鸟 梁实秋 教学实录

鸟 梁实秋 教学实录

　　梁实秋是中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，在梁实秋的一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。以下是梁实秋《鸟》的课文教学实录！

　　梁实秋《鸟》教学实录

　　师：作者爱鸟，既爱它清脆圆润的鸟鸣，又爱它玲珑俊俏的形体。一开篇就说“我爱鸟”，后面却说“我对鸟并不存在任何幻想”，是不是作者对鸟的情感发生了变化呢？

　　生沉默。

　　师：请大家联系上下文把这句话齐读一遍。“我爱鸟的声音，鸟的形体，这爱是单纯的，我对鸟并不存在任何幻想。”看看这句话包含了几层意思。

　　生：作者再次表明他是爱鸟的。

　　生：作者对鸟的爱很单纯。

　　师：字典里对“单纯”的解释是简单、纯一，不复杂的意思，这里的单纯怎么理解呢？

　　生：作者说他对鸟的爱很简单，没有附加的内容。

　　师：那请大家想想，附加的内容指什么呢？请大家默读下文。

　　生：是指那些诗人作家把鸟都想象得很美好……还有诗意……

　　师：“美好”一词用得好，能不能具体些？

　　生：比如课文中说有的人听到杜鹃啼叫，就想到了杜鹃啼血，想到了乡愁，觉得很有诗意。而这其实是诗人自己的想象，杜鹃本身并不是这样的。自然中的它往往很霸道，把自己的蛋下到别的鸟巢里，还让别的鸟帮它孵蛋,还把别的蛋挤出巢去……

　　师：是啊，作者还用了一个词“豪横无情”来形容，这才是真实的杜鹃啊。不仅中国的诗人如此爱添加想象，外国……

　　生：英国大诗人济慈和雪莱也是这样，把自己的想象加在了鸟身上，而鸟并不知情啊！（生笑）

　　师：所以，作者写道：“这还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干？”作者其实倡导的是爱自然的鸟，而不是人们想象中赋予了各种文化意蕴的鸟。这样的爱才是客观的，理性的。

　　师：除了爱健美壮硕的鸟，作者对其它情态下的鸟又是如何描绘的？

　　生：诗人还写了有时也给人悲苦的鸟，“并不永久地给人喜悦”。

　　师：具体来说呢？

　　生：文中引用了诗人哈代的例子，圣诞夜看到了一只冻死的鸟。

　　生：还有作者自己在东北看到的一只孤苦伶仃的麻雀……

　　师：这两只鸟都是在什么环境下被看见的？

　　生：寒冷的冬天，一个是料峭的寒风中，一个在战栗地跳动抖擞着……

　　师：请找出课文中描写这两只鸟儿当时情态的词语。

　　生：踞缩缩地在寒枝的梢头踞立……

　　生：羽毛特别长，蓬松戟张的……

　　师：请结合课文注释，说说这两句话的含义。

　　生：写出了鸟因寒冷冻僵，快死的可怜模样。

　　师：对这样情境中的鸟，作者还爱它吗？

　　生：应该不爱吧，因为太不美了。

　　生：作者很同情它们。

　　生：可怜它们，怜悯。

　　师：理解越来越深入了。对丰满俊美的鸟，作者爱；对贫病之鸟，作者同情，同情、悲悯也是一种爱啊！这里老师有个疑问：看到这寒风中战栗的麻雀，作者却说了这句话：“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”请问“不暇”是什么意思？

　　师：想想，我们平常积累过包含“暇”字的词语吗？

　　生：目不暇接。

　　生：自顾不暇。

　　生：“不暇”那就应该是没有时间，没有空闲。整句话的意思就是没有空闲来替这麻雀悲哀了。

　　师：作者明明是同情鸟的，为什么又这样说呢？

　　生：那是因为他联想到了那些在“垃圾堆上的一大群褴褛而臃肿的人”。

　　生：他们是人啊，在寒冬里缺衣少食，在垃圾堆里翻食物……更可怜！

　　生：说明一想到那些贫苦的人，作者心紧了，他更同情那些可怜的.人，所以无暇令人哀鸟了。

　　师：由哀鸟到哀人，更能体现作者对生命的悲悯与同情，这也是作者人道主义的体现。

　　师：课文结尾处，还有一句话也体现了作者悲悯之心，同样也用一个否定词“不”字……

　　生：“但是我不忍看”这句。

　　师：文中“我不忍看”的是什么？

　　生：囚在笼里的小鸟儿。

　　生：被限制了自由，缺乏生机的鸟儿。

　　师：对被拘的鸟儿，从开篇到结尾，作者都是关心与同情的，他了解鸟儿的苦闷；对寒冬垂死的鸟儿，作者是怜惜的；进而联想到那些衣不蔽体、食不果腹的贫病之人，那份关切与心痛自不必说。一句“不忍看”，道尽作者心中慈悲。作者由对鸟的爱，延伸到对贫病之人的关怀，实际上呈现出的是作者对弱小生命的尊重与悲悯啊！巴尔扎克在《人生的开端》一文中写到：“仁慈的气息，永远是一个人心灵高尚的标记。”希望学习梁实秋先生《鸟》这篇散文，能给我们以启示。