培养学生听说读写能力

培养学生听说读写能力

培养学生听说读写能力1

　　进行小说教学，主要是从人物形象的分析中，揭示小说的思想意义，使学生受到思想教育，并学习其表现方法。在小说教学中，也应体现精讲多练的原则，努力培养学生的听说读写能力。

　　讲是为了指导练的。因此，应突出重点，突破难点，讲到点子上。讲得好，练习就能顺利进行，有利于把知识转化为技能。但学生听说读写能力的提高，主要靠练。教师的讲应服从于学生的练，要对提高学生的基本能力起指导作用。能让学生通过练习掌握的知识，老师尽量少讲或不讲，把时间留给学生去活动，采用生动活泼、丰富多样的练习形式，充分调动学生学习的积极性，从而提高其听说读写能力。对此，我在《变色龙》一课的教学中做了些尝试。

　　《变色龙》是１９世纪俄国著名文学家契诃夫早期创作的短篇小说，具有深刻的社会意义，诙谐幽默，讽刺性强，容易引起学生的兴趣。但是，如果只重视在细致生动的讲解上下功夫，不重视学生基本技能的训练，很容易形成学生听时很激动，听后手口不会动的状况。因此，必须在教学设计上大胆探索和改革。

　　根据教学重点和学生实际，在简介了作者和指导学生解题后，我便有步骤地着重设计了以下几种练习：

　　１、放课文录音，结合布置思考练习题，进行听力训练。

　　听，是学生调动大脑思维，开动听觉器官直接接受知识，理解课文一种学习活动。

　　为了让学生熟悉课文，我便向学生放自己表情范读课文的录音（当然，当堂范读也可）。放录音前。布置了以下思考题：

　　划出描写奥楚蔑洛夫身份、外貌和在处理“狗咬人事件”中态度变化的语句。思考：奥楚蔑洛夫是怎样一个人物？

　　录音放完后，我并不急于提问思考题，又让学生根据所划的语句做课后练习第一题：

　　奥楚蔑洛夫是作者讽刺的主要对象，他的声色变来变去。为了把握这一特点，试用概括的话填写下表。

　　作完这个练习，再提问前面的'思考题，学生就比较容易得出答案。既训练了学生的听力，也有助于学生了解小说的情节和人物及其所用的对话方法，为后边分析人物形象和学习表现方法打好了基础。

　　１、小说是以人物形象反映社会生活的。只要搞清了人物形象，小说的中心思想也就容易理解了。因此，在分析本文时，可免去那种每课必分段，必总结段意的“程式化”做法，而引导学生分析人物形象。由于做了前面的练习，学生已对小说的人物有了初步的了解，因此，分析人物形象就比较省力。主要抓住主人公──奥楚蔑洛夫多变善变，媚上欺下，见风使舵的“变色龙”特征，并使学生体会到这种性格特征主要是通过鲜明生动的对话来表现的即可。对这个形象的社会意义。学生理解时有些难度，可进行较为详细而又精炼的讲解，加深对课文的理解。这样，学生做课后练习第二、三、四题就比较容易了，同时也为后边的读、说、写训练奠定了基础。

　　２、采用多种形式，进行朗读训练：

　　“书读百遍，其义自见”。通过反复朗读，可以帮助学生理解课文内容，熟悉语言的结构、规律，养成良好的阅读习惯，提高语言运用能力。而“表情朗读”则更能传达出作品的感情，使学生受到感染和教育。

　　在人物形象的分析中，我让学生将课文的一些精彩段落，特别是主人公的一、四、六次变化穿插朗读。或个人读、或分组读、或集体读。最后又让学生分角色表情朗读课文，要求读出人物的感情和性格特征。并从停顿、重音、声调、速度等方面予以简要指导。学生读得较成功，象演一出讽刺喜剧似的，不仅提高了朗读能力，而且进一步加深了对课文的理解，深刻体会到课文的对话艺术，同时也活跃了课堂气氛。

　　３、设置漫画，进行口头表达训练：

　　口头表达训练，可以丰富学生的词汇，使他们学会运用准确、流利、简炼、生动的语言表情达意，培养学生的想象力和概括能力，对提高学生的写作能力有促进作用。为此，我设置了一幅漫画，让学生用对话形式表现漫画的思想内容：

　　画题：两种态度

　　对话要求：１、鲜明生动。

　　2、要表现人物性格：

　　我先让学生仔细观察看漫画，思考五分钟，然后让同桌商量互相对话四分钟。在此基础上，鼓励学生自告奋勇当堂口头对话。先让两人试对，然后让学生根据对话要求，讲评其优缺点，接着又三个人试对，然后再让学生进行讲评。学生没有讲评到的地方，老师再予以适当的指点。这样，学生的兴趣一下子被激发出来了，争先恐后要求对话。后面的学生吸取前面学生的经验教训，对话的内容越来越丰富、完满，对话艺术越来越熟练、巧妙。有的学生还主动到讲台上加上动作进行对话表演，绘声绘色，诙谐幽默，如演话剧一般，课堂气氛异常活跃。

　　通过对话练习和口头讲评，有效地提高了学生的口头表达、口头作文的能力，发展了学生的思维和智力，也使同学们认清和批评了画面中那个同学看人行事的不良作风，提高了辨别是非的能力。

　　3、在说的基础上进行写作训练：

　　在提高学生口头表达能力的基础上，我又趁热打铁，要求学生以“两种态度”为题，将这次对话练习的内容写成一篇作文，要求比口头对话更充实，更完满，更精炼，更生动。这次作文，大部分学生写得较成功，从而进一步提高了学生的写作能力。

　　根据课文内容和学生实际，在以上的练习中，我把重点放在朗读和口头表达的训练上。其中尤以口头表达训练为主。这四项练习，环环紧扣，层层递进，步步加深，反复多变，既适应学生的接受能力和兴趣特点，也符合们由表到里，由浅入深的认识规律。

　　当然，练习方法并没有一成不变的形式，应根据课文内容和学生实际，充分挥自己的创造能力，我只不过以《变色龙》一课为例，说明自己对小说教学的一点看法，以此与同行探讨。不妥之处，请读者指正。

培养学生听说读写能力2

　　20xx年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

　　一、激发听的热情

　　语文教学要培养学生的听说读写能力。一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画――春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。如教学《松鼠》一课时，利用多媒体出示谜语：玲珑面孔大尾巴，身体矫健善攀爬。爱吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又驯良。轻快敏捷会搭窝，讨人喜欢惹人夸。这样的导语，直接指向所学内容，激发了学生听的热情，调动了学生学习的积极性，使之主动参与教学活动，并为实现学习目标而努力。

　　二、重视说的训练

　　语文教学要培养学生的听说读写能力，说和写更为重要，所以在教学过程中要重视说的训练。首先，不但会说，而且要说清楚、说明白。如教学《詹天佑》时，让学生画出居庸关和八达岭隧道开凿的示意图――中部凿井法和两端向中间开凿法以及青龙桥火车站的“人”字形线路的示意图。让学生说说自己这样画的的理由，说清詹天佑开凿的工作原理。这样，不但训练了学生说话有一定的顺序，而且把事情的前因后果说清楚，培养了学生的口头表达能力，提高了口语交际能力，也提高了学生的语文素养。其次，采取多种形式，强化说的训练。在平时的语文教学中，要培养学生的说话能力，教师必须采取多种形式，从多方面来培养学生说的能力。如复述故事，复述故事能增强学生对课文的理解、巩固，提高说话能力，还能发展学生的记忆力、联想能力、抽象思维能力和求异思维能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四个故事情节：“盼于勒”“赞于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的复述材料。让学生养成复述习惯是一种快捷而有效的训练方法；口头作文，在作文课的教学过程中，可以采用口头作文这种方式训练学生的口语表达能力。口头作文耗时短、灵活性强、综合性高，它既体现学生的朗读能力、演讲能力，又能体现学生的口头表达能力、作文能力；演课本剧，遇到故事性、戏剧性强的课文，教师要鼓励学生把课文改编成课本剧并进行课本剧表演。如戏剧单元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克号（节选）》,部分课文如《皇帝的新装》、《变色龙》、《父母的心》、《邹忌讽齐王纳谏》等，这样，让学生通过表演课本剧，再现人物个性化语言，加深了学生对课文的理解，训练了学生的表演能力，更训练了学生在不同场景不同对象面前“说”的能力。重视说的训练，还要增大说的源流。如果没有充足的素材，那说就成了无源之水了。因此，作为语文教师，平时要让学生积累资料：积累词语、成语、名言、警句；摘录读书笔记；阅读古今中外名著等。久而久之，自然就能够出口成章了，“说”的能力也提高了。

　　三、加强读的指导

　　语文教学的目的是“使学生具有初步的听说读写能力”。不论是字词教学，还是篇章教学，都离不开读这个最基本的教学活动。“读书百遍，其义自见”，读是理解的基础，读是促进听说读写能力全面发展的基础。课前预习要读，教学中要读，课后还要读，在读中思考，在读中感悟和品味语言文字丰富的内涵。这样就完成了第一步读会了，但是还不够，还要在会读上下功夫，要掌握一定的读书方法，为今后的终身学习打下坚实的基础。结合语文实际，怎样才能做到会读呢？围绕课题初读课文，从整体感知课文内容；结合理解关键字、词、句、段去读，准确地把握文章的主题中心；围绕课后“探究练习”读，抓住课文重点；对于文言文和古诗词更要加强读，读出节奏，读出感情。

　　我在教学实践中舍得花时间让学生读，不读熟不讲解，要切准可读之处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法。说读、齐读、分组读、分读、分角色读，根据课文内容和教学实际灵活选用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。对于故事性较强的课文，我先复述课文的精彩片段，（有如电影中的序幕）从而带动全班学生读的积极性，如教《父母的心》前先指导语言表达能力强的同学复述片段，这样做能激起全班同学读的兴趣，在学生朗读兴趣高潮时，我及时让他们分组读，在熟读的基础上，组织复述比赛；而对那些人物形象多而鲜明的课文，如《皇帝的新装》，我采用分角色朗读的方式，这样不仅培养了学生的兴趣，还培养了他们其他能力；而对于文言文，我采用边读边对句读和内容进行揭示的方式，否则学生难以断句，也就无法理解句意，如《狼》中有这样一句话“其一犬坐于前”，检查学生预习情况时，发现许多学生读成“其一犬/坐于前”，我领读时告诉学生读成“其一/犬坐于前”。“犬”的意思是像狗一样，是名词用作状语，引导学生读好句，把文章读通，帮助学生理解内容。

　　四、夯实写的基础

　　写是在听、说、读基础上的提高。个人认为，“写”应该包括写字和写作。先说说写字，写字是语文教学的一项重要内容，写得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以给人以美的享受，俗话说“字是门面，字如其人”讲的就是这个道理。所以我在三十多年的教学实践中，一直努力提高学生的写字能力，让学生掌握写字的技巧，夯实写字的.基本功。首先让学生练好正确的写字姿势和握笔姿势；其次教给学生写字方法：掌握基本笔画的写法，分析字的间架结构，做到协调、端正、美观；平时有意识的创设写字的情景，组织学生参加书法比赛，讲解书法常识，让学生主动参与写字活动，对取得的成绩，及时给予肯定和表扬。

　　再说写作，多年的教学实践使我认识到，要使学生爱写作文，写好作文，首先要清除学生对作文的恐惧感，这是激发学生作文兴趣的前提。有不少学生，特别是一些后进生，对作文怀有一种“怕”的感觉，每当作文课，他们就坐卧不安，感到头痛，觉得没有什么东西可写，拿笔千斤重，这时候，教师要循循善诱，我的做法是用一些巧妙的手法，清除学生的这种“恐惧感”，如讲一段故事给学生听，让学生自编小故事等一些活泼的形式，逐步培养学生的写作兴趣，从而渐渐地喜欢上作文，例如在教学生写说明文时，学生不知从何写起，这时我精心设计一种玩具的制法，在班上演示，让学生仔细观察，然后让学生按制作程序的顺序写出来，学生有兴趣，觉得有话可写。其次给学生创造观察说话的机会，只有深入生活，体验生活，才能写出好的作文来。另外，在多年的教学实践中，还体会到教师“下水”指导是培养学生作文能力的重要途径。近几年来，我和学生一块写，待学生写完后，我读范文给学生听，学生也把自己的作文念给大家听。这样师生相互竞赛，取长补短，写得好的同学加以修改后，更加完善，写得差的同学从中得到启发，在原有的基础上提高一步，较好地培养了学生的作文兴趣，提高了作文能力。

　　总之，要全面提高学生的语文素养，任重而道远，我们在平时的语文教学中要激发学生听的热情，让他们始终对语文有浓厚的兴趣；加强说的训练，让他们学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；加强读的指导和夯实写的基础，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这样学生的语文素养提高了，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

培养学生听说读写能力3

　　汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。

　　一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。

　　在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。因此，学生对于字词的'掌握也比较牢固。而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。

　　二、在语文教学中如何培养学生的听说读写能力1.在日常生活中加强学生听的能力人从牙牙学语阶段开始，就是先听后说。一个人如果听不懂别人说话的意思，那么读说写的能力也不会很高。教师在课堂上，要吸引学生主动听。这就要求老师的语言具有感染力，语言表达要生动，从而达到激发学生听的兴趣的目的。利用听，让学生汲取知识，进行思考，形成自己的理解。另外，还可以采取老师说，让学生在理解的基础上记忆的方法。比如，老师可以朗读一些语言精彩生动的诗词、散文等?，也可以提出问题让学生回答，以此锻炼学生的记忆力。中学语文教材中的课文，篇幅虽然长但内容比较简单，可以作为训练的素材。教师朗读课文后，可以让学生用准确的语言来概括出主要内容，让其他同学听听是否准确。听的训练不是一个短期工程，需要老师懂得一些技巧，更需要一些耐心。

　　2.重视学生口头表达的能力，让学生敢“说”在当今社会，优秀的表达能力也是一种素质，可以让人更好地适应工作、交往等方面的需要。同时，口头表达能力不仅能锻炼初中生的思维反应能力，也能促进学生书面表达能力的提高。

　　在课堂上，首先要让学生敢说，愿意说。进入初中后，有的学生因为生理、心理的原因，变得不爱说话，时间长了发展成了不敢说话;有的学生课下说话流利，回答问题时却成了小结巴或者声音小得听不见。这些情况都需要老师进行指导。对那些不爱说话的同学要提问一些他们感兴趣的话题，让他们愿意说;而对那些声音小或者人多结巴的同学要多进行鼓励和表扬，让他们对回答问题有成就感。还有一些学生写作能力很好，但是并不健谈;有的同学成绩不错，但是对于回答问题非常不积极。

　　针对这样的学生，老师也要根据具体的情况，对症下药，找出问题所在，帮助他们提高口头表达能力。除了在课上对学生有意识地进行口头表达能力的训练，在课后，老师可以针对某些话题搞些辩论会、演讲比赛等，通过这些活动锻炼学生的口头表达能力。此外，老师要鼓励学生多多参加社会实践，在实际生活中积累语言，锻炼自己说话的勇气。

　　3.让学生爱上“读”

　　阅读对一个人的成长有着不可估量的作用。阅读有助于学生思维能力、写作能力的提升也是显而易见的。语文成绩好的学生一定不是那些死记硬背语文书本上内容的学生，而是那些读书广泛又善于思考的学生。大量的阅读不仅可以拓宽学生的视野，丰富其各方面的知识，还可以提高一个人的鉴赏能力，从而成为一个有智慧的人。

　　教师在为学生选择阅读材料时，可以不拘体裁，可以是古诗词、古文、散文、名言警句，还可以是一些语言极其精彩的小说片段。除了老师选择的材料外，也可以让学生们自己推荐他们喜爱的读物，并说出推荐理由。这不仅可以让学生们互相借鉴阅读优秀著作，也在无意中锻炼了学生的口头表达能力。除了老师推荐、学生自主选择一些课外读物外，老师还要引导学生背诵一些优秀的段落甚至整篇文章，对于那些精彩的文章要让学生理解透彻，并在理解的基础上进行记忆。在语文课堂上，老师还要给学生留出朗读的时间。朗读有助于学生积累口头语言，丰富自己的口头语言。老师可以先进行示范朗读，再指导学生朗读，让学生在朗读中体验作者的情感。

　　4.让学生养成勤于动手写的习惯

　　写作是学生语文能力的综合表现，它既考验学生遣词造句的能力，也能从中看出小作者的思维能力。学生如果平时阅读广泛、思维敏捷，那么对生活中的一些事情就会有自己独特的看法，这些都可以让学生通过作文的形式表达出来。作文教学的目标需要学生具备审题能力、立意能力、选材布局能力等等，要具备这些能力除了平时写作课的训练外，还要从以下几个方面着手：(1)老师要多鼓励学生对遇到的运用得好的词句、段落进行摘抄，多朗读，多记忆，引导学生进行仿写。比如在学习了《春》，可以让学生写写其他三个季节。(2)平时还要让学生养成勤于动笔的习惯，不一定天天都要写日记，可以是看过某本书后的读后感，也可以是某天经历的有趣的事，以此让学生保持动笔写的兴趣。(3)学生有了兴趣，老师还要指导学生怎样写作。对语文教材中不同体裁的文章教师要详细进行分析，将记叙文、议论文、说明文、应用文的几要素讲解清楚，让学生掌握这几种文体的框架;指导学生审题、立意、布局，在规定的时间内完成一篇作文。议论文要做到论点准确、新颖，论据要有充分的依据，逻辑性强;记叙文要做到能突出主要的人或事，语言活泼、生动;说明文则要简洁、扼要，说明的顺序跟事物本身一致。

　　总之，语文能力的提高离不开写作的提高，而写作则离不开听、说、读的积累。每个学生的能力不同，老师要根据学生的具体情况具体分析，选择适合学生自己的方法，从而提高学生的综合素质。