《念奴娇》教学设计

《念奴娇》教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的《念奴娇》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　【学习目的】

　　１、感受苏词豪放的风格；

　　２、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；

　　３、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。

　　【学习设想】

　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。

　　【学习时数】

　　一课时。

　　【学习步骤】

　　一、导入

　　以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中，进入词人的创作情景。

　　二、解读课文

　　１、整体感知：

　　以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

　　２、题解：

　　介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。

　　苏轼：（１０３７～１１０１）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。

　　写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。４３岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

　　３、集体诵读：

　　诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。

　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的`景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　４、分析豪壮情调的表现：

　　⑴赤壁景物的描写：

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神？

　　明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。

　　对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。

　　明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。

　　⑵对周瑜形象的塑造上。

　　５、分析艺术表现手法：映衬

　　⑴实景和虚景相互映衬。

　　⑵周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬。

　　三、拓展训练

　　１、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

　　２、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

　　３、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同

　　四、教师点评，布置作业

　　作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》

　　【《念奴娇》教学流程图】

　　１、激发兴趣。

　　２、创设情境，初步感受学习目标１。

　　３、提供资源。

　　４、实现学习目标１）

　　５、实现学习目标２）

　　６、实现学习目标３）

　　７、协作学习。

　　８、拓展思维。