生动地表明，线段是有长度的，有长短之分，可以比较，可以度量的。培养了学生获取知识的能力，观察能力和探索能力。

　　这节课超出了我预想的教学效果，学生参与非常积极，动手操作能力比较强，课堂气氛非常活跃，学生在愉悦的环境中学会了新知识，我心中暗自窃喜。很遗憾的是还有好多孩子急于展示而没有给孩子充分展示的机会。

认识线段教学反思6

　　本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要注意以下几点：

　　1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。

　　尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明了线段的属性，直的'、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。

　　2、注意创设情境，感受理解线段。

　　教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。

　　3、提倡学习方法的多样化，尊重学生自主。

　　传统的教学最大的问题之一就是教师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计处处体现教学民主。教师引导学生找问题，探索问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比较选适合自己的方法。例如，认识线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样……这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了成功感，学习的劲头自然就足了。

认识线段教学反思7

　　俗话说“儿童的智慧在他的手指尖上”，只有让孩子们通过自己真正而又实际的操作，才能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢固。本节课我本着注重学生的操作体验，感知认识。线段对于二年级学生来是一个比较抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。

　　在设计线段这节课的时候，我把自己的教学从孩子们生活入手，一根妈妈的卷发，一段绳子、一根跳绳。先激发孩子们的学习兴趣，学生们通过自己的操作体验，能在认识线段这一比较抽象的概念时，教师放手让学生多次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，再进而阐述线段的意义，了解线段的三大特点：线段是直的、线段有两个端点、线段可以量出长度。我注意学生生活的联系，找出身边的线段，从黑板边、桌子边、书边等等。让学生通过摸一摸来感知线段的特点。

　　最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。总结出用尺子画出的才称之为线段。学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。我知道只讲不练是达不到学习的效果，我注重练习开放，拓展思维。只有练习形式多样有趣，富于开放性的情况下，才是帮助学生及时巩固新知识的有效途径。

　　本节课我设计了“判断是否是线段──量线段──画线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的`价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。 本节课我也有不足之处，反思我的整节课堂只是注重了学生对知识的学习，图形的数学思想渗透不足。其次，这节课本身与研究不容易组织，我课堂语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，深奥。记住：上课语言要简洁，明了。我们要用学生最容易接受的语言传达。学生对于本节课的知识学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比如：五点的画法，可以从一点出发，逐一画出，也可以用从外到内的方法进行画线段。再者分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。我知道想要上好一节课很难，不能只是关注学生对知识的了解，更要关注更多学生的发展，才能让学生真正的会学数学！我会继续学习，继续努力。争取每一节课少留遗憾！

认识线段教学反思8

　　教学目标

　　1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

　　2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

　　3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

　　教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。

　　教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。

　　教学过程

　　一、 创设情境，引出课题。

　　1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作，教师巡视。交流结果。

　　2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？

　　生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

　　教师板书：拉直；一端对齐。

　　师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

　　二、自主探究，学习新知。

　　1、认识线段。

　　（1）教师在黑板上画一条线段。

　　端点 端点

　　（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。

　　2、寻找线段。

　　（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。

　　师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

　　（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）

　　（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）

　　生1：黑板的边可以看作线段。

　　生2：窗户的边可以看作线段。

　　生3：课程表的框边也可以看作线段? ?（以上的`回答是在教师的引导下说完整的。）

　　3、折线段。

　　（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？

　　生：我看到中间有条线段。

　　师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

　　（2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？

　　学生动手操作。

　　交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。

　　4、画线段。

　　教师示范，学生模仿。

　　师：谁来介绍一下线段有哪些特点？

　　生1：线段是直的。

　　生2：线段还有两个端点。

　　生3：画线段时还要装上两个特殊标志。

　　三、 方法应用及课堂检测。

　　1、判断线段。

　　师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。

　　2、下面的图形各由几条线段围成？

　　（ ）条 （ ）条 （ ）条 （ ）条

　　3、用直尺把下面的两点连成一条线段。

　　小结：连接两点可以画一条直线。

　　4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。

　　小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。

　　5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？

　　小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。

　　6、填一填。

　　线段是（ ）的，有（ ）个端点。

　　三角形由（ ）条线段组成。

　　正方形由（ ）条线段组成。

　　两点之间可以画（ ）条线段。

　　线段有长短吗？ （ ）

　　2、画一画。

　　（1） 画一条长5厘米的线段。

　　（2） 画一条比6厘米短2厘米的线段。

　　（3） 画一条比3厘米长4厘米的线段。

　　四、梳理知识，总结升华。

　　师:小朋友，今天你学到了什么？

　　五、作业布置。

　　课本第7页练习一的第7、8、9题。

　　板书设计：

　　认 识 线 段

　　线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。

　　量线段 画线段

　　教学反思：

　　1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。

　　2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象认识，但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的。要使他们对线段的认识提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观察和总结，使线段这一概念的基本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。

　　3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。

认识线段教学反思9

　　本节课是初步认识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。

　　这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：

　　（1）注重学生的生活经验与知识背景；

　　（2）体现学生是发现者和研究者；

　　（3）关注学生的.差异面；

　　（4）课堂气氛活跃，学生参与面广。

　　当然也存在着很多不足之处，如：准备的毛线团太新，不够形象，学生没开始拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，容易使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特别是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清楚。

认识线段教学反思10

　　这节课是我听了沈老师的课之后又重新备的课。沈老师有很多值得借鉴的地方。尤其是她一些丰富的提问方式能极大的调动孩子们的积极性和趣味性。课堂的一开始我出示了一些常见的.绳子。接着让孩子们拿出他们自己准备的绳子。通过和他们的操作互动，慢慢揭示线段的三个特征“线段是直直的”“线段有两个端点”“线段有长有短”其中第三个特点我是通过孩子们准备的绳子让他们感受到线段的第三个特点。三个特点板书之后，我提出一个问题“假设你是线段，你会如何介绍自己？”这个问题提完之后，孩子们都非常兴奋，积极性很高。在想想做做中，四点画线段这题中，有一大半的孩子们漏画了。这与我在教授过程中没有详细地教导有关。整节课需要孩子们动手操作的部分很多。我发现孩子们很喜欢这样的学习方式。当然这样的方式也能很好的让孩子们感受到。线段的三个特点就是通过孩子们动手操作自己感受出来的。通过这节课，我也明白了设计提问的重要性。一个问题如何表达很有学问。问题既要精炼又要能提起孩子们的兴趣，这需要在备课的时候反复琢磨。这点我需要多向老教师们模仿和学习。动手操作机会多了并不意味着课堂就能杂乱无章。学生的听课习惯需要反复提醒和教导才行。

认识线段教学反思11

　　认 识 线 段

　　国师街二校 殷婕

　　教学内容：

　　苏教版小学数学二年级上册第46～47页。

　　教学目标：

　　1、经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

　　2、在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

　　3、在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

　　教学重点：认识线段的特征。

　　教学难点：线段表象的建立。

　　教学准备：毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

　　学情分析：

　　量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。

　　教学过程：

　　一、 情境导入

　　谈话：同学们，你们看过动画片《米奇妙妙屋》吗？今天米奇和唐老鸭来到我们班了。（出示米奇和唐老鸭）

　　过几天就是米奇的生日了，唐老鸭准备送他一份礼物。可是在唐老鸭送礼物时遇到了一个问题。

　　问：去米奇家走哪条路近呢？（出示路线图）为什么？

　　讲授：这条直直的路可以看成“线段”。（板书）线段的学问可多啦！想和线段交朋友吗？这节课我们一起来认识线段。（板书课题）

　　［学生齐读课题］

　　二、 认识线段

　　１、 初步建立线段的表象：

　　⑴谈话：同学们看看纸袋中装着什么？

　　提问：把它放在桌上。仔细看看线是什么形状的？

　　启发： 你能想办法把这条弯线变直吗？动手试一试。同桌互相看看。

　　提问：你们是怎样把弯线变直的？

　　小结：捏住线的两端，把它拉紧，弯线就变直了。大家一起拉拉看。

　　提问：拉紧后的线和原来的线有什么不同呢？

　　讲授：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

　　［学生反复说线段］

　　⑵师继续捏住这根线的两端，并把它拉直，但两手位置一高一低。

　　问：现在两手之间的这一段能看成线段吗？

　　换一根长一些的线，仍然捏住这根线的两端，并把它拉直。

　　问：现在两手之间的这一段也能看成线段吗？

　　⑶谈话：把线段画出来是什么样呢？（板画）

　　仔细看，线段可以用这样的图形表示。这是一条直直的线，刚才老师用手捏住的线的两端在这里用两条短竖线表示，叫做端点。

　　问：线段有几个端点呢？

　　问：请你仔细观察这条线段，想一想线段有什么特点呢？把你想到的和你的同桌说一说。

　　全班交流。

　　［学生可能回答：线段是直的，线段有两个端点。］

　　引导学生闭上眼睛想一想线段是什么样的。

　　⑷练习：“想想做做”第１题。

　　先让学生自己进行判断，再指名说说判断理由。

　　质疑：把线段变长，改变位置，让学生判断是不是线段。并让学生说说想法。

　　小结：只要是直直的，有两个端点，不管是什么方向，不管有多长，都是线段。

　　２、 进一步感知线段的特征：

　　⑴①谈话：你们知道吗，在我们的身边线段可多啦。这条直尺的每条边都可以看成线段。比如，这条边，从这儿到这儿，就可以看成线段。

　　问：它的端点在哪儿？你来指一指。

　　那么，这条边可以看成线段吗？

　　②请你拿出直尺，请你同桌之间指一指，哪儿可以看出线段，端点在哪儿．

　　③问：我们身边还有哪些物体的边可以看成线段呢？请你找一找，再指给同桌看一看。

　　全班交流。

　　［学生可能说：课本的边可以看成线段。黑板的'边可以看成线段。……］

　　小结：同学们真棒，通过观察找到了身边的这么多线段。（板书：找）

　　⑵谈话：同学们，你们喜欢折纸游戏吗？看老师这张纸。把它对折，打开。折痕也可以看成线段。

　　问：它的端点在哪儿？

　　问：你能折出比这条线段长的折痕。（展示学生的方法）

　　追问：你还能折出比这条线段短的折痕吗？（展示学生的方法）

　　小结：你们的手真巧，折出了这么多线段。（板书：折）刚才在折线段的过程中，大家发现线段是有长有短的。

　　３、 学习画线段：

　　⑴谈话：想动手自己画一条线段吗？看老师画，如果你看得认真，一会儿就能画出比老师画的更好的线段。教师板演，边画边讲画法。

　　学生动手画线段。

　　点评学生所画的线段。强调：①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。②画出的线段一定要直。③要在线段的两端标上端点。

　　⑵引导：如果没有尺子，想想看，还能用哪些工具画线段呢？

　　小结：我们可以用物体直直的边画线段。（板书：画）

　　三、 巩固练习

　　１、“想想做做”第２题

　　谈话：线段的作用可大了，它可以围成许多图形。快和老师一起去看看吧！

　　⑴问：正方形是由几条线段围成的？谁来指一指。

　　⑵独立数出其他图形是由几条线段围成的，并填空。

　　２、“想想做做”第３题

　　⑴问：你能用直尺把右边的两点连成一条线段吗？动手试一试。

　　⑵问：想一想，连接两点可以画几条线段？

　　３、“想想做做”第４题

　　启发：多一个点，连接每两点画一条线段，猜猜看，画成的是什么图形？动手画一画。［指名学生演示画法］

　　讲解：只要有两点就可以画一条线段。

　　４、“想想做做”第５题

　　问：再多一个点，连接每两点画一条线段，你能画出几条线段？

　　四、 全课总结

　　这节课我们认识了什么？谁来扮演线段，向大家介绍一下线段的特征呢？[学生说线段的特征]

　　我们这节课还一起找线段，折线段，画线段。大家都和线段交上了朋友。

　　唐老鸭也在大家的帮助下选择了直的那条路到了米奇家。如果把这条弯的路，也像弯线那样拉直，它会比直的怎样呢？长多少呢？下节课我们一起再来研究。

　　板书设计：

　　认 识 线 段

　　找

　　直直的 折

　　端点 端点 画

认识线段教学反思12

　　二年级的两节课都是有预习单，孩子们在课前对所学内容由一定认识，课堂教学时和我们没有预习单的教学方式有所改变。实小的教学校长对他们的数学组所做的前置性学习进行了介绍，前置性学习也不是简单的预习，让我觉得他们研究的是比较踏实的。虽然之前也听过几次南师附小的生本课堂，感觉和他们的前置性学习还是有区别的。

　　下面我就《认识线段》这节课来谈谈我的`感受。本节课中焦老师用想想做做第一题引入，由于孩子已经回家做个此题，学生用自己的符号通过观察把这些图形分为直的、弯的两类。观察直的图形中找到线段的两个端点，这是它的一个特征。另外一项前置性作业是让学生摸一摸卡纸的边，正方形、长方形的边，学生填写有什么感觉。从而揭示线段是直的特征，再让学生举例教室里哪些物体的边可以看做线段，从而发现线段是有方向的。在创造一条线段时，有的孩子是拉、有的是折、有的是画，通过折线段感受线段是有长短的。

　　焦老师整节课设计是比较有想法的，把前置性学习中对线段的特征就有所思考、渗透我个人的小建议是，线段是直的这个特征，最好让学生感受完所有的实物后，再来揭示，不要一开始就揭示，这样太快了。另外在画2个点、三个点、四个点连线段时，4个点连接的方法很多孩子是先画外面的，再画里面的，老师可以再适当指导方法：通过找点一一连接，从一个点和其他三个点相连，再找第2个点和其他两个点两联。这样，以此类推，就算再增加几个点，学生也不会重复、遗漏。

　　本次参加的教研活动让我对前置性学习的方式有所了解，我想今后有机会，我也尝试一下这样的课堂。

认识线段教学反思13

　　1、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，孩子很自然的就发现了线段是有长短的。

　　2、在认识长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其实可以清晰的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着很多条这样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有一定的'帮助，区分边和线段的区别。

　　有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的情况下，提出“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子非常感兴趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。

　　3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个问题，一般老师总会引导孩子说出“有序”思考，学生也会体会到有序的思考会更好，但是什么是有序，如何有序，是学生的难点，所以，再让孩子充分发表意见以后，是否可以总结一下，从一点出发，按照一点方向连接其他的点。

认识线段教学反思14

　　从孩子的考试中发现潜在的教学问题：

　　关于线段

　　1、数线段

　　2、图形是由几条线段围城的

　　3、画一条线段，并将线段平均分。

　　关于厘米和米

　　1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有掌握

　　2、两点之间，直线最短的问题。

　　3、厘米和米的进率以及运用进率关系进行一系列的换算，比较。

　　4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子容易受到数字的误导。

　　5、学生对身体上的尺的`认识，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进行估算。

　　6、培养估算意识，大约几厘米，大约几米。

　　对策分析：

　　孩子之所以在做练习中出现如此多的问题，其实归根到底是教学初期的工作做得不是特别踏实。拿线段来说，开始我觉得线段对孩子来说很简单，无非就是直线、两个端点。可是孩子是第一次认识线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是因为线段是有长短的，所以需要端点。在生活中处处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，因为有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比较模糊，但是我们在第一课时也可以告诉他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。

　　关于厘米，厘米也是孩子第一个认识的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。由于孩子有了自学的经验，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一部分做的不是特别到位，也就造成了后期孩子在判断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。

　　厘米和米在我们看来很简单，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活经验，所以不能很好的判断物体的单位究竟是什么。比如说，操场长400米，孩子看到大的数字就会认为是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。

认识线段教学反思15

　　在整节课的设计上，首先让学生观察弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下认识“直”，从一根线由弯到直的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中认识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。

　　对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告诉”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进行初步感知，认识线段有两个端点。

　　在揭示完线段两个特点后紧接着让学生判断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也认识到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后认识线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。

　　由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在判断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后根据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培养学生的抽象思维和空间想象能力。使学生对线段的认识更加深刻和全面。

　　这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：

　　（1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段—找线段—折线段—画线段—连线段等环节，层层递进，教学内容清晰不拖沓，时间控制较好。

　　（2）体现学生是发现者、研究者和探索者，体现学生的主人翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中认识线段、理解线段。

　　（3）课堂气氛活跃，学生参与面广。由于内容较为简单，所以学生参与度高，而且活动设计地使他们兴趣浓厚，有较强的学习欲。

　　当然还存在着许多不足：

　　（1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的接受力。事实上，在端点的概念上，更应该让学生通过拉一拉、指一指的`形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的认识较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。

　　（2）在上课的过程中，我真切的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练，教育机智不成熟。主要体现在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的衔接语用的不是很巧妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较勉强。由于紧张，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的意见，表扬机制也利用的不够完善。

　　在以后的教学生涯中，我一定会再接再厉，努力提高自己的教学能力，完善教育机智。