秋思优秀教学设计

秋思优秀教学设计（通用6篇）

　　作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的秋思优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　秋思优秀教学设计 篇1

　　教学目标

　　1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　教学重点

　　切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。

　　教学难点

　　表达方法的归纳与应用。

　　教学策略

　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

　　教学流程

　　一、读图导入 感情铺陈

　　教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。

　　二、设疑诵读 切入主体

　　1、解题入诗：

　　学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗?

　　2、初读释疑：

　　学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。

　　3、切入主体：

　　回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。

　　三、理清脉络 感知全诗

　　提出问题：是什么引发作者写这封家书?写完家书的结果又如何?让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容;同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。

　　四、深化体会 品读悟情

　　抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“ 说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。

　　五、归纳总结 比较明晰

　　表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。

　　六、诵读提升 感悟升华

　　通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。

　　板书设计

　　秋思

　　唐 张籍

　　见秋风 意万重

　　家书────思乡情 (叙事抒情)

　　说不尽 又开封

　　秋思优秀教学设计 篇2

　　一、创设情境，导入新课。

　　师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。

　　二、初读古诗，读懂诗意。

　　师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

　　生：自由读诗。

　　师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意来当一个最勇敢的孩子。

　　生：读诗。

　　师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。

　　真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。(课件出示古诗)

　　(讲解字音)生再读。

　　师：很好。来咱们全班一齐读《秋思》。起。

　　师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。

　　师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)

　　师：老师读前四个字，你们读后三个字。准备起。

　　现在老师想调换一下，你们读前四个字，老师读后半句，敢吗?好准备起。

　　师：真不错。可单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。

　　生：研读诗意。

　　三、再读古诗，品悟诗情。

　　师：谁能告诉老师你读懂了什么?

　　生：1.我读懂了词语的意思。

　　生：2.我知道这是诗的意思。

　　师：真厉害知道这么多。

　　生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。

　　师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢?

　　生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)

　　师：可是秋风看得见吗?

　　生：看不见。

　　师：那作者看见的是什么?

　　生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞。

　　师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么?

　　生：父母、孩子、妻子。

　　师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。

　　因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书张翰传》)张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?

　　生：交流张籍资料。(课件出示)

　　师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?

　　生：写家书。

　　师：可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗?

　　生：欲作家书意万重。(板书：意万重)(课件出示诗句)

　　师：意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?

　　是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)

　　师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

　　(师生互动交流，生读完写句再读诗。)

　　师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)

　　是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重)

　　领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)

　　同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?

　　“恐”是什么意思?他在担心什么?

　　师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?

　　生：“开封”就是把封好的信拆开。

　　“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……

　　师：诗人把信打开几次?

　　生：一次，两次，三次……

　　师：第一次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽。

　　第二次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽。

　　第三次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽。

　　张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　四、回读，深化情感。

　　师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》

　　师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?

　　那他还带走了什么?

　　生：带走了作者的心……

　　师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。

　　师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的`张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》

　　五、拓展升华。

　　师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?

　　生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。

　　师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?

　　师：老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐。张九龄

　　浮云终日行，游子久不至。-------唐。杜甫

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐。马戴

　　明月有情应识我，年年相见在他乡。------清。袁枚

　　师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》)(音乐响起)。

　　师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢?

　　(比较乡愁，提升爱国情怀)

　　六、总结。

　　师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。

　　《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧!

　　秋思优秀教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、学习生词，能有感情地吟诵诗句。

　　2、通过借助注释、反复诵读、查阅资料等方法，感知诗句的大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　教学重点：

　　1、理解诗句意思，背诵诗句。

　　2、在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　教学难点：

　　在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　课前准备：

　　1、制作《秋思》的多媒体课件。

　　2、搜集拓展的古诗：《归信吟》、《天净沙·秋思》、《秋风引》

　　教学过程 ：

　　一、导入新课，诵读入境

　　1、以学过的思乡诗句引出新课。板题，读题。

　　2、理解课题。

　　二、初读诗句，读懂诗意

　　1、初读古诗，读准字音。生字“洛”、多音字“重”。

　　2、再读古诗，要求读顺。

　　3、三读古诗，要求读出诗的节奏。

　　4、引导学生回顾读懂诗意的方法，借助注释，读懂诗意。

　　三、展开想象，读通诗心

　　（一）品析“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”

　　1、抓住“见秋风”，通过移情体验，穿插诗人简介，理解诗人眼里的秋景。

　　2、抓住“意万重”，通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人那份沉甸甸的思念之情。

　　（二）品析“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

　　1、创设情境，感悟“又开封”这一行动细节。

　　2、从《归信吟》一诗中更深层次地体会“又开封”包含的深切思乡情。

　　四、整体感受，领悟诗情

　　1、配乐读，读出诗人对家乡、对亲人的深切思念。

　　2、以王安石对张籍《秋思》的评价激发学生的情感。

　　3、创设情境，背诵诗句。

　　五、拓展延伸，丰富积累

　　1、以《天净沙·秋思》、《秋风引》丰富学生的积累，激发探究思乡诗句的兴趣。

　　2、总结升华。

　　六、作业( 任选一题)

　　1、想象《秋思》中描绘的画面，把它改写成一个小故事。

　　2、搜集思乡的诗词。

　　秋思优秀教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

　　教学过程：

　　一、见秋生情，读题定调。

　　1、读“秋”想画面

　　板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示诗句，生读。

　　问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）

　　萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

　　3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

　　二、读通古诗，整体感知

　　1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

　　2、展示读指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

　　3、师生合作读。

　　4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

　　5、你从诗中读懂了什么？

　　三、品读古诗，感悟诗情

　　1、品味秋韵，感秋愁

　　是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）

　　秋风是见得着的吗？

　　那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）

　　洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）

　　这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。

　　出示马致远的《秋思》，师读生想画面。

　　听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？

　　萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）

　　离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）

　　2、读写结合，悟深意

　　你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？

　　张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。

　　看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）

　　你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！

　　指名说说家书的内容。

　　情境导读：

　　这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

　　心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——

　　一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——

　　3、说不尽，又开封

　　我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）

　　古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示诗句：

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　书去魂亦去，兀然空一身。

　　生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

　　情境导读：

　　这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。

　　那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——

　　这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？

　　这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。

　　出示诗句

　　四、想像画面，拓展升华

　　1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。

　　师生合作读，然后说画面。

　　2、读着古诗你心中产生的什么疑问？

　　张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读 、说。

　　再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道——

　　又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——

　　日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起——

　　思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。

　　出示古诗，生读积累。

　　秋思优秀教学设计 篇5

　　教材分析

　　《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情朗读这首诗。读准诗中多音字的读音。

　　2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗的大意。能用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、在反复诵读中体会诗人的思乡之情。

　　4、初步体会诗人的表达方法。

　　教学重难点

　　1、通过多种方法，理解诗句含义。

　　2、体会诗人思乡怀亲的思想感情。

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、复习引入，理解诗题

　　师：同学们，上节课我们学习了一首思乡诗《泊船瓜洲》，请一位同学来背一背。（生背诵）

　　师：在这首诗里，是什么勾起了王安石对家乡的思念之情呢？（生回答）

　　师：像这样抒发思乡情感的诗歌我们把它叫作“思乡诗”。这节课我们再来学习一首思乡诗，它是唐朝诗人张籍写的《秋思》。（板书：秋思）（生齐读诗题）

　　师：诗题怎么理解？（生交流）

　　师：在秋天里思念家乡，这样的思念应该是悠长的，所以朗读诗题时，可以把秋思这两个字稍微拉长一点，这样就更有味道了，请大家再试一试！（生再次齐读诗题）

　　二、读通读顺，读出节奏

　　（一）指导读准多音字

　　师：嗯，有点味道了。课前已经预习过诗歌，我们请一位同学来读一读。（生读诗歌）

　　师：你们觉得他读得怎样？（生评价）

　　师指导读准多音字“重”。

　　师：“重”在这儿的意思是——那么“意万重”就是——

　　（生交流）

　　师：没错，“意万重”就是想说的意思很多，这是虚指。你看，根据多音字的意思来确定多音字的读音，这可是一个很好的方法。用上这样的方法，我们再来读读第四句诗。（生齐读）

　　（二）读出节奏

　　师：读得正确，也读得流利，不过，朗读古诗还要能够读出节奏来。现代人朗读古诗，常常根据音节或意义来划分节奏。如果按音节划分的话，七言诗每句多为四个节拍。如果按意义来划分的话，七言诗每句多为三个节拍。知道了古诗的朗读节奏，大家就可以选择喜欢的一种练习读一读，一会儿我们来展示。

　　（生自选节奏练习朗读）

　　师：读得真投入！谁愿意来读一读？其他同学可要认真听，看能不能听出他是采用第几种节奏来朗读的。（指名朗读）（生齐读）

　　三、感知诗意，体会诗情

　　（一）感知诗意

　　师：听你们朗读诗歌真是一种享受。这样读着读着，诗句的意思应该也有所了解了吧！请大家同桌之间相互交流。

　　（生练习说诗句意思）

　　师：谁来试着说一说诗句的意思？（生说自己对诗句的理解）

　　师：基本上把诗句的意思说出来了。关于诗句的意思，我们先说到这儿。我想，随着阅读的不断深入，你们对诗句的理解还会更加到位的。

　　（二）体会诗情

　　1、品读“见秋风”

　　师：同学们，这首诗只有28个字，却饱含着诗人那浓浓的思乡愁绪。是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？请大家默读古诗，找出其中原因。（生默读）

　　师：读着诗句中的“见秋风”三个字，你有什么疑问吗？

　　师：这个问题提得好！都说风儿是看不到、摸不着的，可诗人为什么却说见到秋风了呢？展开想象，此时此刻诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风吹来，他可能会看到什么？

　　指导学生想象，读出“洛阳城里见秋风”中的忧伤和孤独。

　　师：都说诗中有画，瞧，你们已经读出画面来了，了不起。通过这样读诗句想画面，我们就会明白秋风看不到，但是秋风带来的萧瑟景象却处处可见。现在，让我们带着这种忧伤，这种孤独，再来读读这首诗，注意把声音压低点，努力读出诗人的内心感受。

　　2、品读“意万重”

　　师：正是这样的忧伤，正是这样的孤独，使得诗人思绪万千，此时此刻他最想做的是什么事？

　　师：用诗句中的字眼来说，那就是——（作家书）诗人提起笔来，千言万语涌上心头，他可能会想起——（想象张籍的思念）

　　师：那他又想对他们说些什么呢？请拿出练习本，任意选择一个写信对象练习写话，帮张籍把想说的话写下来。（生练习写话，师巡视指导。）引导交流。

　　3、品读“说不尽”

　　这样的感觉——（生齐）复恐匆匆说不尽。

　　师：这说不尽的是什么？（生交流）……

　　4、品读“又开封”

　　师：正是这许许多多的说不尽，使得我们又看到了这样一个画面，一起读——（生齐）行人临发又开封。

　　师：“行人”是指什么人？

　　古时候没有邮局，也没有邮递员。老百姓的家书往往只能托人捎带。对于一个漂泊在外的游子来说，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

　　师：就是因为这个不容易，所以张籍才会有这样一种感觉——（生齐）复恐匆匆说不尽。

　　师：就是因为这个不容易，所以我们才会看到这样一个画面——（生齐）行人临发又开封。

　　师：谁来告诉大家什么是“又开封”？又把信打开，读着“又开封”，你又看到了什么画面？张籍为什么又开封呢？现在，老师就是行人，你们就是张籍，我想采访一下大家，谁愿意接受我的采访？（师采访学生）

　　师：其实我们可能很难理解张籍此时此刻的心情，相信了解了他的经历，你会明白他内心的情感。张籍其文学成就极大，但仕途却并不顺利。由于家境贫寒，他很小就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。三十岁左右，他得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人手中。

　　师：听了张籍的介绍，你有什么感受？

　　是啊，十年了，十年没回家了，难怪他会这么思念家乡，这么思念亲人。而这样的思念就蕴含在“作家书”中。像这样通过叙述一件事情来表达情感的抒情方式，我们把它叫作叙事抒情。

　　（板书：叙事抒情）体会到诗人这剪不断理还乱的思乡愁绪后，如果让我们再来读读张籍的这首诗，大家一定会有不同的感受。一起读——（生齐读）

　　四、总结课堂，布置作业

　　师：背诵《秋思》。其实像这样表达思乡怀亲的诗歌还有很多，课后请同学们找一找、读一读、背一背。

　　板书设计：

　　秋思

　　唐张籍叙事抒情

　　洛阳城里见秋风，

　　欲作家书意万重。

　　复恐匆匆说不尽，

　　行人临发又开封。

　　秋思优秀教学设计 篇6

　　一、教学目标

　　1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。

　　2、通过朗诵、书下注释理解诗句的内容，激发学习古诗词的兴趣。

　　3、感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。

　　教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。

　　三、教学方法

　　情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

　　四、教学过程

　　（一）复习旧知，导入新课

　　同学们，上节课我们学习了王安石的《泊船瓜洲》体会到了诗人对家乡的眷恋，哪位同学知道其他关于思乡的诗歌呢？（学生自由回答）大家还记得我们之前学过的《静夜思》吗？那我们一起有感情地齐背这首诗。那么今天，老师将和大家一起再学习一首同类型的诗歌——《秋思》（学生齐读题目，板书课题）

　　（二）初读诗歌，整体感知

　　1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下张籍呢？学生举手回答后，教师出示ppt中张籍的文学常识。

　　2、学生默读课文，画出不认识的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。

　　3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组比赛朗读、男女生赛读。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、学生举手朗读。举手说一说：这首诗歌名为《秋思》，是什么意思呢？

　　明确：在秋天时的所见所思。

　　2、这首诗讲了什么内容？

　　明确：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

　　3、全班齐读前两句，学生思考回答：

　　①“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？

　　明确：

　　秋天大雁南归，秋风萧瑟，更能引起游子的思乡之情，增添悲凉的气氛。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地。客居他乡的游子，见到这一切，更能勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。

　　②“意万重”是什么意思？能看出什么？

　　明确：要表达的东西很多。作者离开家乡和亲人很久了。

　　③如果是你离开家那么久，你会有什么感受呢？

　　学生自由回答，表达思乡意思即可。

　　4、学生齐读三、四句，分成小组讨论：

　　①作者为什么会把封好的信又拆开了呢？

　　明确：

　　因为诗人要说的话太多了，对家乡的思念之情太深切了，信都封好了，还怕落下什么没有写在信上，所以才会又打开来看，再多写点。

　　②从这两句感悟到了作者怎样的心情？

　　明确：浓浓的思乡之情。

　　③作者想说的话能都写下来吗？为什么呢？

　　明确：

　　不能，因为作者想说的太多了，信纸根本不够写，不够作者表达，而且“匆匆”也说明了写家书时的匆忙，不可能有那么多的时间让作者把想写的内容都写下来。通过这个细节，我们仿佛看见了诗人急切地要与家人交流的心情。他的心情因思乡而纷乱，所以才出现了“又开封”的事。

　　（四）拓展延伸

　　书信，是联系游子亲情的纽带，所以诗人借家书写思念家乡之情的诗很多。如，唐代孟郊《归信吟》中说的“书去魂亦去，兀然空一身”。我相信，当书信被捎走的时候，诗人的心也随之而去了。此情此景，让人生出多少感慨啊！ppt出示其他与家书有联系的诗歌，积累下来。

　　（五）小结作业

　　小结：

　　盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。

　　张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

　　作业：

　　1、背诵《秋思》，积累与家书有关的诗句。

　　2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

　　五、教学反思

　　本课在教学时，由于学生经验不够，对于思乡类型的诗歌把握得不够深刻，所以应该在教学中多引导学生结合学过的思乡的诗歌进行比较分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗的比较表格，对比分析，并在进一步的交流中不断加深体会，总结思想类诗歌的特点。