杞人忧天教学设计

杞人忧天教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的杞人忧天教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

杞人忧天教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识目标：查字典掌握“躇步跐蹈、星宿”等词，积累“奈何、舍然”等文言词汇。

　　2、能力目标：

　　（1）开展朗读比赛，激发阅读兴趣，在诵读中感悟文本。

　　（2）指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意。

　　3、情感目标：在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。

　　学习重点：目标2、目标3

　　学习难点：对文本重点词句的理解

　　教学方法：

　　多媒体情境教学

　　教学过程：

　　自主学习、合作学习、质疑探究

　　教学工具：多媒体

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　一、创设情境，导入新课

　　（多媒体出示）同学们，我们做个游戏吧，这个游戏的名称是《成语猜猜猜》，看谁猜的又快又准。

　　二、了解相关文学常识

　　列子，名寇，又名御寇。战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。

　　《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《愚公移山》、《两小儿辩日》等，都是很有价值的文学遗产。

　　三、自主学习，整体感悟

　　要求：分三步循序渐进，熟读全文，把握文章大意。

　　（一）看谁读得对

　　要求：学生自由朗读，读准划线字字音及根据课文注释理解词语含义，师生点评。

　　杞人、身亡所寄、中伤、中间、星宿、

　　一宿、宿舍、躇步跐蹈、舍然

　　崩坠：崩塌坠落

　　晓：告知，开导

　　亡：同“无”，没有

　　行止：行动，活动

　　奈何：为什么

　　只使：纵使，即使

　　奈……何：拿……怎么办

　　舍：同“释”，解除，消除

　　（二）看谁读得顺

　　教师指导朗读节奏，学生自由朗读、齐读，把握节奏和重音，师生点评。

　　（三）看谁读得好

　　要求：在以上环节基础上，把握文章的基调，学生分角色朗读，读出人物的性格和语气，师生点评。

　　教师方法指导：

　　1、杞人的语气应该是忧愁满腹。

　　2、劝说者语气应该是耐心细致。

　　三、合作学习，质疑探究

　　（一）小组合作:译——看谁译得准

　　要求：小组成员合作讨论，疏通文意，注意一些列出的字词、句子。

　　1、又有忧彼之所忧者，因往晓之。

　　2、充塞四虚，亡处亡块

　　3、奈地坏何？

　　4、奈何忧其坏？

　　（二）质疑探究：品——看谁理解透

　　提出思考：

　　1、杞人忧什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？请同学们用原文回答。

　　答：忧“天地崩坠”“身亡所寄”；“废寝食”——“舍然大喜”

　　2、晓之者是怎样为他解忧的？

　　答：由表及里，耐心细致为其解答，使其由消极心态转变为积极心态。

　　3、继续思考：“杞人忧天”蕴含着什么寓意？

　　“杞人忧天”的寓意：“天下本无事，庸人自扰之。”要消除没有根据或不必要的担心。讽刺了那些患得患失、胸无大志的`人。

　　四、延伸拓展

　　（一）拓展学习《刻舟求剑》

　　楚（周代国名）人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契（jùqì）其舟，曰：“是吾（wú）剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。

　　翻译：

　　楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉入水中，他急忙在剑掉下去的地方刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停下来后，他便从自己刻记号的地方下水去寻找剑。

　　寓意：

　　世界上的事物，总是在不断地发生变化，不能主观做事情。告诫人们不能片面、静止、狭隘地看待问题。

　　（三）从今天的天空变化趋势来看，我们要不要“忧天”？

　　威胁人类生存的环境问题

　　大气污染土地荒漠化

　　水污染全球气候变暖

　　五、作业

　　有着强烈忧患意识的杞人和乐人之所乐，忧人之所忧的晓之者穿越时空来到了资溪，对于我们的大觉山景区创建“五A”活动，他们会有些什么建议呢？

杞人忧天教学设计2

　　教学目标

　　◆知识和能力

　　1．了解《列子》一书。

　　2．掌握文言词语的含义，培养学生结合课下注释和上下文理解文章内容的能力。

　　◆过程和方法：

　　通过小组合作、讨论探究等环节，培养学生自主、合作、探究的'学习方式。

　　◆情感态度价值观：培养学生的环保意识。

　　教学重、难点

　　◆重点：学生自行理解内容，把握文章的寓义是重点。

　　◆难点：从寓言中接受教育。

　　教学步骤

　　导入

　　同学们，大家好！看到你们一张张可爱、亲切的笑脸，老师感到我们就是久违重逢的朋友！老师曾经也年轻过。那时，也常常担心青春易逝，人生易老，但生老病死本来就是人之常情，那么，老师的担心有必要吗？

　　哎！春秋战国时期，有个杞国人，他担心的事情比老师的大多了，他成天担心天地崩坠，同学们，你知道这个人的故事吗？（杞人忧天），对，你们想知道故事的具体内容吗？那就请跟我来吧！

　　1、我们先看一个“杞人忧天”的动画片，先了解了解故事内容吧！【视频展示】

　　2、同学们，你们了解寓言这种文体吗？（不要紧，老师带你们走进一个特别的健身房，先来一个课前文学知识大热身活动，好吗？请看大屏幕！） 了解名作及寓言知识。（多媒体展示）

　　（好了，热身活动就到这里了！让我们走出健身房，直接进入故事现场吧！）

　　连贯朗读，整体感知。（多媒体展示）

　　自读课文，看谁读得好。

　　要求：读准字音，读准节奏；读得顺畅，读出感情。

　　结合课文，看谁说得对。

　　要求：疏通文意，翻译课文。

杞人忧天教学设计3

　　一、教学目标

　　1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。

　　3、通过本文的学习更明白环境保护的重要性。

　　二、学情分析

　　《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。此前学生已学过寓言，为本文的学习作了必要的铺垫。而本则寓言大部分同学听说过，文章也比较简单，因此可引导学生根据课下注释揣摩文意，疏通文意。

　　三、重点难点

　　重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。

　　难点：顺畅朗读，准确翻译。

　　四、教学过程

　　（一）激趣导入

　　我们知道的很多成语都来自寓言故事，比如“掩耳盗铃”、“守株待兔”等等，今天我们还要来学习两则寓言故事。

　　（二）了解名作《列子》

　　《列子》，相传战国郑国人列御寇著。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇。《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《儿童辩日》、《歧路亡羊》、《九方皋(gāo)相马》、《纪昌学射》、《齐人攫（júe)金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。

　　（三）自学检测

　　1、学生自读、齐读课文，结合注解并查阅工具书读准字音。

　　要求：读准字音，读准节奏，读得顺畅，读出感情。

　　2、听录音，正音正字

　　杞（）人忧天废寝（）崩坠（）星宿（）

　　舍（）然躇（）步跐（）蹈中（）伤

　　3、看谁说得对

　　同桌讨论，疏通文意。不求十分精确，只求大致理解，不懂的`词句，大家分析。

　　4、翻译并解释重点字词

　　杞人忧天：杞国的一个人担心天崩塌下来，比喻不必要的忧虑。

　　崩坠：崩塌坠落。身无所寄：自己没有什么地方可以依托。

　　废寝食：睡不着觉，吃不下饭。晓：开导。

　　积气：聚积在一起的气体。屈伸：（四肢）弯曲伸展。

　　行止：课文里是行动、活动的意思。奈何：为什么。

　　只使：即使。有所中伤：有被击中受伤的机会。中，打中，击中。

　　奈地坏何：地塌了怎么办。奈……何，对……怎么办，把……怎么办。

　　舍然大喜：放下心来显得非常高兴。

　　5、学生复述故事

　　（1）请一两个学生详细复述故事。

　　（2）1、“杞人忧天”现在是什么意思？杞人担心天坠地崩，身无所寄，而寝食不安。传统认为，这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心；后世用它比喻没有根据或不必要的忧虑。

　　2、联系你的生活，你认为杞人的担忧是可笑的吗？谈谈你的看法。（学生自由发言）

　　可笑：天是没有穷尽、星体有的是气体，有的是固体，都在各自的轨道上运行，地球是一个扁球体……

　　不可笑：大气污染、臭氧层遭到严重破坏、太阳黑子对地球的影响、全球气温升高……

　　（五）知识拓展

　　对于战国时的环境，杞人在担忧，面对我们今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？

　　（六）本课小结

　　本课通过学生的自主合作学习，让我们认识了一位似乎是“傻子”的杞人。但从现在看来他却是一位多么有远见的人，让我们为今天的环境贡献出自己的一份力量吧！

　　（七）作业：课后调查

　　调查你周围的环境，有那些环境污染的现象？你能否对此提出一些合理性的建议。我们将在以后开展一次交流会。

杞人忧天教学设计4

　　教学目标：

　　1、了解作家作品。

　　2、顺畅朗读，掌握重点文言字词，准确翻译。

　　3、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。教学重难点：

　　重点：理解课文内容，体会课文中蕴涵的深刻寓意。难点：顺畅朗读，准确翻译。教学过程：

　　一、导入：“世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事--杞人忧天（投影出示）

　　二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料。

　　三、朗读课文，听读，自读，正音。

　　1、教师范读，提出听读要求：听准字音和节奏。

　　2、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)伤（投影出示

　　3、激发学生齐读速读

　　4、引导学生揣摩人物语气，再读课文。

　　四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。（出示投影）重点句子；

　　（1）又有忧彼之所忧者

　　（2）充塞四虚，无处无块

　　(3)奈地坏何？

　　（4）奈何忧其坏？（投影出示翻译）

　　五、学生讨论这则寓言的寓意。

　　1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）

　　如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？

　　这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。

　　2、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？

　　这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的.忧虑。（投影出示）

　　六、拓展

　　讨论：

　　1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？

　　寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。

　　2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？

　　七、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。 、板书设计{投影出示）

　　天，积气--奈何忧崩坠乎？忧-天地崩坠，身无所寄。

　　晓--日月星宿，亦积气之有光耀者-只使坠，亦不能有所中伤

　　地，积块--奈何忧其坏？

　　（废寝食）（忧彼之所忧者）舍然大喜------- --------（亦舍然大喜）

杞人忧天教学设计5

　　教学目标：

　　1、疏通文意，读懂故事。

　　2、结合语境，分析人物。

　　3、转换视角，讨论寓意。

　　4、拓展创读，赋予新的解读

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、“世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古代的一则寓言故事——杞人忧天（投影出示）。

　　2、介绍列子

　　一生介绍，投影展示（在注释①中划出相关知识）

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、自由朗读，读准字音，读出节奏。（ppt展示需要注意读音的字词）

　　2、全班齐读生字词。

　　杞人忧天身亡所寄星宿耶中伤充塞舍然躇步跐蹈

　　3、扫除字音障碍后，哪位同学能单独为大家读一读课文。

　　（读后学生点评）

　　三、小组合作，解决字词与翻译。

　　1、书读百遍，其义自见。读完之后你能否理解古文的意思，能否通顺的翻译全文？

　　以小组为单位，合作解决字词、翻译问题。结合课下注释，尽量做到字字落实。

　　2、课堂检测（重点文言词汇）

　　忧天地崩坠：崩，崩塌；坠，坠落

　　身亡所寄：无，没有（问：后文是否还有这个字？意思一样吗？）

　　亡处亡气、亡处亡块

　　因往晓之：因，于是、就（我们之前还学过一个词也解释为“于是，就”——

　　屠乃奔倚其下）

　　往，去（古文中的“去”解释为“离开”）

　　晓，告知、开导

　　积气耳：而已，罢了（止增笑耳，也是这个意思）

　　不当坠耶：语气词，表示反问语气，相当于“吗”

　　奈地坏何：奈……何，……怎么办（固定句式）

　　其人舍然大喜：消除疑虑的样子

　　舍：同“释”，通假字

　　然：……的样子，形容词词尾（如：欣然）

　　3、小组翻译，展示交流

　　每个小组翻译一段

　　4、再读：分角色读课文，揣摩两人不同的语气，体会不同的心情。

　　杞人：一生；晓之者：一生；旁白：其余全体学生

　　语气：晓之者耐心细致，杞人忧愁满腹

　　四、抓住“忧”字，理清情节，读懂故事

　　1、围绕“忧”，从“为何而忧→忧成何状→谁来解忧→何以解忧→是否解忧”梳理情节。

　　2、故事的寓意。

　　3、议一议：你觉得杞人的担忧有必要吗？

　　出示材料一：写作背景资料（春秋战国社会状况及杞国的状况）

　　五、紧扣“忧”字，分析人物，讨论故事内涵。

　　1、转换角度，联系杞人表现，谈我们如何评价他。

　　明确：杞人是一个善于思考、敢于质疑、乐于放下的人，是一位具有强烈忧患意识的人。以后的众多天灾地难，证明了忧者该忧。他是一位具有远见的人，是一位真正的智者。

　　2、如何看待《杞人忧天》中那个晓知者的解释？

　　明确：一方面，寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平；另一方面，他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的'。

　　六、拓展创读《杞人忧天新篇》，赋予新的寓意

　　杞人在朋友圈发布了一则信息，内容是他将要在宜昌东山开辟旅游度假村。消息一传出，网友纷纷评点赞、吐糟。一时众说纷纭、热闹非凡。看到这些，杞人开始坐卧不安、茶饭不思了，他一会儿担忧降雨滑坡造成交通堵塞、一会儿又担忧环境污染破坏景区风光。

　　一筹莫展之际，他打电话把晓之者和一群朋友约来，对他们说出了他的忧虑……最后终于找到了解忧良策。

　　如今，他的度假村已经门庭若市，游客爆满。

　　思考：

　　①杞人的忧虑对他事业的发展起到了什么作用？

　　②展望我们的未来生活，你有什么值得忧虑的事情吗？

　　七、作业与小结

　　1、课后练笔：“杞人”和“晓者”看到现代社会“战火纷起、环境恶化、人口急增、旱涝灾害频发、交通事故、过度抽取自来水，造成地面塌陷”等现象，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，两人却共同诉起了各自的忧愁。请你展开想象，以《＜杞人忧天＞后传》为题，写一篇300字左右的小作文。

　　2、结语

　　我们需保持忧患意识，虽杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。

杞人忧天教学设计6

　　教学目标

　　1、通过自主合作学习，积累文学常识，理解词句含义，感情朗读，能用自己的话讲述故事。

　　2、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。

　　3、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。

　　学情分析初一学生大都活泼开朗，充满好奇心，喜爱展示自我，有利于师生互动，主动学习。经过一学期的初中生活，他们掌握了一些识字释义的方法，具有一定的利用工具书（字典、词典）和资料进行探究得出结论的能力，是探究学习的基础。只要教师能根据学习目标创设科学到位的学习情境，给学生提供尽可能多的机会，他们智慧的火花和超凡的才能，会让你大吃一惊。不过，他们中的大多数有意注意的时间还不够长，贪玩好动，需教师围绕学习目标善加引导。在小组讨论、合作学习时应注意培养学生主动表达、善于倾听、归纳概括能力；注意发挥组长的组织协调作用，以保证讨论合作的实效性。

　　重点难点

　　1、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。

　　2、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。

　　教学过程

　　一、激趣导入，明确目标。

　　1、（多媒体展示图片）看图片猜成语，学生竞猜。

　　2、教师由俗语“世上本无事，庸人自扰之”，导入本课的学习。

　　3、展示本节课的学习目标：

　　4、正确、流利朗读课文，疏通文意，概括寓意。

　　5．理解字词句，积累文言词语，能用自己的话复述故事。

　　6、分析故事情节，领会寓言中所蕴含的道理。

　　二、整体感知，初读课文。

　　1、作家作品简介

　　（学生举手谈谈作者及其作品，教师补充。）

　　列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期思想家，是老子和庄子之外的'又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。后被道教尊奉为“冲虚真人”。

　　《列子》又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相马》、《纪昌学射》、《齐人攫金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。（教师讲述列御寇的故事。）

　　《列子》相传为战国时郑国人列御寇，其内容多为民间故事，寓言和神话传说。列子心胸豁达，贫富不移，荣辱不惊。因家中贫穷，常常吃不饱肚子，以致面黄肌瘦。有人劝郑国执政子阳资助列子，以搏个好士之名，于是子阳就派人送他十车粮食，他再三致谢，却不肯收受实物。妻子埋怨说:我听说有道的人，妻子孩子都能快乐地生活，现在我却常常挨饿。宰相送粮食给你你却不接受，我真是命苦啊。列子笑着对妻子说:子阳并不真的了解我，听了别人的话才送粮给我。以后也可能听别人的话怪罪我，所以我不能接受。一年后郑国发生变乱，子阳被杀，其党众多被株连致死，御寇得以安然无恙。

　　（ppt展示）《列子》，相传战国时期郑国人列御寇著。

　　《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《两小儿辩日》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。

　　寓言是文学作品中的一种体裁，是带有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是拟人化的生物或非生物。

　　主题多是借此喻彼，借远喻近，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常采用夸张和拟人等表现手法。

　　2、检查预习，纠正字音。

　　中伤（)星宿（）舍然(）

　　中间（)宿舍（）宿舍(）

　　躇（)步跐（）蹈杞人（）充塞(）

　　3、朗读课文。

　　老师先范读课文，学生再自由读，齐读，之后在每小组各找一名学生读。要求读音准确，语速适中，充满感情。

　　三、小组交流，研读课文。

　　1、结合课下注释和工具书，小组合作学习翻译课文。把小组内不能解决的问题上交班级大家一起解决。

　　2、教师给各小组划分任务（按班内小组划分具体情况，把翻译课文的任务分解给每个小组），各小组上台讲解课文。

　　3、教师落实重点字词和难理解句子的意思。（多媒体出示重点字词和句子）

　　4、学生用自己的话讲述课文故事。可以选择用第一人称或第三人称来讲。

　　四、合作探究，品读课文。

　　1、出示问题，讨论探究

　　（1）杞人为什么而忧天？开导他的人是如何开导他的？

　　（2）“杞人忧天”现在是什么意思？作者借杞人忧天的故事告诉我们一个什么道理？

　　2、小组汇报，师生交流。

　　（1）杞人担心天地崩坠，身无所寄，而废寝忘食。

　　晓之者说，天是聚集在一起的气体，不会坠毁；日月星宿也是聚集在一起的有光耀的气体团，即使坠毁也不会击中和砸伤人；地是聚集在一起的土块，四处都是大地，地不会崩坏。担心是多余的。

　　（2）“杞人忧天”：比喻没有根据或不必要的忧虑。

　　本文寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。

　　五、拓展延伸，走进生活。

　　1、与我交交心

　　我们生活中有没有忧虑，你是怎样看待这些忧虑的？

　　（与学生交流心得，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。）

　　2、请你帮帮忙

　　xx年6月7日，一名内蒙古高考女生考完语文后，准备跳楼自杀。民警赶往劝阻，她对民警劝导工作置之不理，突然从22层约60米的楼顶跳下坠落气垫，最终女孩因伤势过重死亡。

　　十七八岁的花样年华，却因为一次考试选择离开这个世界，怎能让人不心痛？

　　（让学生谈谈对这件事的看法）

　　六、课堂小结，布置作业。

　　1、结束语：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。

　　忆乐忘忧：在人生的旅途中，有时荆棘丛生，有时铺满鲜花，不能让那些悲哀、忧虑、彷徨的心境困扰着我们；对那些幸福、美好、快乐的往事要常常回忆，以激发我们去开拓未来。面对那些不愉快的事情，诸多的烦恼则尽量要从头脑中抹掉，切不可让阴影笼罩心头，而失去前进的动力。

　　2、布置作业：

　　（1）字词积累：将重点字词句的含义整理在作业本上。

　　（2）写一篇调查报告。

　　有人说：古人忧天不足取，可是现在环境日益恶化，水土流失日益严重，旱涝灾害、火灾频发……今人该“忧天”了，你怎么看？调查你周围的环境，有哪些环境污染的现象？你能否对此提出一些合理性的建议？请把探究结果写成一篇调查报告！

杞人忧天教学设计7

　　【教学目标】

　　1、理解“杞人忧天”的故事内容，明白故事蕴含的道理。

　　2、了解其他关于“恐惧”的成语及故事。

　　3、学会面对恐惧，用合适的方式克服恐惧。

　　【教学重点】

　　1、理解“杞人忧天”的故事内容，明白故事蕴含的道理。

　　2、学会面对恐惧，用合适的方式克服恐惧。

　　【教学难点】

　　理解“杞人忧天”的故事内容，明白故事蕴含的道理。

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　一、游戏导入

　　1、看同学的表情猜猜心情。

　　2、小结：人的情绪有很多种，人人都有“喜、怒、哀、惧”。

　　二、学习故事“杞人忧天”

　　（一）正音释题1、正音：杞；

　　2、释题：杞人；忧；

　　（1）讲杞国的小故事：夏，四月，辛卯，夜，恒星不见，夜中星陨如雨。

　　（2）激发思考：这样一个小国家，几乎一半都被流星雨砸掉了，这里还活下来的人怎么样？

　　（3）理解题目中的“忧”：担忧。

　　【还原情境：教师讲杞国的.小故事，激起学生的兴趣，使能够在相关的历史背景中理解题目中“杞人”的含义，同时为后面杞人为什么“忧天”作铺垫。】

　　（二）自读思考

　　1、学生带着问题自读故事：

　　（1）这个杞国人是个怎样的人？（胆小、神经质）

　　（2）有一天，他突然开始担心起什么问题来？把他担心的问题找出来。

　　（3）他担心、恐惧时有什么表现呢？（越想越害怕、吃不好饭、睡不好觉、精神恍惚、脸色憔悴）

　　（4）他的朋友见他这样，又是怎么劝导他的？

　　（三）朗读指导

　　1、读好劝告的语气；

　　2、读好反问句；

　　（四）想象说话

　　如果你是他的朋友，你会怎么劝他呢？

　　（五）交流感受

　　读完了这个故事，你有什么想说的吗？（不要为了一些毫无根据、不切实际的事而担心、忧愁。）

　　【聚焦学生行为目标：通过不同形式的朗读，使学生体会劝告、反问的语气。】

　　三、拓展学习有关恐惧的成语

　　1、学生汇报有关恐惧的成语。

　　2、出示一些关于恐惧的词语，引导学生用其中一个的词语说话。

　　3、拓展有关恐惧的成语故事：杯弓蛇影、惊弓之鸟、吴牛喘月。

　　4、学生自读故事，读完以后说一说自己对这个故事的看法。

　　【还原迁移：从课内延伸到课外，让学生通过思考交流，根据故事联系生活，得出自己的阅读收获。】

　　四、面对恐惧、克服恐惧

　　1、小组讨论：在生活中，你遇到过什么事，让你感到担心、害怕、甚至恐惧？

　　2、当你感到恐惧的时候，你会有什么表现？

　　恐惧是一种正常的情绪，如果你因为一些事情感到担心、害怕了，千万不要觉得这是很糟糕的事，相反的，我们可以用自己的方法去克服它。

　　3、你会怎么克服这种恐惧呢？

　　4、写一写：把你的恐惧写出来，并说说自己能用什么办法克服它。

　　五、识字、书写

　　1、认读字词：胆小、神经质、莫名其妙、无路可逃、精神恍惚、脸色憔悴、发愁、荒唐；

　　2、指导书写：胆、压、越、精

　　从前，杞国有个胆子很小的人。有一天，他突然担心天会塌下来，大家都会被压死。他越想越害怕，把自己弄得精神恍惚，不管朋友怎么劝他都不听。 【还原语境：在语境中设计书写任务，使学生在故事的情境下进行书写练习，提高书写练习的有效性。】

　　六、推荐阅读

　　1、“杞人忧天”这个故事选自《列子》，《列子》这本书里面还有许多我们熟悉的故事，比如“愚公移山”、“夸父追日”、“疑邻盗斧”。

　　2、推荐阅读：《中国古代寓言故事》。

　　【还原背景：介绍“杞人忧天”这个故事的出处，激发学生的阅读兴趣。】

　　【板书】 23、杞人忧天

　　担忧：天塌下来劝导：自寻烦恼

杞人忧天教学设计8

　　一、教学目标

　　1.依据课文注释及工具书，掌握重要文言词句，读通文章大意，并用简洁的话概括文章内容。

　　2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。

　　3.学会运用文章以对话展开情节的表达方式，体会文章逻辑严谨、文气贯通的特点。

　　二、教学重难点

　　重点：通过朗读，积累文言知识与文言词语，明了文章大意。

　　难点：准确理解文章寓意，学会多角度地分析问题，培养思维能力。

　　三、教学方法

　　讲授法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　“杞人忧天”这个成语，点明了“忧”。“忧”指的是忧虑、担忧。“杞人”忧虑哪些事情呢?今天我们就一起走进课文《杞人忧天》，一起去了解这个故事。(板书课题，集体朗读)【板书：杞人忧天 忧虑】

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.组织学生自由朗读课文。要求：字音读准确，把握重要实词。

　　2.组织学生自由朗读课文，再次圈画没有解决的读音和重要词句。(教师可用多媒体播放朗读，带领学生整体解决文章中的疑难。)

　　3.再次齐读(带着问题进行朗读)。教师提出问题，帮助学生归纳课文的主要内容：哪位同学能够告诉我这个故事在讲什么?

　　明确：杞国有个人整天神色忧虑，担忧天会塌地会陷，使得自己整天睡不好觉，吃不下饭。有一个人就去开导他，为他解释天、日月星辰以及地存在的状态，一经解释，那个杞国人才放下心来。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.小组讨论：杞人为什么会“废寝食”?试用原文中的话回答。

　　明确：忧天地崩坠，身所寄。【板书：起因——担心天地塌陷】

　　2.提问：“晓之者”开导“杞人”的理由是什么?杞人一开始信服了吗?从两者的对话中可以看出两人什么样的性格?

　　明确：理由是天不过是积聚的气体，人们整天都在天空中活动，天空不会坠落;日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下，也不会对人有伤害;大地不过是堆积的土块，人们整天在地上活动，大地不会陷落。杞人不完全相信晓之者的劝导，又提出了另一方面的担忧。从两者对话中，可以看出杞人性格比较善于思考，敢于质疑，具有强烈忧患意识的人;晓之者比较理性，关心他人，大度从容。

　　【板书：发展——晓者开导;结果——放下忧虑】

　　3.同桌讨论：从这则故事当中，你明白了什么道理?

　　明确：我们可以不必为没有必要或毫无根据的事情担忧。

　　4.再次朗读课文，相互交流探讨：杞人对天地、日月星宿的思考以及晓之者的行为对你有什么启发?

　　明确：在古时候，人们对自然界的认识还处于懵懂的阶段，此刻如果有人能够对自然存在的状态产生疑问，表现了这个人善于思考、勤学好问的优秀品质。但这个杞国人因为思考这些问题而导致自己整天处于忧虑状态，因此影响到自己的现实身心生活就不妥当了。在这个世界，未知的事情还有很多，我们应该做到去思考、去探索、去认识，而非自顾自的忧虑。

　　从现阶段看，晓之者对天、地、星、月的解释是不科学的，但他那种关心他人的优秀品质，值得我们学习。

　　(四)拓展延伸

　　这则寓言展现人物内心活动都是通过对话表现出来的.，请仿照这种形式用现代汉语写一写生活中类似的现象。

　　(五)小结作业

　　1.师生共同总结学习本节课后的收获。

　　2.查找《列子》的资料，对比阅读《两小儿辩日》和《杞人忧天》，谈谈你对《列子》内涵的认识。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　《杞人忧天》这则寓言比较易懂，通过组织学生进行多次朗读并引导学生去理解、体会，学生们基本上能理解其中的道理、启示。在本节课的教学过程中，以朗读为线，以提问的方式将课程不断推进，指导学生在朗读中理解，在理解中朗读。引导学生通过分析人物的对话，让寓意默会于心。

杞人忧天教学设计9

　　教学目标：

　　1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，理解成语意思。

　　教学重难点：

　　1、了解课文内容作文吧，理解课文中蕴涵的深刻寓意。

　　2、理解成语意思，分析实际问题。

　　教学过程：

　　（一）导入：故事导入

　　请一位同学讲故事，引出课题“杞人忧天”。（投影出示）

　　（二）文学常识

　　介绍《列子》资料及作者列子思想。（出示投影）

　　（三）朗读课文

　　1、同学们大声自由地朗读课文，注意字音及停顿。

　　正音：身亡所寄（wú）亦不能有所中伤(zhòng）

　　躇（chú）步跐（cǐ）蹈其人舍（shì）然大喜

　　2、请一位同学读。

　　3、全班齐读。

　　（四）解释词语

　　①因往晓之（告知，开导）

　　②积气（聚积的气体）

　　③若屈伸呼吸（你）

　　④在天中行止（行动，活动）

　　⑤奈何（为何，为什么）

　　⑥只使坠（纵使，即使）

　　⑦中伤（伤害）

　　⑧充塞四虚（四方）

　　⑨躇步跐蹈（踩踏的意思）

　　⑩舍然大喜（消除疑虑的样子）

　　（五）疏通文意

　　对照《杞人忧天》课文下面的注释，小组合作疏通文意，学生展示。

　　（六）强调特殊用法

　　1、通假字

　　其人舍然大喜：同“释”，解除、消除。

　　2、古今异义

　　身亡所寄：古义：无，没有

　　今义：死亡，灭亡

　　因往晓之：古义：告知，开导

　　今义：知道

　　若屈伸呼吸：古义：你

　　今义：如果

　　（七）梳理寓言结构

　　故事起因——发展——结果

　　（八）思考探究

　　从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？

　　明确：比喻不必要的或缺乏根据的`忧虑和担心。

　　（九）唇枪舌战，分析问题

　　据英国《每日邮报》12月19日报道，欧洲空间局发布消息称，在21日将会有四颗小行星与地球来一次“亲密接触”。幸运的是，它们与地球擦肩而过。但专家警告称，虽然灾难性小行星撞击地球的可能性极小，但是这种危险变为现实只是时间问题。你对专家的警告有哪些看法？是不是也杞人忧天了呢？谈谈你的观点。

　　教学小结：

　　同学们在学习生活中遇到类似于“杞人忧天”的问题，要懂得如何面对，如何解决。希望通过学习本节课要有所启发，有所感悟。

　　板书设计：

　　杞人忧天

　　《列子》

　　故事起因：杞人忧天地崩坠

　　故事发展：晓之者天，积气奈何忧

　　地，积块奈何忧

　　故事结果：舍然

杞人忧天教学设计10

　　教学目的

　　通过故事、视频等丰富多彩的形式，寓教于乐，让学生们理解并牢记成语的含义，并学会正确应用成语。

　　教学内容

　　1、讲解成语故事：杞人忧天。将PPT中的古文用现代文讲出来。

　　从前，杞国（杞国：周代的国名，在今河南省杞县）有个人担忧天会塌，地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。

　　又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”

　　那个人说：“天如果是气体，那日月星辰不就会掉下来吗？”开导他的人说：“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”

　　那个人又说：“如果地陷下去怎么办？”开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢？”

　　经过这个人一解释，那个杞国人放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，很高兴。

　　2、引导学生猜测杞人忧天这个成语的含义，提问学生，并予以鼓励。

　　3、解释成语的含义：后来的人就根据上面这个故事，引伸成“杞人忧天”这句成语，它的主要意义在唤醒人们不要为一些不切实际的事情而忧愁。它与“庸人自扰”的`意义大致相同。

　　4、观看“杞人忧天”的动画视频。时间为1分16秒。 5.引导学生用“杞人忧天”造句。 6.课堂结束。

　　备注

　　1、可以准备一些棒棒糖，鼓励学生回答问题。

　　2、视频需退出全屏模式，然后双击“杞人忧天”视频图标即可播放。若遇到问题，可退出PPT直接打开视频文件。

　　3、视频中“杞”错念为qi3，同时，视频中的部分“杞”错写成“齐”，若学生有疑问，可向学生解释。

　　3、选讲：杞人忧天文言文注释

　　崩坠：崩塌，坠落。

　　身亡所寄：没有地方存身。亡，通“无”，没有。寄，依附，依托。

　　又有忧彼之所忧者：又有一个为他的忧愁而担心的人。之，的。忧，忧愁、担心。

　　晓：开导。若：就像。屈伸：身体四肢的活动。

　　终日在天中行止：整天在天空气体里活动。行止，行动和停止。果：如果。

　　日、月、星宿（xiù），不当坠邪：日月星辰不就会坠落下来了吗？星宿，泛指星辰。

　　只使：即使。

　　中（zhòng）伤：打中击伤。

　　奈地坏何：那地坏了（又）怎么办呢。地积块耳：大地是土块堆积成的罢了。四虚：四方。

　　躇（chú）步跳蹈：泛指人的站立行走。躇，立。步，走。舍然：舍弃心事的样子。奈地坏何：何，怎么办行止：行动和停止。

杞人忧天教学设计11

　　【教材分析】

　　《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。

　　【教学目标】

　　1、积累“亡”、“中伤”等字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。

　　2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。

　　3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。

　　【教学重难点】

　　把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。

　　【教学方法】

　　朗读法、自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学用时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。（板书课题）

　　二、诵读

　　1、教师配乐范读，出示朗读要求：（1）读准字音（2）明确节奏（3）读出情感。

　　课件展示：重点字音和重点句子的节奏：（1）又 有 忧 彼 之 所 忧 者，因 往 晓 之。（2）日 月 星 宿，亦 积 气 中 之 有 光 耀 者。

　　2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。

　　3、全班齐读。

　　4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。

　　杞人——忧虑、恐惧；

　　哓之者——真诚、耐心劝导。

　　5、学生展示朗读，教师评价并总结。

　　三、疑读

　　1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。

　　2、教师指导：课件出示重点字词：

　　（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

　　（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？

　　3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？

　　学生讲述故事。

　　四、思读

　　1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？

　　明确：天地崩坠、废寝食

　　2、讨论：杞人的忧有没有必要？

　　教师提示：天崩地坠发生了吗？

　　教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。

　　3、哓之者是怎么为他解忧的？

　　教师提示：哓之者劝了几次？每当杞人提出新的忧虑时，他的态度是怎样的'？

　　4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：读了这则寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理解呢？

　　六、课堂小结

　　其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。

　　七、作业布置

　　寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的对话

　　2、树和斧子

　　3、画笔和颜料

　　4、蜜蜂与花朵