《跷跷板》教学设计

《跷跷板》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《跷跷板》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《跷跷板》教学设计1

　　一、实施前的设想∶

　　根据对教材的分析，我们可以知道本课教材的编写以学生的生活经验为线索，通过游戏活动，引导学生发现杠杆尺平衡的秘密，而且本课活动的过程基本贯穿了《课程标准》中科学探究的各个环节，符合小学生的年龄特点。另外，经三年级上册《科学》学习，学生对科学探究有了一定的科学知识和技能的认知基础和感受，在“猜想与假设”“观察与实验”“表达与交流”等方面，延伸上册的培养要素，有助于学生加深对科学探究的理解。因此，本课教学的重点在于培养学生的猜想能力、实验能力、逻辑思维能力及科学探究意识。结合《课程标准》中“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”的要求，我采用了“观察现象，提出问题——猜想假设，尝试解释——制定计划，实验探究——思考结论，表达交流——联系生活，应用知识——总结评价，课下制作”的教学思路，取得了较好的教学效果。这种思路吸纳了教材的优点，同时又创新使用教材，将自由活动玩蜡烛跷跷板变成了导课中的观察内容，而且将科学探究的过程适当切块，脉络清楚，便于教师把握教学思路。

　　二、实施过程：

　　（一）观察现象，提出问题

　　师（出示蜡烛跷跷板）：同学们玩过跷跷板吗？（玩过）在玩跷跷板时，有什么现象发生？（师板书：跷跷板）

　　（师课件动画演示两学生在玩跷跷板）

　　生：跷跷板一边高，一边低，重的一边把轻的一边压起来了。

　　生：跷跷板两边不平了。

　　师：对，像这样的现象叫做不平衡，还有别的现象吗？

　　生：有时两边一样高，是平的，那应该是平衡的现象吧？

　　师：对。（师板书：平衡）请看这是一个蜡烛跷跷板，现在它是怎样的？

　　生：两边一样高。

　　师（点燃两端的蜡烛）：请大家仔细观察，看谁的发现多？

　　生：它的左右两端不断地翘起来。

　　生：一边翘起来，一边落下去，真好玩。

　　师：大家的观察真仔细，看到这里，你们有什么想法？

　　生：为什么点燃蜡烛跷跷板后，它就不断的起起落落呢？

　　生：是什么力量使它们不断运动的？

　　生：玩跷跷板时，为什么我能把妈妈跷起来？

　　生：为什么不同体重的人能使跷跷板平衡？

　　生：在什么情况下，跷跷板才能平衡。

　　（二）猜想假设，尝试解释

　　师：大家提得问题都很有研究价值，大家是不是都想知道跷跷板保持平衡的秘密？我们猜一猜，到底是怎么回事？

　　生：我想可能与两边的重量有关，重的一边往下落，轻的一边会往上升。

　　生：对，左边蜡烛油滴下后，重量就会变轻，所以左边就升起来了，

　　师：看来，两边的起落与两边的重量有关。（师板书，重量？）

　　生：我认为除了重量，还可能与位置有关，我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学翘起来，只与重量有关是不对的。

　　生：老师，我就曾经把大同学翘起过。

　　师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对于哪里说的？

　　生：中心。轻的物体离中心远了，照样能把另一边重的物体翘起来。（师板书：距离中心？）

　　师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？

　　生：做实验。

　　（三）制定计划，实验探究

　　1、师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第4格和右边第4格到中间的距离也是一样。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）看到这里，你有什么想法？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好（鼓掌），现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。

　　2、师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？（学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励）。

　　3、师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。开始做吧。

　　（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）

　　（四）思考结论，表达交流

　　1、师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。

　　（学生在实物投影前介绍，教师提问“你怎么想的？”“一边一个还可以怎样挂”“大家看他画得对不对，谁画这种玩法的图了？”“有没有一边挂两个的吗？”“谁能给他提问题，谁来补充一下？”等，适当进行鼓励性评价，如“你的想法真奇妙，还有别的挂法吗？”“你的挂法还挺复杂呢？有没有用很少的钩码让它平衡的？”）

　　2、师：同学们，仔细观察这6幅平衡图，你们有什么发现？你们觉得哪些杠杆尺的平衡很相像？（找相同点，图（1）、（3）、（5）是一类，因为它们两边格数是相同的，两边挂的钩码一样多，对称了；图（2）、（4）、（6）是一类，因为左右挂得不一样多，距离不一样长。师生讨论分析第一类：为什么能平衡？学生的表达可以多样化，只要合理即予以认可，如平衡的条件有：

　　（1）左右格数一样，重量相同（个数相同）；

　　（2）左右格数相同，挂得一样多；

　　（3）左右挂得一样多，格数相同；

　　（4）左右对称就平衡；

　　（5）动力×动力臂=阻力×阻力臂。）

　　（师板书：一样多（重）一样长（格），平衡；动力×动力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

　　师：如果一样多，不一样长能不能平衡？（可以演示一下）

　　（师生讨论分析第二类为什么能平衡？总结出挂的多的一边离中间近，挂得少的一边离中间远；重的一边离中间近，轻的一边离中间远。）

　　（五）联系生活，知识应用

　　1、师（出示课件）：有一天，小猴子和大象比赛玩跷跷板，看谁跷起来，结果大象把小猴子跷起来，后来小猴子开动脑筋，找到了跷起大象的方法，你们能猜出小猴子的方法吗？（学生自由发言，如小猴子离支撑点远一些、几只猴子一块上跷跷板等。）

　　2、师：同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？

　　（学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。）

　　（六）、总结评价，课下制作

　　1、同学们，这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样？除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好，你们觉得老师今天表现怎样？

　　2、师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？（学生交流。师出示关于平衡的小玩具，鼓励学生在课下做一些有创意的玩具。）

　　师：请同学们课下发挥你的聪明才智，动动脑，动动手，看谁制作的更好，更新颖。

　　三、教学反思

　　在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我没有为学生作出相关届时，而是把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极的猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题做出解释，这样学生的生活经验便充分的展示与交流，得出了与平衡有关的关键问题：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等，这是为了体现出学生的主体地位。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束课堂，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高学生的科学素养。

《跷跷板》教学设计2

　　教学目标：

　　1．通过动手掂一掂、称一称的活动，让学生亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻重的.感受和理解。

　　2．使学生体会到物体的轻重和物体的体积之间没有必然的联系。

　　3．提高小组合作的能力，培养学生的探索精神。

　　教学重点：

　　通过学生的实际操作，能够分辨什么样的物体轻，什么样的物体重。

　　教学难点：

　　1．通过中介物体、等量代换比较物体的轻重。

　　2．运用多种方法比较物体的轻重。

　　教学过程：

　　（一）看轻重：

　　（1）师：我们一起做个小实验，大家有兴趣吗？叫一位小朋友上来两臂侧平举，老师讲两个重量不同的书包放在他的两个手臂上

　　（2）师：大家观察这位同学，你发现了什么？

　　师：今天我们要一起来学习轻重。(教师出示课题)

　　（3）师：根据你们刚才获得的经验，说说哪个轻、哪个重？

　　师：根据这幅图，你能用谁比谁轻或谁比谁重说一句话吗？

　　（二）掂一掂：

　　⑴师：再来看看老师手里的两本书。猜猜哪个轻，哪个重？

　　⑵让学生自由猜测。

　　⑶让学生上来用手掂一掂，验证刚才的猜测。你想对同学们说点什么

　　？生：我想告诉同学们，我们用眼睛看的不一定是对的。

　　⑷教师小结：

　　⑸学生体验活动：用掂一掂的方法比较自己的数学书和课堂作业本谁轻谁重。把自己认为轻的物品举高些，重的放低些。

　　（三）称一称：

　　（1）师：你们想不想再掂一掂?这里有一个苹果和一个梨子，谁来试一试?（分别请三名学生上台来掂一掂，得到的结论不一样）

　　（2）师：现在小朋友们的意见都不一样，究竟是什么重，什么轻?我们拿不准，那该怎么办呢?

　　（3）师：老师给大家介绍个小能手，（出示并介绍天平）用它来称一称就知道了。 (师操作，把苹果和梨子放在两边托盘里)谁能看出来?

　　（4）师：物体的轻重与大小不一定有必然联系，大的东西不一定就重，小的东西不一定就轻。要想判断准确，我们需要怎么办啊？（称一称）

　　（四）练一练：

　　(1)第23页第1题，引导学生明确题意，独立完成。

　　(2)第23页第2题，学生明确题意后独立完成。

　　学生在小组内交流，再全班交流：你是怎么知道谁轻谁重的?你发现了什么?

　　（五）小结：

　　师：这节课上得开心吗？你有什么收获？

《跷跷板》教学设计3

　　教学目标：

　　1、能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺平衡作出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。

　　2、善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活，

　　3、知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活中的平衡现象。

　　教学重难点：

　　通过观察、实验等方式探究杠杆尺平衡的规律。

　　教学准备：

　　课件、杠杆尺、钩码、等。

　　教学过程：

　　一、设置情景，提出问题。

　　1、观看课件，看看小猪遇到了什么麻烦？

　　2、学生交流小猪犯的错误，想办法帮帮小猪。

　　3、根据学生的回答继续观看课件，看看小猪又遇到了什么麻烦？

　　4、怎样帮它改正呢？

　　5、根据学生交流的结果，提出问题，水桶在什么情况下才能平衡？

　　你的猜测对不对呢？我们用什么办法来验证猜测是否正确呢？

　　二、师生互动探究

　　1、出示杠杆尺，介绍杠杆尺的部件。

　　2、学生观察交流杠杆尺的特点。

　　3、提出问题：我在左边第一格挂一个钩码，如何让杠杆尺保持平衡？

　　4、学生交流自己的想法，并操作演示。

　　5、教师进一步提出问题，如何验证？

　　6、交流实验注意问题。

　　7、学生进行实验探究，并记录下来。

　　8、学生汇报交流实验结果。

　　9、观察分析实验结果，有没有发现规律？假如我在左边第四格放2个钩码，你能不动手直接说出如何让杠杆尺保持平衡吗？假如在左边第五格放2个钩码呢？

　　10、你找到规律了吗？

　　11、应用规律在杠杆尺能够操作的范围内你自己提出问题，让小组同学直接说出结果并进行验证。

　　三、生活中的平衡

　　1、我们已经知道了杠杆尺平衡的规律，我来考考大家看看你能否用平衡规律解决问题，大家看课件。

　　问题

　　1、爸爸和小朋友怎么玩跷跷板？

　　问题

　　2、3个小朋友呢？

　　2、生活中用到平衡规律的地方还有很多，继续观看课件。

　　（1）杂技演员走钢丝

　　（2）介绍天平

　　四、拓展活动

　　1、通过本节课的学习，你有哪些收获？揭示课题。

　　2、我们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来做什么？出示杆秤，鼓励学生课下自己制作。

《跷跷板》教学设计4

　　一、教学目标

　　1．能通过观察、体验和利用已有知识经验对杠杆尺平衡作假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。

　　2．善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用杠杆平衡原理的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。（德育目标）

　　3．知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。

　　二、教学准备：

　　根据教科书给出的探究指向，动员学生课前玩一玩跷跷板，并准备进行探究的有关材料，如支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛等。根据教学设计，教师还应相应地为学生准备其他探究材料，如设计表格、制作多媒体课件等。

　　三、教学流程：

　　一、回忆、交流玩“跷跷板”时的过程及发现的有趣的现象。通过调动学生原有的经验，进行交流，发现跷跷板平衡的特点。

　　二、探究怎样使杠杆尺平衡。组织学生利用杠杆尺来研究平衡现象。

　　1．提出活动指向：“结合自己的生活经验猜测一下，怎样才能使杠杆尺保持平衡？”

　　2．学生预测。

　　3．以小组为单位讨论，制定研究方案

　　。 4．进行探究实验。

　　5．交流实验情况及发现。

　　6．总结杠杆尺平衡的规律。

　　三、交流生活中的平衡现象。

　　四、自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。

　　五、拓展活动：我们来做个类似跷跷板的小玩具。

　　六、拓展活动：

　　1．做个类似跷跷板的小玩具

　　2．课下调查生活中还有哪些平衡现象，下节课交流。

　　教学反思：

　　在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。篇四：