《墨子·公输》优秀教学设计

《墨子·公输》优秀教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《墨子·公输》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《墨子·公输》优秀教学设计 1

　　第一课时

　　一、导入新课

　　春秋战国时期，;学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章──《公输》。

　　二、作者：背景简介

　　指导学生看课文注释①墨子(约前476～前390)，姓墨名翟(dí)，战国初期鲁国人。他是一位出身于小生产者阶层的思想家，是墨家学派的创始人。他主张“非攻”(反对掠夺性战争)、“兼爱”(既爱自己和祖国，也爱别人和别国)。《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。

　　墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”、“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。

　　三、阅读课文

　　教师范读。(或放录音)然后检查预习。

　　正音正字。(可事先做成幻灯片，把字写好，上课放映)。

　　可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用一些工具书及参考资料，疏通文意。然后每组各派代表复述课文内容梗概。教师作进一步引导，划分文章结构如下：全文可分为三部分：自“公输盘为楚造云梯之械”到“公输盘服”是第一部分，墨子用“义不杀众”说服公输盘;自“子墨子曰：‘然，胡不已乎?’”到“……必取宋”是第二部分，墨子连用三个比喻，指出楚王攻宋之不智;自“于是见公输盘”到“吾请无攻宋矣”是第三部分，墨子以实际行动迫使楚王停止攻宋。

　　四、学习第一部分

　　学生默读第一部分，教师指点难词、难句。

　　1、云梯之械：之，代词，这。

　　2、将以攻宋：即“将以之攻宋”，介词“以”后面省略了宾语“之”。

　　3、夫子何命焉为：夫子，对有道德的老人的敬称，等于说“老先生”。命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为“指教”，这句意思是：“老先生(有)什么指教呢?”

　　4、请献十余：请，和下文“请说之”，“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，犹言“让我，请允许”。

　　5、吾义固不杀人：义，道义，名词用如动词，遵循道义。固，可以作“本来”讲，引申“决”。这句意思是：我遵循道义决不杀人。

　　6、再拜：古代的一种礼节，先后拜两次，表示特别敬意。

　　7、义不杀少而杀众：少，指北方欺侮墨子的人。众，是指将要在楚宋战争中送命的士卒。

　　需要设计的问题。

　　1、为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达?

　　2、哪句话揭示了全文的主要事件?哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质?

　　3、墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法?

　　4、公输盘的观点是什么?墨子怎样给予致命一击的?

　　(可以小组讨论，研究。)

　　提示：

　　⑴ 因为事情紧急，刻不容缓;墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。

　　⑵ 公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋;子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

　　⑶ 设诱──“北方有侮臣者，愿借子杀之。”;激将──“请献十金”;追击──“请说之……不可谓知类”。

　　⑷ 答案：公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公输盘的弱点，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷。

　　五、总结、扩展

　　这节课我们对《公输》进行了初步学习，对结构和内容有了大概的印象，在问题的讨论中能积极踊跃，希望同学们发扬。

　　公输盘在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。此处可以让学生在课下寻找资料，扩大知识面。

　　六、布置作业

　　重点掌握课下注释中的词语及难懂的句子。

　　第二课时

　　一、分析课文

　　学生看注释，相互研究，教师指点难词、难句以后，请学生口译。

　　1、吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，复用为的是加以强调。

　　2、此为何若人：何若，若何，怎样，全句是“这算是怎样的人呢?”

　　3、必为有窃疾矣：窃疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

　　4、臣以王束之政宋也，为与此同类：臣，墨子的谦称，以……为，认为……是。之，结构助词。与，介词，跟。此，指示代词。这两句意思是：我认为大王派人攻打宋国，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的。

　　学生口译后，引导分析。

　　墨子用理折服楚王，这是他到楚国以后的第二个回合的战斗。这一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大体相同，但又同中有异，一切根据楚王的性格特点布置安排。楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，既贪财好利，又要维护大国君主的风度，墨子准确地抓住了他性格上的这一深刻矛盾，先提出一组假设句，接着发问：此为何若人?楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”。一个“必”字用得妙极，显示了楚王认为这是理所当然的事，就为墨子的推论创造了很好的条件。

　　二、研读段落

　　分角色朗读，分组对读“子墨子见王……必为有窃疾矣”。

　　指点学生理解：当楚王神气十足地对这种现象进行嘲笑时，自己却被牵着鼻子走上了被告席位，这时墨子突然话锋一转，以连珠炮般的三组恰当的类比，向楚王发动正面进攻，彻底揭露楚王准备攻宋的无理、无义、愚蠢可恶。

　　提问：三组类比的具体内容都是什么?

　　(请同学回答后，展示投影或幻灯片。)

　　明确：

　　1、荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。

　　2、荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹梁肉之与糠糟也。

　　3、荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。

　　这样三组类比的落脚点是：把将要发动侵略战争的楚王比作患有盗窃病的人。

　　齐读，轮读“子墨子曰……为与此同类”。(反复体味墨子正气凛然的大无畏精神和言辞的雄辩。具体认识楚王的伪善和愚蠢。)

　　三、总结、扩展

　　布置课后作业及课文第三部分的自读要求。思考墨子既然以理折服楚王，为什么仍然不能使楚王放弃攻宋的意图呢?

　　四、布置作业

　　1、课文第三部分，在写法和材料的组织安排上，与前两部分有什么不同?

　　2，背诵第一、二部分的内容。

　　3、参照注释，笔译课文第三部分。

　　第三课时

　　一、复习旧课，检查背诵和思考题

　　二、学习第三部分

　　教师指导学生解决预习作业中的疑难词句。

　　1、九设攻城之机变：九，表示次数多，虚指。

　　2、子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

　　3、于墨子之守国有余：目，通假字，同“御”。

　　4虽杀臣，不能绝也：虽，即使。绝，尽。这句话的意思是，即使杀了我，也不能(杀)尽(宋的守御者)。

　　讲读，分析第三部分。

　　公输盘九设攻城之机变，墨子九距之。公输盘一次又一次施出机巧变换攻城的'方法，墨子一次又一次抵挡住并挫败了他。两个“吾不言”生动地描写了双方的针锋相对，墨子的“吾不言”更显出他比公输盘棋高几着。

　　小结：前两个回合的斗争，在写法上主要是通过对话斗智，第三部分则通过斗勇。前两回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”，墨子把公输盘的进攻—一击败，使之无计可施。而墨子的防守还绰绰有余。至此，墨子的胜利已成定局。但又起风云，再掀波澜。

　　思考：又有何事发生?请大家齐读后三段。分析：当公输盘准备和楚王会谋杀害墨子时，墨子临危不惧，当场予以揭穿，用事实宣布了楚国攻打来国必败，至此，楚王只得无可奈何地表示“吾请无攻宋矣”，放弃了攻宋的野心。墨子最终获胜。

　　三、小结课文中心思想和写作特点

　　提问：本文叙述了墨子同公输盘、楚王三个回合的斗争，表达了什么思想?

　　归纳：通过墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　提问：本文写作上有何特点?

　　归纳：本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏。安排笔墨评略得当。其次，本文运用了类比推理的方法来说理，收到了很好的效果。

　　四、总结、扩展

　　墨子的“非攻”思想在今天来看，仍不失为一个美好的理想。墨子为实现自己的政治主张，不怕艰险，坚忍不拔，勇于自我牺牲的奋斗精神和始终重视实践的作风，是值得肯定和学习的，但子墨子的这种非攻思想也有它的局限性，因为他不懂得引起战争的社会根源和阶级根源。战争是阶级斗争的最高形式。墨子所处的时代所以发生连续不断的兼并战争，是当时阶级斗争的必然现象，也是社会发展的必然现象，是不能用“非攻”的主张来制止的。因此，所谓?“非攻”在墨子所处的时代是根本不能实现的。

　　五、布置作业

　　学习本文叙事明理的方法，不改变原作的基本意思，合理想像，适当扩充情节，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”为题编写一则故事。

　　《墨子·公输》优秀教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

　　⑵了解墨子及其非攻主张。目标

　　⑶体会墨子高超的劝说艺术。

　　２、过程与方法：自主、合作与探究的方法。

　　３、情感态度与价值观：

　　认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

　　【教学重点】

　　１、积累文育知识，提高学生的自学能力。

　　２、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

　　３、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

　　【教学难点】

　　鉴赏墨子的劝说技巧。

　　【教学方法】

　　１、诵读——品析——背诵。

　　２、设疑——点拨——释疑。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。

　　二、资料助读

　　１、关于先秦诸子散文：

　　先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段以《荀子》和《韩非子》为代表。

　　先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

　　２、《墨子》及墨子：

　　墨子，（约前４６８～前３７６）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张？兼爱”“非攻”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的.论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　３、公输：

　　公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。

　　三、朗读课文，整体感知

　　１、教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。

　　生字：

　　械（xiè）轩（xuān）舆（yǔ）犀兕（xī sì）鼋（yuán）罨（tuó）鲋（fù）梓（zī）褊楠（pián nán）多音字：

　　请说之（shuō）长木（zhàng）公输盘（bān）见我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）通假字:

　　公输盘不说（通“悦”，高兴）子墨子九距之（通“拒”，阻挡）

　　子墨子之守圉有余（通“御”，抵挡）公输盘诎（通“屈”，理屈）。

　　２、学生自由朗读。

　　四、译读课文，疏通文句，熟悉文意

　　１、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

　　２、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。

　　３、教师指导学生积累本课的文言知识。

　　⑴解释下列加粗的词语：

　　请献十金（请允许我，表敬词）

　　荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）

　　公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）

　　⑵一词多义：

　　公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）虽然，公输盘为我为云梯（这样）

　　请说之（解释）胡不见我于王（引见）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）

　　不可谓知类（事理）为楚造云梯之械（这样）

　　为与此同类（类别）子墨子闻之（指代造云梯攻宋这件事）

　　宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）

　　臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）

　　吾知子之所以距我（“的”，结构助词）

　　⑶翻译下列句子：

　　夫子何命焉为？译：先生（有）什么见教呢？宋何罪之有？译：宋国有什么罪过呢？

　　胡不已乎？译：为什么不停止（攻宋）呢？胡不见我于王？译：何不向楚王引见我呢？

　　此为何若人？译：这是什么样的人呢？

　　五、理清行文思路，把握文意

　　１、提问：本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？

　　明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

　　２、提问：谈谈你对本文思路的看法。

　　学生讨论,成果展示：

　　以“见”字一线穿珠。

　　墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

　　（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）

　　墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

　　２、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

　　背景交代：公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善”

　　六、布置作业

　　熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。

　　第二课时

　　一、学生齐读课文

　　二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘

　　１、研读第５～１２段。

　　问题①：文中哪一句交代了事件的起因？

　　点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。

　　问题②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？

　　点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

　　问题③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

　　点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。

　　问题④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？

　　点拨：首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

　　问题⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？

　　点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

　　问题⑥：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的计划了吗？

　　点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

　　问题⑦：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？

　　点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

　　（解说：设置以上７个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。）

　　２、研读第１３～１６段：

　　问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？

　　点拨：‘今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。

　　问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

　　点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。

　　问题③：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？

　　点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。

　　（解说：设计以上３个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。）

　　３、研读第１７～２２段：

　　问题①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？

　　点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子‘优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。

　　问题②：“公输盘诎”说明了什么？

　　点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。

　　问题③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？

　　点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。

　　问题④：在危险关头，墨子有什么表现？

　　点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对

　　问题⑤：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？

　　点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　问题⑥：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？

　　点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。

　　问题⑦：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？

　　点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。

　　三、欣赏品味墨子的劝说艺术

　　提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

　　学生思考讨论，并自由发言。成果展示：

　　说理巧妙，表现在以下三个方面。

　　１、根据不同的对象，采用不同的方式、激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

　　２、逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。

　　３、先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

　　四、品读课文，美点寻踪

　　１、教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文刻画了怎样的人物形象？

　　学生自由发言。成果展示：

　　人物形象鲜明、文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

　　２、语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

　　五、总结升华

　　提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？请联系实际，谈谈你的看法。

　　学生思考、交流。

　　明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

　　《墨子·公输》优秀教学设计 3

　　教材简析：

　　这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。

　　教学重点：

　　１．曲折有致的故事情节。

　　２．生动鲜明的人物形象。

　　教学过程：

　　一．导入：

　　１．找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

　　２．从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二．学习课文曲折有致的故事情节。

　　１．生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　２．师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷；

　　第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷；

　　第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。

　　３．师生分角色朗读第一回合，讨论：

　　（1）当墨子请公输杀人时，公输作何表示？

　　（2）而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么？

　　（3）这场辩论的结果如何？

　　（4）公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？

　　４．学生分角色朗读第二回合，讨论：

　　（1）墨子给楚王讲故事，有什么目的？

　　（2）楚王是如何评价故事中人的？

　　（3）墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的？

　　（4）楚王真的决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。

　　５．生自读第三回合，讨论：

　　（1）在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的.结果？

　　（2）而模拟攻守的结果又是什么？

　　（3）公输真的就此罢休了吗？

　　（4）墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？

　　６．教师总结：

　　故事跌宕起伏，引人入胜；由此而具有曲折有致的情节美。

　　三．把握墨子的形象。

　　１．墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧？

　　——以子之矛攻子之盾。

　　２．要求学生结合课文评述此种技巧。

　　３．这反映了墨子的什么形象？

　　——拥有过人的辩才。

　　４．在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应？

　　——“沉静”、“从从容容”、“镇静”。（以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》）

　　５．这又反映了墨子的什么形象？

　　——拥有过人的胆识。

　　６．教师总结：

　　墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家；文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。

　　四．课堂小结：

　　对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。

　　五．布置作业：

　　１．课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。

　　２．积累几种文言句式：

　　（1）排比句式：……不可谓……不可谓……

　　舍其……而欲窃之

　　犹……之与……也

　　（2）判断句式：以……为……