秦兵马俑说课稿

秦兵马俑说课稿1

　　一、 说教材

　　《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。本单元的训练重点是想象文章描绘的情境，学习作者表达的方法。选编这篇课文的目的在于让学生学习8个生字，积累运用诸如：举世无双、享誉世界、惟妙惟肖等词语；了解秦兵马俑，想象兵马俑神态，感受其宏伟气势，激发民族自豪感；领悟学习作者的表达方法。

　　这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明展开描写。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱祖国灿烂的历史文化”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。本课课文较长，但理路清淅，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段，帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴，避免把文章讲读得支离破碎。

　　基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为：

　　1、通过本课学习，认识生字，理解词语的意思，了解过渡段在文中的作用。

　　2、朗读课文，回顾说明的方法，学习写实加想象的写作方法。

　　本课教学的重难点：通过阅读课文，让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，学习想象的写作方法，

　　二、 说教学法

　　为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教师应引导学生在读中明白文章的结构，在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习作者的写作方法，在写中展开想象的翅膀。

　　教法方面，主要采用重点突破法，以过渡段为切入点，展开学习；我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、写有机结合。

　　三、 说教学流程

　　（一）、创设情景，揭示课题

　　课前播放介绍兵马俑在世界上的地位这一视频作为铺垫，创设情境，激发学生学习兴趣，顺势导入课题。板书：秦兵马俑，并指导“秦”的写法，揭示“俑”的意思。

　　（二）、检查预习，初读课文

　　字词学习是开展阅读教学的基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐末、空中楼阁。我安排了检查生字的环节，本着短、平、快的指导思想，以最简便的方法理解检查学生的预习情况，扫清阅读障碍，完成识字任务。

　　在检查生字，了解学生预习情况之后，我采用展示班级朗读水平的方法，选学生朗读课文，让学生进行评价。这样做的目的有两个：一是让学生范读展示学情；二是渗透结构段的划分；

　　初读之后，全班正音评价，教师指导学生将句子说完整。然后再读课文，探索感知。

　　（三）、默读课文，探索感知

　　默读时，为学生设计了三个有梯度的问题：

　　（1）作者用哪一句话点明了兵马俑的特点？它有什么作用？

　　（2）作者用什么方法写清楚兵马俑“规模宏大”的？

　　（3）作者笔下的兵马俑“类型众多、个性鲜明”部分为什么给人栩栩如生的感觉？

　　孩子清楚任务目标，就会主动地探究，在落实以学生为主体的教育理念的同时，也把老师解放了。教师在交流过程中引导学生直接触摸感受文本，探索语言文字，激起个性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界。

　　师生交流与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。

　　师生交流：

　　问题一：赏析过渡段承上启下的作用。

　　问题二：重温列数字、举例子的说明方法。

　　问题三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于内心的喜爱之情促使了想象产生，使兵马俑的形象栩栩如生的展现在我们的面前。

　　想象，具有神奇的魔力，它赋予了兵马俑生命，使他们活了起来。下面，清请大家闭上眼睛，让我们再次走近兵马俑，去感受那轻微的呼吸声,……（由教师范读“每一个兵马俑都是极为珍贵的艺术珍品”部分。）

　　在学生充分展开联想，想象兵马俑神态之后，我引导学生再次走进文段，品析作者的表达方法。（每一句话的前半句均是写实，好像之后都是想象）板书 写作方法： 写实加想象

　　（四）、回顾文本，整体把握

　　总结课文，一般都是由老师完成。我反其道而行，设计了三个环节：

　　1、回顾重点句

　　师：同学们，现在让你用课文中的一句话来评价兵马俑，你会引用哪一句？

　　教师规范语言，引导学生感受文章的总起段、过渡段、总结段都是提取中心的首选。

　　2、回顾重点词语

　　师：你用课文中的一个词来概括秦兵马俑特点的话，你会用哪一个词？

　　学生梳理词语，教师整理成句，体会作者用词的准确传神。

　　3、回顾课文的写作顺序

　　师：同学们，作者的词汇是多么丰富呀！你会选择恰当的词语填写这段话吗？

　　出示课件（5）

　　作者先写秦兵马俑举世无双，是（ ）的珍贵历史文物。再用列数字、打比方的方法说明它（ ）。文中过渡句写到：兵马俑不仅（ ），而且（ ）（ ）。作者紧接着把看到的和想到的结合起来写，使兵马俑给人栩栩如生的感觉。在文章最后，作者再次赞叹道：秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。

　　以这种方式进行课内知识回顾，旨在训练学生的总结文章中心内容的能力；发展学生积累语言和摄取信息的能力；系统回顾文章的结构和表达方法，落实人文教育。

　　教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。濮阳有著名的戚城文化遗产，我抓住这一宝贵资源，引导学生运用在本课中学到的表达方法写一段话。对濮阳的孩子来说，一是戚城不陌生，二是介绍自己家乡的名胜，他们有一种自豪感和责任感，更容易调动内驱力，也就更容易收获成功的喜悦。

秦兵马俑说课稿2

　　一、教材分析。

　　这是一篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

　　二、学情分析。

　　编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。因为，虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。采用能拉近了时间与空间的距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。因此本课的教学我就充分运用了来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感。

　　三、教学目标。

　　本篇课文共分两教时教学，我所执教的是第二课时。根据本篇课文的类型特点和学生的实际情况，我将本次教学的目标确定如下：

　　1、知识与技能。精读课文第3——11小节，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。

　　2、过程与方法。利用资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的智慧。

　　3、情感态度价值观。通过对课文的理解，激发学生的民族自豪感。

　　四、教学重难点。

　　学习课文第二段，凭借课文的语言材料，理解“举世无双”的含义，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

　　五、教学过程设计。

　　（一）、复习导入

　　在这一环节，我从整体入手，请学生回忆上节课学习的内容，加深学生对本篇课文的总体印象，然后再顺理成章地导入今天的新课。

　　导入新课

　　1、在上节课，我们共同学习了《秦兵马俑》，领略了世界第八大奇迹的魅力，那么你用一个词语说说秦兵马俑给你留下的印象吗？（规模宏大）

　　2、“宏大”往往给我们的是一股荡气回肠的气势，一种粗狂豪迈的气概。作为一项人间奇迹，光有恢宏的气势还不够，必然还有一些重要的元素，会是什么呢？我们一起来学习3----10自然段。

　　（二）、精读课文第3——10自然段。

　　课文的3——10小节是本课时教的重点，也是学生非常感兴趣的内容。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我首先播放了一段录象，让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓住学生的心灵，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。事实证明，在那撼人心魄的音乐中，学生全神贯注，一个个目不斜视，紧盯着大屏幕。此时无声胜有声，一下子将两千年前的那段历史拉到了学生的眼前。此时，对于课文学生已经是有些迫不及待了，在这样的情况下，再让学生翻开课本，去字里行间细细品味，感受秦兵马俑众多的类型及鲜明的形象，无疑是起到了事半功倍的效果。

　　欣赏完录象之后，我首先请学生说说这几小节主要写了什么？然后提供充裕的时间让他们反复地读课文，找一找，秦兵马俑以怎样鲜明的形象吸引着中外的游客，同时，老师以大屏幕为学生提供相关的图片，要求学生在自读、理解的基础上，图文对照，选择自己喜欢的、形象最鲜明的2——3种兵马俑进行细细地研究，从字里行间去品味它鲜明的个性。俗话说，不动笔墨不读书，在这一环节，我还特意要求学生在书上圈圈画画，或者将自己的理解整理成一段通顺的话写下来。

　　在学生汇报交流的时候，我始终抓住一个评价原则——理解各种兵马俑的类型特点，并感受古代劳动人民的智慧与创造力，在此基础上，相机指导学生朗读，通过读，把自己的理解表现出来。

　　引读课文的第10小节，并追问学生：“你从中还读懂了什么？”让学生用“有的……有的……”练习说话，让学生张开想像的翅膀去进一步深入理解课文的内容，体会到秦兵马俑的惟妙惟肖，感受到古代劳动人民的智慧与勤劳。

　　六、教学反思

秦兵马俑说课稿3

　　一、 说教材。

　　《秦兵马俑》这篇课文是小学语文第十册课文，此文条理明确、语言活泼、描写过细，容易使学生感受到中国悠久灿烂的民族文化和古代劳动人民的无限智慧，激发民族自满感。

　　二、说教学目的。

　　1、知识与技能.能精读第3——11小节，理解秦兵马俑“类型众多、个性鲜明”的特点，了解“承上启下”、“展开联想”、“首尾照应”的写作特点。

　　2、过程与方法。利用课件资料，结合课文内容，通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、个性鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的智慧。

　　3、情感态度和价值观。在朗读中感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

　　三、 说教学重难点。

　　重 点：理解秦兵马俑“类型众多、个性鲜明”的特点，感受秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，激发民族自豪感。

　　难 点：在品味语言文字中了解“承上启下”、展开联想“、首尾照应”的写作特点

　　四、 教法与学法。

　　【教学过程】

　　一、回首秦俑 激情导入

　　师：通过上节课的学习，我们了解到举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。（师边讲述边播放配有古筝曲伴奏的各国政要参观秦兵马俑情景的图片。）

　　生：（入迷观看。）

　　二、视频通览 总体感知

　　师：这节课我们一起到这神奇的地下王国去，领略我们中华民族悠久而灿烂的历史文化。想去看看吗？

　　生：想！

　　师：好，现在老师带你们到现场去，大家认真看，看完后要说说兵马俑给你留下怎样的印象，请看大屏幕。

　　（师播放资源下载的与课文内容相结合的视频画面和音乐渲染下的富有情感的解说。）

　　生：（身临其境，全神贯注地观看影视画面，不时发出赞叹声。）

　　师：（播放结束）谁能用文中的一句话来概括刚才画面给你留下的总体印象？

　　生1：兵马俑规模宏大。

　　师：你抓住了规模。

　　生2：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　师：你真会读书！抓住了课文承上启下的过渡句。（师板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明）

　　师：（出示课件含有这句话的图文对照画面）来齐读这句话。

　　生：（齐读句子）

　　三、图文结合 感受宏大

　　师：兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的？请自由读第二自然段，划出有关语句读一读，并把自己的感受或联想写在旁边。

　　生：自由读、划、批注。（师逐组巡视，相机指导）

　　师：（看到部分学生举手）同学们读得很认真，（生更多举手）信心十足。好！现在先请一位同学来汇报你的体会。

　　生：我从——（读书）已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大。这句话中知道作者用列举数字方法来体现规模宏大。

　　师：（出示含有这句话的图文对照的三个俑坑画面）你抓住了具体数字，体会真好。

　　生2：我来补充，这里还跟足球场对比来突出规模宏大 。

　　师：你读书真细致！足球场有多大？你能告诉大家吗？

　　生：足球场有我们200米操场的近三倍那么大。

　　师：来看大屏幕，同学们想象一下，一个足球场是那么大那两个半呢？齐读这句话，注意让老师从你们的读中感受到秦兵马俑规模的宏大。

　　生：（感情齐读）

　　生：老师，这里说已发掘的都这么大，那肯定还有未发掘的，加起来该是多么宏大呀。

　　师：你可真会读书，能抓住关键词语展开想像。对呀，这加起来是多么宏大啊。

　　生：我从这段第三句话中也体会到规模宏大。这句话举了一号坑为例，并用列数字的方法来体现宏大的。

　　师：你体会得真好。同学们看大屏幕这幅图（出示含有这句话的一号俑坑的图文对照画面），想象一下我们900多名同学做操时的情景和这6000多兵俑联系起来谈谈。

　　生：我们900多位的同学做操操场都密密麻麻， 6000多是我们的六倍多，那场面太壮观了。

　　生：我从作者看到这壮观的场面的感受也体会到规模的宏大。（生读第二自然段第六句话：走进大厅……）

　　师：（出示三维实景图片——一号坑的鸟瞰图）“鸟瞰”是什么意思？

　　生：从高处往下看。

　　师：（指着大屏幕）这就是鸟瞰图。你看到了什么？

　　生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。

　　师：看到这恢弘的气势，你想象到了什么？

　　生：真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

　　师：此时你的心情怎样？

　　生：兴奋

　　师：（师出示第二自然段第六句话：走进大厅……）把你的“兴奋”带进去读。

　　生：（朗读句子）

　　生：我十分高兴。

　　师：把你的高兴心情给读出来。

　　生：（朗读句子）

　　生：我感到无比的赞叹。

　　师：把你的赞叹之情送进去读——

　　生：（朗读句子）（学生纷纷举手）

　　师：一起来，把自己体会到心情带进去读。

　　生：（有感情齐读）

　　师：从你们的读中老师深深体会到了中华民族的强大力量和英雄气概。秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。让我们走近它们，看看都有哪些类型和特点呢？

　　四、自读品悟 把握特点

　　师：(出示写有阅读提示的幻灯片）请同学们认真读4——9自然段：

　　划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词；

　　你喜欢哪一种兵马俑，为什么？和同桌交流交流。

　　生：（在古筝曲轻声伴奏中自主读文，边划词语。约两分钟后陆续开始交流。）

　　师：（边巡视，边参加部分较薄弱的小组交流。）

　　师：大家自学很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。来看大屏幕（师出示“将军俑”的三维图片），猜猜看这是什么俑？

　　生：将军俑。

　　师：你怎么知道的？

　　生：我从它“身材魁梧，头戴金冠，……”（读课文第四自然段）

　　师：（根据学生讲边点击，在屏幕上出现：身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、久经沙场、肩负重任。）

　　师：你喜欢它吗？为什么？

　　生：喜欢。因为它威风凛凛。

　　师：能用读把将军的威风给表现出来吗？

　　生：（朗读这段内容）

　　师：你读得很流利，但这个将军太软弱。哪位将军能表现得威风些？

　　（生纷纷举手）

　　生（女）：（感情朗读）

　　师：瞧，好个巾帼不让须眉的花木兰啊！够威武的！朗读就应该这样读。

　　生：（鼓掌）

　　师：课文中还介绍了五种俑，分别是什么呢？请看屏幕。（课件出示：武士俑、骑兵俑、车兵俑、手、马俑的图片）

　　生：（根据教师的鼠标点击图片说出五种俑的名称。）

　　师：你喜欢哪种俑？什么原因？也可以把自己喜欢的原因直接用读表现出来。

　　生：我喜欢武士俑，因为它高大威猛。（接着感情朗读描写武士俑这段内容）

　　师：我感觉你这个武士不够自信。你看图再感受一下，高大、健壮、勇猛。能重新再读一遍吗？

　　生：行（这次朗读明显有感情且声音洪亮）

　　师：只要自信些小个子照样可以表现出大武士的威风来。继续汇报。

　　生：我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读）

　　师：是很团结的，老师听出来了。

　　生：我喜欢骑兵俑。（直接感情朗读）

　　生：（纷纷举手）

　　师：好，喜欢马俑的一起来读。

　　生：（齐读）

　　师：从你们的读中老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。看多逼真啊，课文中用哪个词来形容？

　　生：惟妙惟肖

　　师：你能联系上下文读书，真棒。这惟妙惟肖的马俑让当时参观兵马俑的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！”

　　（生听后笑了）

　　师：所以作者说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的……

　　生：（师逐个出示四种神态的兵俑图片及相关语句）接读相关语句：有的……有的……有的……有的……。

　　师：认真观察图片，看作者抓住了神态展开联想，把它们不同的心理活动展示在我们眼前。谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢？选择自己喜欢的一种练习读一读。

　　生：（自由练读，后纷纷举手）

　　师：哟，都很有把握了。（指名读）

　　生1：（汇报读第一种神态）

　　师：你读出了勇士的能征善战，有勇有谋。

　　生2：（朗读第二种）

　　师：如果决心再大些就更好了。谁再来？

　　生3：（再读第二种神态）

　　师：这才有以身殉国的决心。

　　生4：（朗读第三种神态）

　　师：你们瞧，多么勇武干练。

　　生5：（汇报读第四种神态）

　　师：谁来说说他读得怎么样？

　　生：望着远方思念亲人应该会想很多，慢些，她读得太快了。

　　生：而且只能悄悄地想，所以还应该读得轻些，

　　师：你说得真好。你来读读。

　　生：（感情朗读）

　　师：是呀，远征的将士心里对亲人的思念是太多太多了。

　　（生大部分还举手）

　　师：这么多同学还想读，那我们分四组每一组读一种，注意不同的内心情感世界。仔细端详，它们神态各异齐——

　　生：（分组朗读）

　　师：读到这儿，你们发现了吗，怎么还有个省略号呢？是表现将士们一直思念还是……？

　　生：是表示还有很多种神态。

　　生：因为兵马俑太多了，而且没有两种是相同的，所以用省略号。

　　师：你课外资料看得真多。现在老师挑出八种神态的图像（师点击鼠标，大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像），请同学们认真观察图片仿照课文写法，先写神态，然后展开想像，用“有的……好像……”来说。

　　生：（沉思片刻后陆续举手）

　　生：我选第六种。有的双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。

　　师：你用了课文中的语言来说。谁能自己想出更好的语句来说。

　　生：我选第八种。有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。

　　师：用了自己的话，说得好。

　　生：我选择第一种。有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。

　　师：作者和你一样，用生动形像的描写仿佛让我们看到了一个个威武的将士拼死沙场的高大形象；仿佛让我们感受到那一个个远征的武士思念亲人的凄婉心声；仿佛让我们感受到一个个兵马俑背后的血汗和辛酸。因此说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。一起读——（播放古朴的古筝曲伴奏渲染）

　　生：（齐读接下去内容）

　　五、谈话感悟，提升情感

　　师：看到这儿，读到这儿，你们一定有许多话想说吧？

　　生：秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。

　　生：规模这么宏大，类型这么多，而且没有两种是相同的，这太不可思议了。

　　生：真的是举世无双，我为我们中华民族感到自豪。

　　生：我感受到古代劳动人民太伟大了，是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。

　　生：我真想马上到那儿去看看。

　　六、激情谈话 小结本课

　　师：听了你们的心里话，老师心里也十分地激动。老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼；被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼，也真想亲眼看看这规模宏大，类型众多，个性鲜明的秦兵马俑，亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑，不算真正到过中国。”的确——（师播放配有《秦兵马俑幻想曲》的课文最后一段内容的图文画面并有感情地范读最后一段。）

　　师：一起读。

　　七、鼓励激发 课外延伸

　　师：这举世无双的秦兵马俑，课文只介绍了概况，还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料，出土了哪些文物，有什么价值等，希望同学们积极通过网络查询，了解自己感兴趣的相关知识。把你查询到的和课本上介绍的内容结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。