念奴娇赤壁怀古教案

念奴娇赤壁怀古教案1

　　一,教学目标:

　　1,了解苏词的艺术风格.

　　2,理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界.

　　3,掌握比较法,朗读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法.

　　二,教学重点:

　　1,情与景的自然结合.

　　2,了解苏词的艺术风格.

　　三,教学难点:

　　1,准确把握词人复杂的心情.(即对"人生如梦"的理解)

　　四,教学设想:

　　按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会,理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材,意境等方面的不同特点;通过了解背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力.

　　五,教学时数:一课时.

　　六,教学过程:

　　(一)新课导入:

　　师:同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗

　　生1:老师,我能把这首词完整地背下来了.

　　生2:作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:"一切景语皆情语" .

　　生3:这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳,晓风,残月,寒蝉,长亭等.

　　生4:这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品.

　　师:很好,刚才同学们从柳永这首词的用词,意象,意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平.

　　师:同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品,那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》.

　　(教师板书:《念奴娇·赤壁怀古》)

　　(二)感知全文:

　　师:好,现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下.

　　(教师范读全文)

　　师:好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧.

　　生1:这首词好像也在者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样.柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在者老大无成的心情.

　　生2:虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄,细腻,而苏轼就显得气势磅礴,雄壮激烈.

　　生3:这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的.

　　(三)鉴赏上阙:

　　师:对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地.尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的.

　　(教师板书:写景)

　　师:那这些景主要集中在词的上阙还是下阙

　　生:上阙.

　　师:对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象

　　(学生朗读上阙)

　　师:好,现在就请同学们找一下.

　　生1:大江

　　生2:赤壁

　　生3:乱石

　　生4:惊涛

　　生5:……

　　(教师板书)

　　师:对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否可以调换,就是说,先从"人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪",再写"大江东去……人物" 大家一起讨论一下.

　　(学生讨论)

　　师:好,现在请同学们一起来交流一下.

　　生1:不可以,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,符合这一规律.

　　生2:也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史).

　　师:刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁.

　　师:我们说,词人往往通过意象来渲染一定的意境,我问,这首词的上阙,作者渲染,营造了怎样的意境

　　生1:激烈

　　生2:磅礴,有气势

　　生3:气势宏伟

　　生4:雄伟壮丽

　　师:因此,作者用一句话概括了他描绘的景物,是哪一句

　　生:"江山如画"

　　师:对,我们说,所谓意象是景物与情感的结合,那么由这些意象上,渗透着作者怎样的感情

　　生1:对祖国大好河山的赞美与热爱

　　生2:对古代英雄的赞美

　　(板书)

　　师:能否更具体些

　　生:对周瑜的思慕 (板书)

　　师:对,从上阙的哪句词表现出来

　　生:"人道是,三国周郎赤壁"

　　师:为什么

　　生1:这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁,而是称呼为周郎赤壁.

　　生2:作者把周瑜称呼为"周郎",这"郎"显得他特别年轻潇洒,不仅因为羡慕他年轻,而且还有更让他崇拜的呢

　　四,鉴赏下阙

　　师:对,这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙.

　　师:我们请一位同学来朗读下阙好吗 其他同学思考,作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)

　　(指定一学生朗读)

　　师:这位同学朗读得相当有感情,作者描绘了哪些景象

　　生:"小乔出嫁了,雄姿英发".

　　师:这句写了周瑜的哪一方面

　　生1:他爱情甜蜜,婚姻美满.

　　师:对.

　　生2:写他潇洒.

　　师:也不错.

　　生3:写他年轻.

　　师:也很有道理 (板书:年轻)

　　师:还有哪方面的 找具体的语句.

　　生: "羽扇纶巾,谈笑间,墙橹灰飞烟灭"

　　师:这句在写什么

　　生:写他有指挥军队,战胜曹军.

　　师:指挥时,他的神态怎样

　　生:"谈笑".

　　师:说明什么

　　生:指挥若定,展现了他高超的指挥才能.

　　师:想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗

　　生:想.

　　师:好,让我们一起来认识周瑜,体会周瑜的卓越才能.

　　(播放《周瑜点将和火烧赤壁》)

　　师:到这里,即周瑜年轻有为的形象,不仅浮现在作者眼前,也出现我们眼前.

　　(板书:年轻 有为)

　　师:这是作者在咏史.

　　师:回顾历史,回到现实,作者却说"故国神游,多情应笑我,早生华发",作者为什么会有这样的体会

　　师:我们一一下作者写这首词的画像,从这画相中,你看出什么了

　　(出示课件——画像)

　　生1:郁闷

　　生2:身体欠佳 (笑)

　　师:也对.

　　师:现在,就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景.

　　(出示课件 《念奴娇·赤壁怀古》背景的文字)

　　师:现在知道为什么要"多情应笑我"了吧

　　生1:笑自己居然与周瑜相提并论.(人家一个大都督,我一个凡夫俗子)

　　生2:笑自己老大无成

　　师:都有道理,是吗

　　师:同学们,面对这大江赤壁,想到自己的老大无成,联系自己的政治处境,于是作者发出了"人生如梦"的感叹.

　　师:同学们,自这首词问世以来,对"人生如梦"这句有许多的争论,有人说反映了作者消极的,也有人有不同的意见,你认为呢 大家一起讨论一下吧.

　　(学生讨论)

　　生:1,我认为,苏轼如此地执着,到头来也老大无功,壮志未酬,而周瑜呢,年轻有为,功勋卓越,太伤感了.

　　2,即使是风流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被这"大江"的"浪"淘尽,淹没了吗 所以说,"人生如梦",所以说有消极的意味.

　　3,苏轼尽管有"人生如梦"的感叹,然而,作者的人生态度,还是比较洒脱豁达的,"一尊还酹江月",他"还是举起酒杯,祭奠这万古长存的大江与明月吧",还是把这苦闷,这压抑寄情于这滚滚长的长江 ,高悬的明月吧!

　　师:同学们,这首词虽有消极的意味与成分,但,它并没有影响全诗的格调与意境,这豪迈,雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙,两词都写到了长江,也发表了对人生的态度,同时,也都用酒表达了豁达的心胸.好,现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲.

　　(学生欣赏《三国演义》的主题歌,提示学生关注歌词)

　　(五)拓展训练:

　　师:这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来,包括同一时期的作品,如:他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》,词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上,他用"一点浩然气,

　　千里快哉风"作结.

　　师:我们一一下这首词.

　　(出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》)

　　(六)课堂:

　　师:好,到这里,我们的上课即将进入尾声,现在请同学们一起来一下,通过今天的学习,你有什么收获

　　生1:让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮,豪迈.

　　生2:让我更深入而全面地了解了词人苏轼,尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟,太让人感动了.

　　生3:让我再一次深刻体会到了"一切景语皆情语"的内涵.

　　生4:让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格,也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词----比较法,讨论法,朗读法.

　　师:同学们,说得都很好,也很有体会.那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!

　　(学生背诵全词,播放音乐)

　　师:下课,同学们再见.

　　生:老师再见.

念奴娇赤壁怀古教案2

　　教学设想

　　引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力

　　教学目标

　　知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点

　　能力目标：(1)抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力(2)学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点(3)在理解词的内容的基础上诵读和背诵

　　情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界

　　审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评

　　教学重点

　　理解《赤壁怀古》的思想内容

　　教学难点

　　作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《念奴娇&8226;赤壁怀古》的艺术特色?

　　教学内容与过程

　　一、导入新课

　　三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海

　　赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇&8226;赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼

　　《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨

　　古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

　　二、 指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势

　　念奴娇·赤壁怀古

　　苏轼

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月

　　三、 朗读课文，学生整体把握全词内容

　　看注释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰!

　　遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国(三国)战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧!

　　上阙：描写了赤壁奇景

　　下阕：怀念周瑜，抒发感慨

　　四、品读重点语句，探究有关问题：

　　1、大江东去浪淘尽，千古风流人物

　　分析：“大” 有气势 “淘”淘汰、湮没

　　风流人物无数出色的人才

　　(解读：人类历史如长江一样滚滚东流，无数风流人物被湮没在历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢?)

　　2、 赤壁的景色有什么特点?如何描写的?

　　明确：气势磅礴

　　(乱石) 穿空险峻雄伟

　　(惊涛)拍(岸)——巨浪冲击岩石

　　卷 起 千堆雪声势浩大

　　千堆雪比喻巨浪

　　这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景

　　作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈

　　3、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

　　小组讨论

　　明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿

　　雄姿英发英俊潇洒，有气魄

　　羽扇纶巾儒雅的将军

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇(曹操70万大军瞬间就被周瑜给消灭了)

　　周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物

　　4 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去?

　　衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰

　　5、 讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜?

　　参考：①建功年龄

　　苏轼四十多岁 团练副使 虚职

　　周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋

　　②机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜

　　③赤壁之战中主要角色是周瑜(大都督大元帅)

　　④英雄惜英雄 苏轼：“知音如周瑜” 有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志

　　怀古的目的是为了抒发自己的感情

　　6、抒发什么感情?

　　故国神游，多情应笑我，早生华发

　　笑什么多情

　　多情多愁善感

　　愁什么被排挤不得志;仕途不平大志难以实现

　　感惆怅失意

　　7、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?

　　明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月

　　应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存

　　五、归纳：

　　1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在

　　2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀

　　六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

　　作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?

　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨

　　七、拓展加深，布置课后作业

　　课外查阅一些资料，思考比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色作短评

　　附： [板书设计]

　　念奴娇·赤壁怀古

　　苏轼

　　赤壁奇景 穿 山势险峻 气势雄伟 拟人

　　上阕 写景 歌咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音洪大 对偶 夸张

　　大江气势 卷 江水汹涌 色彩 鲜明 比喻

　　年轻得意 英俊潇洒 英雄风采

　　下阕 咏史 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略

　　抒情 抒己感慨 人生如梦 壮志未酬

　　八、教学反思

　　收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂

　　琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性尤其是诗词教学所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法

　　在初步感知时，要求读准字音本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼这不正是我们所要达到的目的吗?

　　收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识

　　一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力

　　课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄?我们设计了一个对比环节在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅也就为下一个环节把握情感奠定了基础

　　收获之三：导语的精心设计

　　教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。

念奴娇赤壁怀古教案3

　　教学目标：

　　1、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；

　　2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；

　　3、理解苏东坡的情感矛盾。

　　课型：多媒体

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　常规演讲

　　导入：

　　我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流？

　　（3--4名同学交流）

　　面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读《赤壁怀古》）

　　尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的《赤壁怀古》，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。（学生阅读、比较）

　　我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。

　　（学生分组讨论、提交问题abc）

　　分组讨论

　　写景

　　哪几句好？（学生读）

　　我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪？（讨论）（写景：用词、修辞）

　　再看几句同样写水的诗句。（多媒体“写水”）

　　学生讨论3。

　　写人

　　文中怀古的对象？（周瑜）

　　怎么写的？（学生齐读）

　　这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜）

　　我们应该如何把人写好？（讨论）（写人：特征、典型）

　　解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（讨论）

　　人生得意2、裙带关系3、和自己对比）

　　（三）伤今

　　谁来介绍苏轼的生平？（介绍苏轼）

　　填表：

　　项目

　　年龄

　　婚姻

　　外貌