《名字的来历》教学反思

《名字的来历》教学反思

《名字的来历》教学反思

　　在本次的中年段品社研讨课中，我上了三年级第二单元第四个话题中《说说我自己》中的一个小话题——名字的来历。整节课上完后，针对课堂上学生的表现和自己课程的完成情况，有以下几点体会：

　　一、教材的钻研是课程拓展的根本

　　教材中提供给我们的仅仅是半页纸、一幅图、一句话，初看起来的时候，觉得内容空洞简单，无法把握，但是经过仔细钻研后发现，其实文本中蕴藏非常丰富的知识。简单的两个方面：姓的来历；名字的含义，但是深究下去之后，你会发现，即使是姓的来历这一方面，作为中国的姓氏文化是博大精深，源远流长，如果要把它讲出一点皮毛来，恐怕一节课是远远讲不完的，而名字的含义中蕴含的人文文化更是丰富多彩，经过这样的分析后，逐渐就使课程的内容饱满起来。而如何使课程的内容在充实的基础上又能可行呢？这又牵扯到对教材内容的把握，做到合理的取舍。比如说，姓氏文化光是姓的类别有上千种，此列只做到让学生了解，一语带过就行了，讲课之后，会造成学生更大的困惑。再如名字的含义，有的孩子的名字甚至有几辈人的渊源。学生在了解的过程中也发现有学生的名字有父母很高层次的希望，甚至脱离了名字的说法，那么我在课堂上选取名字的含义内容时，是紧紧围绕“名字”的。

　　有了这样的充实后，如何使课程的内容有“味”，就是一个依托教材的拓展了。因为整本教材都是一个连贯的整体，不可能将这课“拎”出来上，形成“孤立课”，因此我结合第一单元的内容，纵观后面的内容，确立本课应拓展在学生的名字中，感悟到来自家庭中特别的爱，并培养学生一定的感恩意思，明白父母在名字中寄予我们这样的爱，我们也应该怎样去做，回报这种爱，在此环节，学生感受很深。

　　二、材料的收集是课程开发的依托。

　　品德与社会课教学有一个显著的特点，那就是师生双方依据课文的内容要全面地收集、整合资料，以便更有效地实施学习计划、教学计划。在本节课的准备工作中，从学生方面看，我让学生多途径地收集姓氏的来历，包括网上查找、书上看、询问老师等……事实上，学生在查找资料的过程中，不仅了解了自己姓氏的来历，也一定程度上激起了他们探究新课的欲望，并在向父母询问自己名字含义的时候，有了和父母交流的机会，在交流的过程中也为后面实施课堂教学奠定了基础。

　　从老师搜集课程资料来看，我的体会最深，可以说是“心中有粮不慌”，因为需要我录了一段家长的录音，为了录音的效果，多次与家长交流，把握了家长对孩子的那种情义。后面，在搜集宇航员和奥运明星的图片时，也是多留心眼，不仅仅是做一个课件的查找制作，也是对每位明星进行了详细的了解。所以但课堂上突然出现断电，课件不能使用时，能够比较从容地将课件上的内容用语言描述出来，没有造成慌乱的局面。而走进学生家庭收集到真实的父母对子女的心愿，在课堂上让学生突然知道更是有一种惊喜，使课堂呈现较生动的画面。

　　但在这次资料搜集上也有不足，只注重了搜集而没有对资料进行有效的整合，特别是学生资料中搜集的姓氏来历的内容，因为涉及到许多生僻人名、地名，学生读熟了，但没有经过自己的语言整理讲述出来，学生讲给他人听时，都是一知半解的效果。

　　三、灵动的语言是教学的灵魂

　　美国心里学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”一个人的个性品质形成，一方面靠自身的努力，另一方面还受外部环境教育的影响。良好的教学分为，学生的潜能才能得以发挥，学生才能去探索创新。因此，在课堂上，我竭力使自己进入角色，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向学生。重要的是语言的魅力能打动每位学生的心，“你是今天的第一位勇敢者”，“你的记忆力真令老师佩服”，“哎呀，多少年前，我们是亲戚呢”，这种灵活、随机的语言既能展现一位教师的亲和力，更能走到学生中间去。

　　如果说这节课最让我难忘的应该是教学中突然断电，怎么办？课件上的重要内容都不能展示出来，我灵机一动决定用语言去感染学生，用生动的话语将课件内容描述出来。这种机智的语言一定是发自内心的情感，一定要让学生体会到是妈妈爱的呼唤。当我深情地再现课件内容时，学生果然被深深地打动了，达到了我预期的效果。同样在描述明星时，用上激昂、深情的解说词式语言，学生不仅猜得出是谁，而且在我的描述中有了对明星名字和品质联系的双重认识。这样的做法没有使课堂教学因为停电突然中断，反而使师生的情感在交流中得到了升华，可以说这是一种教学机智，是我们每位教师应有的基本素质，因为我们谁也不知道在课堂上会出现怎样的情况！

　　本次研讨课还给了我许多新的认识，认识到自己对课程的处理上还有许多不足，但通过上课有效地促进了自己的成长，希望在今后的教学活动中不断努力学习，获得更大的进步！