认识平均分的教学反思

认识平均分的教学反思

　　在现实社会中，我们的工作之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的认识平均分的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　认识平均分的教学反思 1

　　我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均分(一)》是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。

　　反思本节课的教学，以下几个方面值得总结：

　　1、层次性突出。

　　教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行无序的分;然后聚焦生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。在认识了平均分后，让学生判断哪种分法是平均分，此时关注结果，只要符合定义就行。在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分;实际操作，学习平均分;应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分;全课总结，拓展平均分。

　　2、重视了操作。

　　心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的'各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以我让学生提前准备好小棒，代替实物，分6个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一堆1个，另一堆5个;一堆2个，另一堆4个;一堆3个，另一堆3个。然后引导学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。

　　3、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。

　　学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢?一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么?随着提问，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。

　　认识平均分的教学反思 2

　　随着本学期数学课程的推进，最近我们班级进行了关于“平均分”这一概念的教学。通过这次教学活动，我深刻体会到了几点值得反思的地方：

　　引入环节的设计：最初，在介绍平均分的概念时，我选择了直接讲解的方式。但是，我发现这种方式对于部分学生来说显得有些抽象难懂。因此，在后续的教学中，我尝试使用了更多贴近生活的`例子来引入平均分的概念，比如通过分享糖果或者分配小组任务的例子让学生更加直观地感受到什么是平均分配。这样的改变明显提高了学生们的兴趣以及对概念的理解程度。

　　实践操作的重要性：理论知识的学习固然重要，但没有足够的实践支持往往会使得学生难以将所学应用于实际问题解决当中。为此，在课堂上增加了更多的动手操作环节，如让学生自己设计并完成一些简单的平均分配任务。这样做不仅加深了他们对平均分数值计算方法的记忆，同时也锻炼了他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

　　差异化教学：每个学生的接受能力不同，在教授新知识点时，应该考虑到这一点并采取相应的措施。例如，对于那些学习速度较快的学生，可以给予更多挑战性的题目；而对于那些可能暂时感到困难的学生，则需要提供更多耐心指导和支持。通过这种个性化辅导方式，尽可能让每一位同学都能跟上步伐，共同进步。

　　利用多媒体辅助教学：现代技术为教育带来了许多便利。合理运用PPT、视频等多媒体工具可以使复杂的数学概念变得更加生动有趣。在这次关于平均分的教学中，我也尝试着加入了一些动画演示，用来展示如何进行平均数的计算过程。结果表明，这种方法能够有效吸引学生的注意力，增强其记忆效果。

　　总之，《认识平均分》这部分内容虽然看似简单，但在实际教学过程中却蕴含着很多技巧与艺术。作为一名教师，我们需要不断地探索适合不同类型学生的学习路径，激发他们的好奇心与求知欲，从而达到最佳的教学效果。