鸟梁实秋 课件

鸟梁实秋 课件

　　梁实秋《鸟》全文看似是写鸟的生活、鸟的习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体味，启发人们从鸟的身上得到人生的思考。

　　一、教学目标：

　　知识与技能目标：在阅读中整体感知课文，把握课文脉络及梁实秋散文小品的风格;

　　在朗读中圈点勾画，积累语言;

　　在品味语言中锻炼理解能力和表达能力;

　　在阅读、品味、探究、交流中发展思维能力和想象能力;

　　过程与方法目标：抓住作者的情感和关键语句精读课文，自主、合作、探究，领会课文的主题;

　　理解并借鉴状物散文托物言志的写法。

　　情感态度价值观目标：反复阅读，深入揣摩，感受文中鸟的形象特点，体味文章字里行间的情思：

　　作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实

　　的不满。在学习中，养成巧于把握、精于思索、善于积累的好习惯。

　　二、教学重难点：

　　教学难点：把握行文脉络，领会文章主题，理解状物散文托物言志的写法，体味文章字里行间的情思，学习表达生活情思。

　　教学难点：感受文中鸟的形象特点，体味文章字里行间的情思，学习状物散文托物言志的写法。

　　三、学生情况分析：

　　本文是一篇有没得状物散文，全文看似是写鸟的生活、鸟的习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体味，启发人们从鸟的身上得到人生的思考。学习本文的关键是要深入浅出地理解作者笔下的鸟，感受作者托物言志所表达的人生态度。教学中引领学生置身于作品之中，从内心深处感知作品震撼人心的艺术感染力。

　　四、教学方法：情景法、朗读法、活动法、批注阅读法、关键深入法。

　　五、教学时数：2课时

　　六、教学过程

　　第1课时

　　(一)导入：有关鸟的诗句你知道吗?

　　大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢?就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。

　　(二)了解作者及写作背景

　　梁实秋，(1903—1987)，著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。21世纪教育网版权所有

　　中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。

　　(三)整体感知课文

　　1、泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。

　　在阅读过程中校正读音，积累词语：

　　抟(tuán) 羽翮 (hã) 蜷伏(quán) 栅栏(zhà) 饮啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳着(yâ) 长喙(huì) 丰腴(yú) 迷惘(wàng) 鸢鹰(yuān)

　　交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子)，个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。 鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

　　玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

　　秾纤：①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。 蹐局：局促;拘束。

　　褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

　　鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

　　瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。

　　2、课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：

　　3、理解课文的结构

　　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　1).请划意义段，并概括大意

　　第一部分( )：提出全篇主旨

　　第二部分( )：笼中鸟的苦闷。

　　第三部分( --- )：自由之鸟可爱。

　　第四部分：( )不自由的鸟不可爱。

　　2).快速阅读第②——⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情?

　　明确：( )笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷

　　( )鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦

　　看到( )，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐

　　知道( )鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

　　发现( )鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　(四)小结：

　　梁实秋先生在文中，写鸟的( )，鸟的悲，鸟的生，鸟的( )，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对( )的思考。

　　(五)布置作业： 深入阅读课文，并对课文作个性理解;识记并抄写文中重点字词。

　　第2课时

　　(一)导入：上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。

　　(二)精读课文，深入理解课文。

　　1、阅读第一、二自然段，然后思考

　　1).第一自然段，在文中有何作用?

　　明确：( )全文，为全文奠定( )基础。

　　2).“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

　　明确：一是紧扣( )来写，使( )紧凑。二是表明对( )的情感。

　　3).“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

　　明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了( )，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚( )“自由”的( )人( )情。

　　4).第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用?

　　明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的( );②与下文那些( )的鸟儿形成鲜明的( );③和第( )段写鸟的悲苦相呼应。

　　2、阅读第三自然段，然后思考

　　1).“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

　　明确：通过( )麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所( )的鸟的声音是( )的，嘹亮的，圆润( )。

　　2).作者写杜鹃的声音的目的是什么?

　　明确：表达自己客居于四川的( )。

　　补充资料：

　　杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。 杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

　　李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。

　　文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

　　3、阅读第四自然段，然后思考

　　1).作者为何喜欢鸟的形体?

　　明确：因为鸟之形( )，鸟的身躯( )。

　　2).“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

　　明确：“刺”形象地写出了( )带给“我”的( )强烈而深刻。

　　4、阅读第五自然段，然后思考

　　1).“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么?

　　明确：只爱鸟的( )与( )，而不管鸟的( )，也不将鸟( )化。

　　2). 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

　　明确：表达鸟本身不能幻化出( )，也表明作者爱鸟的( )。

　　3).作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

　　明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的( )，与( )并无关系

　　5、阅读第六自然段，然后思考

　　1).“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用?

　　明确：

　　2). 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?

　　明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来( )。

　　3).作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

　　明确：强调鸟有时也给人( )。

　　6、阅读第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意?

　　明确：写自从离开( )以后不再容易看见那样多型类的鸟的( )，也不再容易听到那样悦耳的( )。

　　言外之意：作者希望建立( )、平等、( )、美好、没有强权、没有( )、没有( )的社会，希望有个能够自由地发展( )和才能的人生。

　　(三)、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

　　明确：(1)“我”爱鸟的( )。声音，如( )乐，如( )乐，让我的心情为之( )。

　　(2)“我”也爱鸟的( )。鸟的( )较之世界其他生物，更( )，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

　　(3)鸟给“我”的( )也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

　　(四)探究中心

　　1.本文表达了怎样的中心?

　　明确：作者通自己对鸟的( )和( )的情思，寄托着作者对( )生活的向往和对( )的现实的不满。

　　2.本文的中心对你有何启示?

　　学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

　　(五)课外拓展

　　古人有关鸟的诗句：

　　留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐杜甫《独步江畔寻芳》

　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——元·马致远《秋思》

　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》

　　蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

　　(六)课堂总结

　　作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

　　(七)布置作业：

　　1.预习《动物笑谈》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

　　2.课外阅读《雅舍小品》。

　　板书设计

　　鸟的生存和命运

　　观 不 析

　　形体美 对无拘无束生活的向往

　　读 品 对囚笼般的现实的不满

　　自 鸟

　　探 爱

　　由 鸣声美

　　知 悟(苦闷、酸楚、喜悦、厌恶)

　　托 物 言 志