七年级下册《孙权劝学》说课稿

人教版七年级下册《孙权劝学》说课稿（精选3篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的人教版七年级下册《孙权劝学》说课稿（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　七年级下册《孙权劝学》说课稿1

　　一、教学目标、重点难点的设计

　　“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为新闻记者教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其清晰的叙事思路，突出人物性格的对话，富有特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。本单元对古文的要求是“学习古诗词，最重要的是背诵，要当堂准确无误地背下来。”我想这一点可能是写法上有误，本单元并没有古诗词，只有这篇古文，但能让学生当堂背诵，也应该是教学本课的一个要求。所以我把本文的教学的知识目标确定为：

　　知识目标：

　　1、了解有关本文的文学常识。

　　2、了解并积累文中的一些常用文言词语。

　　能力目标：

　　1、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

　　2、分析人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

　　情感目标：

　　培养学生虚心接受正确意见，努力学习的精神。

　　由于本文篇幅很短，层次清晰，书下注释较具体，学生已学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。但部分词语并无解释，如“吴下阿蒙”今天的意思，“但当涉猎”的“当”等，但今后学生经常会见到。因此我把掌握常用文言词语作为本文的一个教学重点，另外在指导学生正确朗读与背诵课文也应该多花功夫。我把人物语气与个性的分析作为教学的难点，学生分析清楚了，文章结构在脑海中有印象了，背诵这一重点也应该能顺利完成。

　　二、教学方法的采用

　　根据以上分析，本课的教学可采用认读感知、研读探究，让学生在教师引导下自主、合作完成教学任务的方法。

　　由于文言文是由古汉语写成的，内容上时间跨度大，因而认读文本是文言文教学最基本的方法与任务。不认读就无从感知，认读中包括了读准字音，节奏，语气等。通过认读，学生能初步理解文意。在这一环节教师应注意指导与纠正。

　　研读探究是认读感知的必然延伸，是落实本课教学重难点的必要途径，如何让学生理解文言词语，读出语感，达到背诵的目的，是这一环节的关键所在，同时研读探究也是培养学生自主、合作、探究性学习的重要手段。

　　通过以上环节，再让学生分析人物形象，得出学习本文后在思想上的体会，应该就能做到水到渠成。

　　三、教学过程的设计

　　第一步，以故事导入，初步让学生理解“刮目相待”的意思。

　　播放《刮目相看》这一动画片，对学生来说还是有吸引力的，学生通过观看这一成语故事的来源，一方面紧扣住我们的教学内容。同时也就能初步理解成语“刮目相待”的意思。对学生初读课文，初步理解文意也有好处。

　　第二步，学生自己介绍作家作品，多媒体展示相关资料，然后让学生完成练习一，其主要目的是检查学生的预习情况，同时也很好的处理了教学中对文学常识的把握。

　　第三步，认读感知，先让学生初读课文，简单说说文意，再让学生听范读，把握字音，节奏，在把握字音，节奏的基础上再读课文。通过读、听读、再读，一方面强化古文的读的技巧，另一方面加深学生对文意的理解，还可为后面的背诵打下伏笔。在这一阶段，教师一定要注意听其有误的地方，适时给予点拨。

　　第四步，研读探究，让学生看屏幕上的红色字，分小组自读，互相释疑，解决与把握古文言词语，再在此基础上联系以前的文言知识，完成练习四，五，六题。趁热打铁，加深学生对文言词语的理解。然后学生看动画，听对话，分析人物语气，进而模仿人物分角色再读对话。这样，学生就能在朗读中加入感情。

　　第五步，引导学生背诵课文，到现在为止，学生对文章已比较熟了，就可以引导学生分析文章结构，再让学生按提纲提示背诵课文。以完成教学的第二个重点。

　　作为情感目标，我把它放到课堂的小结中，让学生自已对照《伤仲永》一文，来说学习本文的感受，限制了学生从学习这一角度来说。避免其脱离教学的要求，而教师不用小结，学生的话就是他们的观点与看法。不必把自己的看法强加在他们头上。

　　在课后作业的设计上，我选择了一段课外的文言文段，让学生自己去合作完成。我觉得有利于其对自己学习文言文，积累一些学习文言文的方法有一定的好处。

　　四、板书设计及说明

　　本文的板书反映的是文章的结构，我力求体现其简洁性与直观性。而对文章的主旨，我没有给出来，我想让学生自己在学习中去体会。

　　七年级下册《孙权劝学》说课稿2

　　一.说教材分析

　　(一) 课文在本单元所处的位置及单元特色

　　《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。

　　(二)本课教材分析

　　《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。

　　本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。

　　(三)课标要求

　　20xx版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

　　另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

　　(四)教学目标

　　根据以上分析，我确立了以下教学目标：

　　1疏通字词，积累词汇;

　　2反复吟诵，知人明理

　　二.说学情

　　进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。

　　三.说教学模式

　　1多样化朗读法，这是我教学古文首先采用的教学方法。可以自读、听读、互读齐读，抑扬顿挫的读、情感再现读，这样反复朗读，古文的美感就会凸现，古文知识也会逐步积累，阅读文言文的能力也会逐步提高。

　　2采用导学案教学法，这一直是我们学校的特色教学模式。这种师生共用的导学案以学生的自主学习为主线，注重对学生课前课中课后的导学过程，力求调动所有学生的求知欲，最大限度的提高课堂教学质量。

　　四.说教学设计

　　针对以上分析，我对教学本课的流程做了以下设计：

　　1.课前准备：

　　下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积累有关学习的格言、名言。

　　2.导入新课(1分钟)

　　让学生齐读第一课课后补录“朗读的好处”，一方面提醒同学们本节课的学习重点是反复吟诵，另一方面提醒他们对这一类文言文，反复诵读，口耳并用，不仅利于理解和记忆，而且会大大增强阅读的形象感和情趣感。

　　3.反复吟诵

　　第一步：认熟，字正腔圆(5分钟)

　　(1)多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。

　　(2)结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。

　　(3)大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。

　　(4)小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。

　　第二步：译读，晓畅字句(15分钟)

　　(1)学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。

　　设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。

　　(2)结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。

　　重点问题：全文分为两层：1 2

　　第三步：美读，入情入境(15分钟)

　　疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

　　1、 吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度?

　　(让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编)

　　卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切

　　卿言多务，孰若孤———责备

　　乃始就学——不情愿

　　2、 文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切?

　　引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。

　　卿今者才略———非复吴下阿蒙(惊赞)

　　士别三日，即更刮目相看(颇为自得，当之无愧的坦然态度)

　　3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同?

　　孙权比较低严肃、认真(君臣之分)

　　鲁肃则有调侃意味(朋友之情)

　　设计意图：在本文中，写鲁肃、吕蒙 的对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，是全文的精彩之处。所以这些对话我引导学生反复的读，朗读就是理解，朗读就是发现。在反复的朗读中，有所体验和感悟。

　　“文章不是无情物”，语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。”

　　在此基础上我组织学生举行分角色朗读比赛，背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

　　第四步：悟读，知人名义(3分钟)

　　通过以上环节的设计，学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。为了巩固所学，加深印象，我设计了这样的主问题：吕蒙的变化对你有什么启示?

　　让学生结合自己的体验，谈自己独到的见解和看法。课堂上交流，共同提高。

　　第五步：比读，感悟提升(5分钟)

　　将本文与《伤仲永》一文做比较阅读，看两文的异同点，并谈谈你的感悟。

　　目的还是让学生认识到学习的`重要性，端正学习态度。

　　4.小结：齐背课文

　　师做结：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的;学如逆水行舟，不进则退…….我们同学们积累的这些名句格言都是我们的祖先用实践证明了的真理，是我们民族文化沉淀下来的精髓，愿我们谨记之，奉行之!

　　五.说板书设计。

　　板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要体现出程序性、概括性、艺术性

　　我的板书设计是

　　孙权劝学

　　孙权劝学 重才 善劝

　　吕蒙治学 虚心 听劝

　　鲁肃叹学 真诚 敬才

　　六.课堂评价

　　1朗读的评价：评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，重点是读出愚公、其妻、智叟的不同语气。评价有感情的朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作。

　　2对人物形象分析的评价，着重考察学生感受形象的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

　　七.课程资源的开发

　　课前：让学生搜集整理有关学习的名言格言。

　　课中：与《伤仲永》一文的比较阅读。

　　课后：结合我们学校的校本教材《古诗文诵读》，结合我校的校本教材《古诗文诵读》，让学生自读《蜀鄙之僧》、《孟母断织教子》等劝学的文章，让学生从根本上认识到学习的重要性，端正学习态度，养成健康积极的学习习惯。

　　七年级下册《孙权劝学》说课稿3

　　第一、 说教材

　　本单元选取的都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类历史发展做出巨大贡献的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的孙权劝东吴大将吕蒙读书的故事。本文语言简洁精练，寥寥数语种描摹出人物说话时的口吻、情态、心理，人物个性鲜明堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的精神，有较强的教育价值。

　　第二、 说教学设想

　　在这一节课上，我想坚持十六字方针：“吟诵为本，注重基础，品味探究，适当运用”，让读贯穿课堂，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。

　　第三、 说教学准备

　　为了扩大学生视野，陶冶学生情操，让学生搜集《三国演义》的人物图片，名闻轶事，课堂上展示。

　　第四、 说教学目标

　　知识与能力目标

　　1、 积累一些常用的文言词语，掌握并运用本文中的成语。

　　2、 在理解文意的基础上，熟读课文，做到当堂背诵。

　　3、 品味人物对话的语气，揣摩想象人物的神态、心理，并能进行创造性阅读。

　　过程与方法目标

　　1、 朗读体验。让读贯穿课堂，在读中感知故事情节，品味人物个性。

　　2、 探究交流。让学生与文本对话，与学生对话，与老师对话，达到知识的互补与提高，有助于营造和谐民主的气氛，激发学生的学习积极性。

　　情感目标

　　培养学生谦虚好学，追求进步，重视阅读的精神。

　　第五、 说教学过程

　　一、 视频导入，激发兴趣

　　播放《三国演义》的片首曲把学生的思绪带到群雄纷争的三国时代，认识叱咤风云的乱世英才，辨别与本课有关的三国人物，导入本课。

　　二、 朗读课文，初步感知

　　1、 个人自由读，培养学生看注释读书的习惯。

　　2、 分角色朗读，读准字音，把握节奏，初步品味人物对话语气。

　　3、 老师示范读，让学生听清字音，听清节奏，进一步加深对文本的体验。

　　三、 合作交流，展示自我

　　首先小组分工，各司其职。我先把学生分成7个小组，每组明确分工。每组的任务依次是：理解字词、翻译句子、复述课文、品味语言、揣摩心理、分析个性、讨论写作特点。组长再给每个人分工除以上工作外，每人讲一个跟三国有关的故事或说一个跟三国有关的成语、格言、俗语、歇后语等。

　　其次，探究交流，展示成果。小组合作探究的过程中，老师巡回指导，为学生指点迷津。轮流展示成果时，其他组同学可随时纠正、补充，老师适时点拨。

　　为强调重点，加深印象，适时练习，通过投影本文重点进行梳理。

　　四、 分组演示，创造性阅读

　　在学生探究合作，老师强调的基础上，学生掌握得怎样，为了加深对文本的理解。每小组抽四人，一人读旁白，三人分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，可以适当带上动作。在读的过程中，可补充文中空白。如“蒙辞以军中多务”，省略了许多未说的内容。“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可让学生发挥想象；最后，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象，去补充。在补充时可用文言可用白话，也可以文白夹杂，教师都要充分尊重学生的个性化解读。

　　五、联想链接，精神内化

　　本文给了我们什么启示？请用一句名言、俗语、古诗文等进行解释。如：

　　▼书是人类进步的阶梯

　　▼求知可以改变人的天性

　　▼书到用时方恨少

　　▼读史使人明智，读诗使人聪慧

　　▼要虚心听取别人的正确意见

　　▼开卷有益