巧抓空白点生成新亮点论文

巧抓空白点生成新亮点论文

　　文本中的“空白”就是指作者未写出来的部分，但写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。在教学中，如能不失时机地抓住文本的空白，能够激发学生的想象，激活学生的思维，从而使学生对作品的内涵达到个性化的理解，为课堂教学增添一道亮丽的风景线。

　　一、利用标点符号补白，还原省略内容

　　省略号是语言环境的需要，有时用于省略部分情节内容，使文章言简意赅、意蕴深长。教学时可采用还原省略内容的方法，练习补说补写。如《爱之链》一文中，当女店员回到家中，发现丈夫已睡着，不忍心叫醒他时，喃喃地说了一句话：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”讲授这一段时，可以先让学生就此处的省略号有什么作用展开讨论，然后可以采用提问的形式，让学生联系上文，然后思考：女店主可能会对丈夫说什么？这时，学生充分展开自己的想象，做出各种精彩的回答：“乔依，我今天遇到了一个好心的老妇人，她送我一些钱，今天，你找工作还顺利吗？”“乔依，我们的困难是暂时的，人间处处有真情，今天，有一个老妇人帮助了我，让我们一起加油吧！”……学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，还产生了许多思维的火花。

　　又如《大江保卫战》一文，“随即从身上扯下一绺布条……又爬上大堤……”教学这一段时，可以设计一个小小的练笔，让学生想象这个情景：黄晓文咬紧牙关，强忍剧痛，奋勇抢险……这时学生能把人物英勇的形象写得更完美、高大。

　　二、抓住关键词语补白，体味词语厚度

　　教师在教学文本时，最重要的是要品悟作者的情感，从而理解文本的内涵。因此，教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，引导学生在大胆、合理的想象中厚实文本内涵。比如课文《特殊的葬礼》第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的气势。在学生整体感知文本内容的基础上，点拨他们找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”等，反复细读品位，从而感受到瀑布从高空不断落下发出巨大声音与落下时的样子，并想象眼前出现了一幕怎样的.景象，让学生借助关键词语在脑海中显现昔日塞特凯达斯瀑布的壮观景象。在学生对文本已有较深感知的基础上，之后，我借助多媒体，再让他们欣赏展现塞特凯达斯瀑布壮观气势的录像，把学生感受到的内容直观而又更形象地呈现于面前，缩短了学生与文本的距离，也缩短了学生与雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布的距离，此时再配乐朗诵，学生朗读的热情进一步高涨，抽象的语言文字变得形象起来，学生展开了想象的翅膀脑海中再现瀑布的磅礴的气势。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”啊！……抓住关键词语进行补白，不仅尊重了学生对文本的独特感受和体验，塞特凯达斯瀑布宏伟壮观的场面深深留在学生脑海，为后文的学习铺垫了情感基础。

　　如《厄运打不垮的信念》中描写在北京的那段时间谈迁从头撰写《国榷》的情景，“他四处寻访……奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”我首先引导学生抓住关键词语：

　　四处寻访 搜集考察

　　一袭破衫 终日奔波

　　面对孤灯 奋笔痍书

　　我就引导学生进行想象，来补白、来还原、来品悟。()读着这些词语，是不是我们的面前会闪过一幅幅画面，这些画面里，有一个谈迁的形象正在慢慢清晰起来。谈迁在茫茫风沙中奔波的画面和熬灯夜战的场景清晰地浮现在学生眼前，丰富了关键词语所要描绘的内涵，从而使学生感受到谈迁重写《国榷》的艰难，真切地触摸到人物在逆境中不屈不挠的精神。

　　三、挖掘文本内容补白，产生情感共鸣

　　语文课本中一些行文含蓄的地方，由于认知水平有限，学生难以深入体会，这时就需要教师适时引导、点拨，如果抓住隐藏于文字背后的“空白处”发掘学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就相当不错。

　　如《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，描绘了年轻的诗人李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，要引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，引导学生想象，以此深入人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依然伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢？通过想象说话，让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，感悟到诗人内心那按捺不住的激动心情，从而产生情感共鸣，为理解古诗奠定基础，可以更好地体会文中所表达的意境。

　　文本的空白是一种独到的美，结合语文阅读教学实际的“补白”，恰到好处时即可创造出智能的情境，发展学生的智力。通过“补白”这一过程让学生把生活体验与审美体验有机融合在一起，在心理上感受，在情感上产生“移情”和“共鸣”，引领学生走进文本深处，走进作者的心灵，体验作者的经历，揣摩作者，在课堂教学中闪现出新的亮点。

　　【参考文献】

　　【1】李益友，文本掘“白”意蕴幽长——谈小学语文阈读赦学空白填补末略【J】。宁波教育学院学报，2011（3）

　　【2】臧公管，文本空白点的挖掘对策【J】。文教资料，2010（35）