《名字的故事》教学反思

《名字的故事》教学反思（精选10篇）

　　在快速变化和不断变革的今天，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《名字的故事》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《名字的故事》教学反思 1

　　《名字里的故事》是统编版语文三年级上册第四单元的口语交际。本次口语交际的话题是说说“名字里的故事”。通过本次活动，学生能清楚表达自己的想法，感悟父母对自己的期望与疼爱。在交流的过程中，学会把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应，养成良好的倾听习惯及交际素养。

　　一、注重与单元语文要素的关联

　　本单元是阅读策略单元，口语交际是策略单元整体内容的一个组成部分，和其他单元的口语交际是有区别的，特别是让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的'“预测”策略。

　　课堂上，复现姓氏，引导学生读《姓氏歌》，由猜名字含义的游戏揭示口语交际的主题；再从熟悉的人物出发，让学生试着运用本单元学到的预测策略，猜一猜本班同学名字的含义或来历，然后让被猜中名字的同学说一说，是否猜对了，通过猜与答的游戏，激发学生的兴趣。

　　二、课前学习单

　　本次口语交际，为了便于资料的记忆与保存，我以课前学习单的形式让学生做简单的记录，设计了调查表，建议学生向家人了解自己的名字，家人名字的含义或故事，通过上网浏览或者查阅报刊书籍，了解中外名人名字，名字中的含义和故事。由于学生平时搜集资料没有做到实处，收集的资料在反馈时出现了资料不全及资料有待商榷的现象，如：对于“李白名字的含义和故事”反馈时，两名学生的答案有了分歧。

　　三、重视口语交际内容的勾连

　　“讲清楚”与“礼貌的回应”是本次口语交际的学习重点，三年级以前学生接触到的口语交际就有涉及“口语交际”的基本要求，在教学中我有意识地将口语交际的知识点进行勾连。

　　在学生讲述自己的名字和含义时，我设计了以下问题：“刚才的同学讲述自己的名字与故事时，你们觉得讲清楚了吗？”“你有什么好办法帮他们讲得更清楚？”让学生在自己思考与发言后，引导学生将“讲清楚”与二年级上册“按顺序说”、二年级下册“清楚地表达想法，简单的说明理由”等要点进行勾连，从而明确，可先说明白自己要介绍的名字，再有条理，有顺序地讲清这个名字的含义和来历。在同学讲的过程中,听的同学要注意什么？引导学生回忆旧知,与二年级上册“有礼貌地提问”、二年级下册“对感兴趣的内容多问一问”等要点进行联系。

　　四、情境教学

　　在整个课堂教学中创设情境，让学生在情境中自然而然的理解本次口语交际的重难点。课堂上，让学生面对全班同学交际，同桌两人之间交际，也可以是与老师之间的交际，进行训练。在角色扮演中既考查学生“讲”的能力，又训练学生的“听”，但是在本次口语交际“角色扮演”环节，效果不佳，课后老师们建议，在扮演中由老师来扮演奶奶角色，与孩子进行交流，更能把孩子引入真实的情境中。这是本次口语交际的不足之处。

　　五、语言运用

　　教学用语不具创造性，不够精炼。在本课教学后，我反思自己的教学语言漏洞。教师应该扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，但是，教师一定要用自己的语言去感染学生，让学生在语言情境下进入学习的情境。作为年轻教师，自身的教学素养有待提高，教学用语还要细抠，以及在课堂上如何起到老师真正的“穿针引线”作用都是我要努力实现的。

　　《名字的故事》教学反思 2

　　第四单元口语交际《名字的故事》，从交流学生自己名字的含义或来历开始，引向交流家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待，话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。

　　一、注重于单元语文要素的关联

　　口语交际是预测策略单元整体内容的一个组成部分，和其他单元的口语交际是有区别的，特别是让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。

　　课堂上，我先引导学生回顾了《胡萝卜先生的长胡子》课后第二题，勾连阅读学习内容与口语交际学习内容；再从熟悉的人物出发，让学生试着运用学到的预测策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历，然后让被猜中名字的同学或老师说一说，是否猜对了，通过猜与答的游戏，激发学生的兴趣。

　　二、重视课前资料的收集

　　本次口语交际，我先指导学生课前搜集相关的资料，一是建议学生向家人了解自己的名字，家人名字的含义或来历，二是建议学生通过上网浏览或者查阅报刊书籍，了解中外名人名字，名字中的含义和文化意蕴，由于学生年纪小，在收集资料的过程中，可能会出现遗忘，为了便于资料的记忆与保存，我以作业的形式让学生做简单的记录，设计了如下调查表。

　　三、重视口语交际目标的'勾连与融合

　　“讲清楚”与“礼貌的回应”是本次口语交际的学习重点，但这样的要求对于学生而言，过于抽象笼统，我有意识地将口语交际的目标进行细化和融合。

　　在学生讲述自己的名字和含义时，我设计了以下问题：“”刚才这几位同学讲述自己的名字与由来，你们觉得讲清楚了吗？”“你有什么好办法帮他们讲得更清楚？”学生在自悟、同桌商讨的过程中，引导学生将“讲清楚”与二年级上册“按顺序说”、二年级下册“清楚地表达想法，简单的说明理由”等要点进行勾连，从而明确，可先说明白自己要介绍的名字，再有条理，有顺序地讲清这个名字的含义和来历。

　　四、创设多样化的交际情景

　　在整个课堂教学中，通过创设多样化的交际情境，从而不断激发学生的兴趣，巩固提升学生口语交际的能力。

　　课堂上，让学生面对全班同学的交际，可以是同桌两人之间的交际，也可以是小组之间的交际，让听众对讲述的同学进行评价，在课后，让学生将获得的信息讲给家长听，又一次将口语交际情境转化到生活中，使口语交际为生活服务，这样通过多样化活动的情景是交际重点，不断的落实，巩固和强化。

　　《名字的故事》教学反思 3

　　《名字的故事》一课分为2课时执教，在时间的布置上比较富余，第一教时主要学习写名字，用名字的笔画线条巧妙地分割画面空间。开始创设了召开新同学见面会的活动情景，以书写名字、传送名片的形式交流，同学反应热烈，在交流中增进了相互了解，融洽相互感情。由于习惯影响，一个班级上下来，发现同学写的名字普遍偏小，笔画拘谨。对此，我在第二个班级上课时调整了教学战略。我采用同学作业当场反馈比较的形式，让同学看看比比谁把名字写得很大，很丰满。形象直观的比较一下子使同学发现把名字写大的优点。为了协助同学克服写小字的缺点，我采用诙谐方式，要求他们写得“大名鼎鼎”、“顶天立地”，同学易记易学，饶有兴趣。后来，把这环节空虚到教学设计中。同学通过涂一涂、练一练的绘画实践活动，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同学还学有余力，教师就鼓励他们大胆变化，探索运用其他的方法和资料创意表示，组合成“名字的`故事”画面。有的用绳线绕知名字，再填色，有的则先画好彩色底版，再用漆笔画写名字……用综合方式表示无限创意。

　　在教学过程中发现同学在写名字、填颜色的过程中，有局部同学的作业颜色很花，五颜六色的，却识别不出写得什么名字。教师可建议同学从这几方面调整修改。

　　（1）把用浓重、粗黑的线条把字的笔画加粗、加重。

　　（2）调整色块，用刮蜡、罩色等方法减淡色彩的对比度。

　　在师生的互动过程中，有些同学表示得相当积极出色，而有个别的则表示淡漠，像个旁观者。如何调动这局部同学的积极性，让每个同学都动起来。我想可以通过谈话、做游戏、与老师、同学合作描绘表示等形式，激发其学习的主观能动性，融入教学过程，在愉悦的活动中提高他们的观察力，丰富他们的想象力，和口头表达能力，提升审美素质，让每个小朋友都有发展。

　　《名字的故事》教学反思 4

　　《名字的故事》是大班下学期主题不一样的我中的一节社会课，这节课主要是对自己的一个认识和感受中国姓氏的丰富。在这节课中，我觉得自己存在着许多不足的地方，下面我来进行一个课后的反思。

　　一、教学准备

　　我在上课之前，事先请幼儿向家长了解自己的名字的写法、含义及小故事。我又担心小故事孩子们听了会忘、或者小故事太长孩子们会记不住，所以还特地通知家长把孩子名字的故事写在了纸上。 我让能自己来说自己名字的故事的人自己来讲，不会讲的就我来讲，小朋友听的都很认真，但是有些没有带来故事的孩子就显得有一些失落了。另外，家长写出来的孩子名字的故事中有一些个别的词汇，比如说 “星辰”这个词语，孩子们是理解不了的，可孩子的名字中又有辰这个字，我也不能换掉星辰这个词语，只能给幼儿解释一下这个词语，但我觉得我临时的解释好像不是很好，所以我觉得应变能力还应该加强。

　　二、常规方面

　　今天是开学的第一周，也是孩子们读书的第二天，很多孩子还没有进入读书的状态，特别是听到其他孩子的名字的故事的时候，引起了孩子们的好奇心，孩子们显得有一点兴奋，场面也有点的控制不住了。所以我觉得尤其是在开学的时候，一定要重视常规的培养，让孩子们快速进入学习的状态，这样才能学到更多的.本领。另外，有一点很重要的就是一定要在孩子们全部安静下来，再开始继续上课，不然的话，我说的再响，孩子们的声音也很响，大家根本都听不到我在说什么，孩子们也就学不到本领了。

　　三、环节设计

　　我觉得这节课的环节设计没有体现出层次性，没有一步一步一来。前面环节和后面环节没有很好的衔接，过渡的太快了，好像有一种一步好了马上换了一步的感觉。所以我觉得这节课的环节设计我应该再斟酌一下，把从小的自己然后慢慢引申到大的国家的名字——中国人。

　　总的来说，通过这节课，我发现我自己身上还存在着许多不足的地方，有很多不成熟的地方。这是新学期的开始，希望我能在新的学期中，能够取得更大的进步。

　　《名字的故事》教学反思 5

　　成功之处:

　　1.新课程要求教师要努力为学生创设贴近生活的情境。活动是儿童重要的学习方式,对中低年级的学生来说,游戏是一种有趣而有实效的活动方式,不仅能调动学生参与的积极性,同时,还容易激发学生的思维,启迪智慧。游戏中出现了学生熟悉的五个福娃的形象,增强了游戏的趣味性。

　　2. 教师是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。通过让学生讲自己、讲家人、讲他人名字的故事,培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识,并获得更深层次的情感体验。在教学过程中,站在学生的角度,设计让学生对自己名字里的'故事进行展示交流的环节,学生感受到自己被别人欣赏,被别人尊重,会引发主动与别人交流的意愿,更自信、更轻松地与别人交流。

　　不足之处:

　　应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。

　　《名字的故事》教学反思 6

　　近期我们进入主题活动《不一样的我》，活动的开展时引导幼儿从外形入手，知道自己是区别于任何人的独特个体，形成独立意识，进而尝试用各种方式来表现自己在外形、名字、个性、能力等方面的独特性，并借助社会评价来完善自己的角色形象。《名字的故事》这活动就是一个例子。星期一我们上《名字的故事》，在上这节课之前，我发通知请家长把孩子名字的由来写在纸上再对孩子讲一讲。因为人的名字是最平常的，但平常的名字往往包含不平常的意义，因此，名字背后还会蕴涵着一个个温馨的故事。

　　《名字的故事》这一活动就是让孩子认识自己的名字，了解自己名字的'含义和名字背后的小故事。并且感受家庭的温馨，体会家人对自己寄予的爱和希望，让他们懂得家庭是个温馨的港湾。活动分为三个部分，开始部分让孩子找一找、念一念自己的名字；第二部分让幼儿说一说自己名字的含义和及其背后的小故事。在活动中第一部分孩子们说的非常踊跃，气氛非常好；但第二个环节，也是重点部分，却不怎么理想。只有一小半孩子能说出自己名字的含义和背后的小故事，让家长帮忙写在纸条上也只有二三十个，因此造就这尴尬的情况。这是我这个老师工作没做好，事先对这个活动的意思没讲清楚吧。不过孩子们在整个活动中也学到了好多的知识，知道了名字是我们每个人要接触到的，学习、工作；不管做什么作业，都必须要写上自己的名字，而名字又是一个很神奇的东西，他代表了这个人。

　　《名字的故事》教学反思 7

　　1、教育家杜威说过，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动。学前期的幼儿可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周围世界。我们就利用日常生活中熟悉的事物作为幼儿语言学习的内容，以此引导幼儿发现周围世界的神奇，体验和领悟到语言学习就在身边，从而激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究的欲望。

　　2、通过活动的开展，幼儿从多个方面认识了解了自己的名字，从父母付与我们的名字的'含义中，知道了家长对我们的期盼和良好祝愿，进一步激发了幼儿热爱父母的情感。

　　3、幼儿认识了解百家姓，是对幼儿进行中华古文化的熏陶，激发幼儿对中华古文化的兴趣，了解我国是历史悠久的文明古国。

　　4、整个活动过程中，教师尊重每一位幼儿，为孩子创设了一个自由活动的空间，给予了幼儿更多的与同伴交流讨论的机会，有效地实现了语言活动中，让幼儿敢说，想说，乐意说，有机会说的教育目标。

　　语言活动反思——怕痒的红布头

　　“痒”虽然是一种生理反应，但结合在生动形象的文学情景之中，别具诙谐、滑稽的意味。幼儿在欢快的氛围中，宣泄了郁闷，松弛了心绪，体验到从生理到心理的舒畅、愉悦。活动《怕痒的红布头》一开始我就和岚岚合作表演故事的第一部分，通过这样的情景表演方式，让孩子们直观、形象的认识了“痒”与“笑”的联系，接着我让幼儿两人一组合作表演这一部分，幼儿体验着故事的情节的有趣和痒痒唤起的“笑” ，以及疏泄郁闷的心理感受。活动第二部分是理解故事的第二部分，由于有了第一部分的铺垫，孩子们很快就理解了。当我问：“红棉袄碰到脖子、碰到身上，小猪痒的怎样？”幼儿回答：“小猪痒的舒服、痒的痛快。”当我问：“小猪的朋友们穿上红棉袄后怎样？”幼儿回答说：“痒的舒服，痒的痛快。”当我又问：“为什么大家都喜欢这种痒痒的味道？”孩子们都说：“因为痒的舒服，痒的痛快，痒的开心。”辉辉还说：“我们听了这个故事也很开心，很舒服。”最后一个环节“谁穿了红棉袄”更是把活动推入了高潮，它以游戏的形式带幼儿进入了氛围，有了更为真切的体验，在“嘻嘻嘻，哈哈哈”笑声中我们结束了。

　　本节课不足之处就是在第一环节两人合作表演时，有个别幼儿没有参与，如果都参与表演的话，那幼儿对故事的理解就更透彻，也就更能体验“痒”这一生理反应令人发笑、舒畅的感受了。

　　《名字的故事》教学反思 8

　　社会、语言活动《名字的故事》，这是大班《我就是我》主题背景下的一个活动。它来源于孩子的生活，因为每个人都有自己的名字，每个名字都有它独特的含义和故事，但是，许多小朋友并不知道自己名和姓的来历，通过组织这次活动，既让孩子们认识到自己是中国人，中国人有中国人起名的.习俗，对中国的姓氏文化感兴趣，又感受到父母对自己浓浓的爱和殷切的期望。

　　活动一开始请幼儿向听课教师介绍自己的名字，引出此次活动的主题。展开部分分为三个部分，开始部分让幼儿找一找、说一说自己的名字，知道每个人都有自己的名字，谁的名字就代表了谁；第二部分让幼儿从名字中找出自己的姓，知道名字的第一个字是姓，简单了解中国人的复姓，通过课件《百家姓》，感受中国姓氏的丰富。第三部分是让孩子说说自己名字的含义及名字的故事，体会父母对自己的爱和期望，教育幼儿做一个孝敬父母，学会感恩的人。

　　本次活动基本达到了活动目标和预期的效果，在整个活动中幼儿兴趣浓厚，课堂气氛较好，90%的幼儿都能说出自己名字的含义或故事，以及通过名字家长想表达的期望。但活动中仍存在着一些不足，例如个别知识点不够明确，百家姓课件太小，不便于幼儿观察。我想有时就算我们在课前准备的再充分，但组织其活动来还是会有这样那样的问题，这就要求我们在课前认真分析教材，课后不断反思，把问题减到最少。

　　《名字的故事》教学反思 9

　　幼儿对自己的名字有着很深的好奇心，对于名字后面的秘密也急于进行探索，因此，对此我注意了以下方面的提升：

　　1.照片寓意的提升：妈妈将祝福寄托在孩子的名字里，如甜甜、乐乐、大伟等，那你们的名字里藏着怎样的故事呢?(照片与名字故事的结合，而不是脱节。)

　　2.介绍自己名字的故事后，引导感知男孩、女孩名字的`不同(借助自己名字)。可在区角里为自己未来的孩子取名字，或者将自己名字的故事画出来与大家分享。

　　3.幼儿讲自己名字的故事后，教师要结合故事、名字，加深对汉字的认识(不认识的会关注看教师提醒激发对汉字的兴趣)

　　活动过程中，在教师的引导下，幼儿能够始终保持对名字秘密的探索兴趣，找出其中蕴含的社会、文化知识，丰富自己的社会经验。

　　《名字的故事》教学反思 10

　　1、在寻找名字特点的这一阶段，花了较长的时间，对于名字的字数不同这一区别幼儿始终没有讲出来，作为教师，应在这个时候进行提问，引出这一区别。可以有意识地选择两个名字，让幼儿说出不同。

　　2、对于姓是跟父亲还是母亲这一敏感话题停留时间过长。

　　3、在整个教学过程中，教师的表情与手势语的运用不够，比较生硬。

　　4、对于幼儿回答的反馈不够，对于幼儿的回答可以有意识的.进行表扬，活跃幼儿的思维。

　　5、在本次教学完成后，可以出示百家姓，作为活动延伸，使得整个活动更为完整。