《棉花姑娘》教学设计

《棉花姑娘》教学设计（通用15篇）

　　作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《棉花姑娘》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《棉花姑娘》教学设计 1

　　课前准备

　　1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)

　　2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)

　　教学过程

　　一、谈话导入，做好铺垫

　　1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)

　　2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

　　设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

　　二、激趣学文，整体感知

　　1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)

　　2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

　　3.交流：你知道了什么？

　　随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

　　(1)学生认读。

　　(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

　　4.自由读课文。

　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

　　三、读通课文，识记生字

　　1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)

　　2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

　　(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

　　第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

　　齐读第1自然段。

　　(2)还有难读的句子吗？

　　“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)

　　3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

　　出示句子：

　　(1)“请你帮我捉害虫吧！”

　　(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)

　　4.你们真了不起，难读的.句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

　　5.指名按照自然段读课文。

　　设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

　　四、多种方法，巩固生字

　　1.识记“燕”和“瓢”。

　　(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

　　(2)学生小组内分析。

　　2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

　　词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

　　设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

　　五、仔细观察，认真写字

　　1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

　　2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

　　3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

　　4.师范写、强调“病”的笔顺。

　　5.请同学们描一个，写一个。

　　6.展示学生作品，及时评价鼓励。

　　设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

　　《棉花姑娘》教学设计 2

　　教学目标

　　1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

　　2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。提高学生理解词语的能力。

　　教学重点

　　认字、写字、读好请求的语气。

　　课时安排

　　2课时

　　教学准备

　　生字卡片、教学用挂图或课文插图的动画。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境、激发兴趣

　　1、谈话。你们看过棉花吗?棉花有何用处?根据自己对棉花的了解，主动向同学介绍。

　　2、出示课题。认识生字“姑、娘”。

　　二、初读课文，自主识字

　　1、组织学生自由读课文，画出生字并记一记。

　　学生用自己喜欢的方式读课文并自由识字。

　　2、组织学生交流识字方法。

　　例：合一合：目──分──盼，换部件：班──斑。

　　3、同学间评价谁的方法好。

　　4、多种形式巩固识字、开火车读，你指我猜、摘苹果等。

　　5、组织朗读课文，交流自己初读课文后对课文内容的了解。

　　三、朗读感悟、学习课文

　　1、组织学生轻声读课文。

　　思考：棉花娘娘得病后，都请了哪些医生为她看病?谁治好了她的'病?为什么?

　　学生认真读课文后回答。

　　2、引导学生理解：为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，而燕子、啄木鸟、青蛙却不能?

　　3、读课文，理解重点词语“惊奇”，“斑点”。

　　4、练习读好请求的语气。

　　总结：组织学生辨别谁是益鸟、益虫？谁是害虫？

　　第二课时

　　通过上节课的学习，我们已经知道了是谁治好了棉花姑娘的病，这节课我们要继续学习《棉花姑娘》。（教师板书）

　　一、分角色朗读，提高能力

　　1、学生以小组为单位分角色朗读课文。

　　2、展示成果。

　　进行朗读比赛。

　　第二、三、四自然段，重点读好请求的语气。

　　3、选出优胜小组。

　　二、指导写字

　　1、出示“只、星、雪、帮、请、就”，引导学生找到上下结构的字。

　　2、认真观察“只、雪、星、帮”4个字，说说你发现了什么?

　　3、教师范写“雪、只”两个字，“雪”字提醒学生注意雨字头的书写变化，“只”字注意最后一笔是点不是捺。

　　4、学生描红、临写。

　　5、展示写字成果、师生共同评议，写得不够好的字可以再多写几个。

　　《棉花姑娘》教学设计 3

　　教学要求：

　　1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写吐、叶、盼、快、许、棉；积累词语棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出；能结合课文内容，用找近义词的方法理解可恶、盼望、惊奇的词义。

　　2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。

　　3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

　　教学媒体：

　　多媒体、ppt

　　教学过程：

　　一、谈话揭示课题

　　1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。

　　2、教学棉

　　（1）读准字音

　　（2）你用什么好方法记住这个字？

　　（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字）

　　3、出示答案，简单介绍瓢虫。

　　4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。

　　5、学生齐读课题

　　（板书课题）

　　6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，也会生病。

　　二、课件出示童话故事，整体感知

　　三、初读课文

　　学生自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小节号。

　　四、感悟课文，理解课文

　　（一）学习第一节

　　（1）、出示第一节课件，仔细看动画，说说你知道了什么？

　　（2）是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫。出示ppt.

　　（3）教学生字许、恶、盼

　　（4）蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件痛苦的.事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么盼望有医生来为她治病啊！（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情）

　　师：盼望你能换个词语说说吗？（希望）

　　师：盼望比希望的程度更加强烈。

　　（5）教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。

　　（6）齐读第一节

　　（二）学习第6、7节

　　1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病？哪两节告诉了我们，自由读一读。

　　2、七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？

　　3、教学生字忽

　　4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？

　　（展示学生收集的有关资料。）

　　5、介绍瓢虫家族。

　　6、七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；你表演一下这个神态。

　　7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好第7节吗？

　　8、学生读第七小节。

　　9、教学生字：碧

　　10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

　　（三）学习25节

　　过渡：在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？

　　1、自主、探究、合作学习25小结。

　　（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。

　　自学提示：

　　A、分角色朗读对话

　　B、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气

　　C、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？

　　（2）小组合作学习，相互交流。

　　（3）汇报。

　　A、教学生字

　　B、学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救，但是这些小动物没能帮助它。

　　师：谁能来读一读棉花姑娘说的这句话？

　　学生读并评价

　　师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？

　　（4）指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。

　　（5）学生小组读。大家评价。

　　2、比比哪个小组读的好，相机指导读出请求的语气。

　　3、汇报学习收获

　　（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）

　　4、师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

　　5、读有关句子

　　四、复习生字

　　五、师小结：

　　今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足，但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟，老师请同学们会家去搜集了资料，谁来交流一下？

　　学生交流自己收集到的资料。

　　六：总结：

　　每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！

　　七、板书

　　51、棉花姑娘

　　燕子

　　空中飞

　　啄木鸟

　　捉树干里害虫

　　青蛙

　　稻田里

　　七星瓢虫

　　叶子上

　　教学反思：

　　本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

　　《棉花姑娘》教学设计 4

　　教学目标

　　1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字

　　2、能正确、流利地朗读课文

　　教学重难点

　　“治、啄”是翘舌音，“盼、斑”是前鼻音，及“只、星”等6个字的书写

　　教学过程

　　一、 导入

　　1、猜谜语（一棵树上挂着一条白毛巾——棉）

　　2、导出课题

　　3、“棉花姑娘”的读法（花、娘要读轻音）

　　二、 认读生字

　　1、自由朗读课文（要求：读准字音，难读的`句子多读几遍，尽量把课文读通顺）

　　2、齐读课文

　　3、认读生字（出示棉花形状的生字）

　　棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，把病治好了，让我们邀请她们一起来参加我们的识字学习，好吗？那请同学们读读她们的名字吧

　　4、游戏1：给棉花姑娘找一顶七星瓢虫帽（拼音）来保护她们

　　5、齐读生字

　　6、说说你是怎么记住这些生字

　　7、游戏2：交朋友（组词）

　　8、游戏3：做七星瓢虫

　　（1） 出示一朵大棉花，上面有虫子词语：姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点

　　（2） 帮忙捉虫子（要求：要说这个词在文中的句子）

　　三、 指导书写

　　1、出示要学会写的生字

　　2、讨论这些字要注意什么

　　随机指导：“雪”的现半部分中间一横不能出头

　　“帮”左上半部分的竖撇要出头，并引导学生之间要互相帮助

　　3、组词

　　4、生书写，师巡视辅导

　　《棉花姑娘》教学设计 5

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文,分角色表演，读好请求的语气.

　　2、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫.

　　教学重点、难点

　　指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。

　　教学教程

　　一、旧识引入新课。

　　1、复习生字。

　　2、出示棉花(课件)，认识棉花。

　　3、板书课题，读好轻声。(“花”、“娘”)

　　二、初读课文。

　　学生自读课文，边读边想:

　　1、棉花姑娘生了什么病呢?

　　2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢?

　　3、最后谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文

　　三、读感悟，理解课文。

　　1.体会感情，学习第一自然段:

　　(1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的?

　　(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)

　　2、默读第二自然段

　　(1)、用“-”把棉花姑娘的话画出来，用“~~”把燕子说的话画出来。

　　(2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。

　　(3)、引导读“棉花姑娘”请求的话。分角色朗读对话

　　3、学习第三、四段

　　(1)、轻声读第三、四自然段，比较第二自然段，看看从中发现了什么?有什么相同的地方?有什么不同的'地方?

　　(2)、你还知道哪些益虫益鸟呢?

　　(3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习)

　　4、学习5、6自然段

　　(1)、最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊?

　　(2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来?

　　(3)、七星瓢虫自我介绍

　　(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样?

　　(5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。(碧绿碧绿、雪白雪白)

　　四、总结回味。

　　五、拓展延伸。(怎样保护益虫益鸟?)

　　六、板书：

　　30、棉花姑娘

　　燕子空中飞

　　啄木鸟捉树干里害虫

　　青蛙稻田里

　　七星瓢虫--蚜虫

　　《棉花姑娘》教学设计 6

　　【学习目标】

　　１、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等６个字。

　　２、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　【教学重点、难点】

　　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

　　【教学特色】

　　课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

　　【教学方法】

　　小组讨论、角色表演、示范、演示。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　课时目标

　　１、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

　　２、整体感知课文，重点学习１～４小节。

　　３、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。

　　教学过程

　　一、谈话揭题

　　１、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）

　　２、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为──棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

　　３、认识“姑、娘”两个字。

　　二、学习第一自然段并随文识字

　　１、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）

　　２、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）

　　３、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）

　　４、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）

　　５、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）

　　６、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。

　　７、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）

　　三、整体感知课文

　　１、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的`病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

　　２、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）

　　３、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。

　　四、朗读理解课文

　　１、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）

　　２、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子──只会吃空中飞的害虫）

　　３、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）

　　４、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：

　　啄木鸟──只会捉树洞里的害虫；青蛙──只会田里的害虫）

　　５、感情朗读１～４自然段。

　　五、复生字，承上启下

　　１、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！

　　２、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）

　　六、结束

　　同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文５、６自然段就能知道答案。

　　七、课后作业

　　熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

　　《棉花姑娘》教学设计 7

　　教材分析

　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 教学目标

　　1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学重难点

　　认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 教学理念

　　1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。 教学过程：

　　一、旧知搜索，循序渐进导入：

　　1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木 白 巾）这三个字合成一个什么字？你能用棉组个词吗？（板书：棉）棉花的“花”要读轻声，个别读，齐读。（巩固轻声读法，复习第7课学过的内容，为读好姑娘这个词的轻声打下基础。）

　　2.想看看棉花长什么样不？（CAI图片出示）瞧，这是棉花开花时的一片美丽，这是棉花成熟时的一片雪白，多美的棉花呀，人们送给它一个好听的名字，叫“棉花姑娘”。（板书：棉花姑娘）

　　3.出示生字卡片，落实姑娘生字。个别拼读，齐读，开火车读。想想看，姑娘是男孩子还是女孩子，为什么？（利用形旁帮助学生记忆字形，字理识记，掌握字义，朦胧间懂得中国构字的独特之处。）是啊，女孩子美丽动人，人们把“姑娘”念成轻声以表达对他们的喜爱。个别读“姑娘”的轻声读法。

　　4.今天，我们就学习一个童话故事，《30 棉花姑娘》，板书，齐读课题。（轻声读法，美美地带出了故事内容。轻声是美读课文的重要方法，学生应该要扎实掌握。）

　　二、自我感悟，整体梳理

　　1.请大家仔细听老师读课文，你认识了故事中的哪些朋友？（生述，师随机贴出带有名称的5个图像）（一度通读，认识主要角色。）

　　2.谁能喊喊他们的名字，个别读名称。重点教学“啄”。这只鸟的名字特别难叫，谁来教教大家？出示卡片“啄”，翘舌音要到位，跟读并齐读。谁来说说你怎么就记住“啄”了呢？（生说记忆方法） 火车读。想了解这位朋友吧！看，师和生简介啄木鸟， 让我们自豪得再叫叫它的名字！

　　3.啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘到底发生了什么有趣的故事？赶快打开书P137，读读这个故事，难读的地方多读几次。（二度通读，了解故事梗概。）

　　三、细读：一点带面，快乐学习，掌握方法

　　1.小朋友，读着读着，你都知道了什么？（生自由发言，师适当点评）并出示句式概括。（自由发言是让学生尽情抒发自己学到和第一次感悟到的内容，句式概括是让学生在发言的基础上总结自己零碎的东西并能在无意识中懂得表达的标准方法，似教非教的过程给学生展示风采的机会同时给老师“润物无声’教学空间。）

　　2.看，棉花姑娘，图片出示带棉花姑娘自述，师表情讲述？棉花姑娘到底怎么了，请同学读读第一自然段。 3.这一段有3个生字，一个多音字。跟读 恶（è凶恶 ě恶心 Wù可恶）重点教学蚜和治，略带盼，盼前鼻音提示（盼重点在句子教学中落实）出示蚜，猜猜读什么，怎么知道？还知道肯定表示——昆虫（复习形声字的学习方法，一年级生字教学也十分重要。）出示治，提醒翘舌读音，并采用讲故事形式记忆治。（教师要学会瞎编故事，再难听的故事孩子都能够记忆犹新。） 4.生字逃到第一自然段中去了，谁把它们读正确流利。个别读。

　　5.从他们的朗读中，我们听出来了，原来棉花姑娘——，身上长满了——，这些蚜虫像蚊子一样吸着它的血——汁液，难受极了。看，（出示蚜虫图片，形象认识并感受长满蚜虫的难受），你们说这真的是（）的蚜虫，生述，你能把这种感情送到句子里读出来？

　　6同学们，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她现在好难受啊！她唯一想做的便是——生齐读句子（变红部分），盼，盼望，多么盼望（板书）师述，你的眼睛看着分数，心里盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，谁说说盼望的近义词，是啊，盼望就是希望，谁能把这份盼头读出来。（教后发现这部分教的太细了，可以删去，以更多的时间让学生自读。）

　　7.盼呀，盼啊！把谁给盼来了（同时出示图片）能帮上忙吗？（生：不能）读读第2自然段，用“——”画出棉花姑娘的话，用 “︶︶”画出A燕子说的话，想想为什么帮不上忙？

　　A生汇报画的话在哪里，出示段落并画好，让学生掌握“读书要动笔墨”的方法。（一读内容通顺）

　　B师生对读，棉花姑娘的话变黑，燕子的话变红。（二读角色句子，字色变化学生容易辨认，新的CAI学生不会视觉疲劳。）

　　C（图片+话）燕子飞来了，你们看，棉花姑娘虽然生病了，它还是有礼貌地弯下腰说。你能通过一个请字，把棉花姑娘的有礼貌读出来吗？个别读，齐读。（三读礼貌情感）

　　D看到棉花姑娘那么虚弱又那么有礼貌，燕子很想很想帮她这个忙，可是它却无能为力，感到非常难为情，谁能把这分情感表达出来？个别读。（四读对方心情） E对比读，要是老师把燕子说的话换成第2句，你觉得如何？（加深理解燕子的无奈之情，说得好，相信读得也不会太差。） F师生对读，男女生读对话。

　　原来是这样啊，：不是燕子不想帮忙，而是它只会捉（板书：空中飞的）害虫。

　　四、自读：学以致用，趁热打铁 1．森林医生啄木鸟和庄家卫士青蛙又会怎样呢？用上面同样的学习方法四人小组合作学习3 ，4自然段。【用“ ”画出棉花姑娘的话，用“∽∽∽”画出燕子说的话，多读读，想想为什么帮不上忙？】学好了跟同桌或者前后桌同学分角色读读。（给孩子充足的时间自己学习，相信他们等于相信自己。他们的潜力是你们教师无法想象的到的。）

　　A．生汇报画的话。

　　B．理清为什么帮不上忙，他们只会捉哪里的害虫。 C.请三生读对话。

　　2.棉花姑娘一连请了三位医生，都帮上忙，她的心情一次比一次着急，病情也越来越严重。师生读，男女生读。（整体读）

　　五、提升：复现巩固，课外拓展，悠然生情

　　1.棉花姑娘请了燕子，青蛙，啄木鸟给她捉虫，都帮不上忙，是因为他们都只会捉属于自己的害虫，看，（FLASH连线）燕子吃------空中飞的害虫，啄木鸟吃---------树干里的害虫，青蛙吃--------田里的害虫。

　　2.他们不是不帮，是心有余而力不足啊，他们可都是我们的好朋友。 3.生活中，这样的益鸟还有很多，如图片麻雀（树上的毛毛虫），猫头鹰（田里的老鼠），请同学们模仿

　　2、

　　3、4自然段的结构说一段话。小组里先联系一下吧！

　　交流

　　4.这些益鸟都帮不上忙，七星瓢虫行不行呢？下节课再学。 5.看今天的生字还记得吗？齐读

　　六、指导书写：

　　雪和帮，上下结构，上小下大，间架及运笔。

　　七、布置作业：

　　表演童话故事 ：家长扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的`小角色（燕子、啄木鸟、青蛙），下节课我们要演一演。

　　板书设计

　　棉花姑娘

　　燕子图 空中飞的 啄木鸟图 树上的 青蛙图 只会捉 田里的 七星瓢虫图 蚜虫

　　教学反思

　　教完《棉花姑娘》这一课，我自己对自己的评价是两个极端：一个是失败，一个是精彩。失败的原因是我没有如计划完成教学内容，那是因为为了我下面一个成功的环节：我把朗读落实到了实处。在朗读教学中，我从来没有感觉到自己这么深入的去教一篇课文。第一自然段，我通过通读，学生之后正确流利地读，看图后感悟读等不同形式提高学生朗读的兴趣和朗读的水平，第二自然段的朗读，是对话教学，主要是读出棉花姑娘的礼貌和燕子的无能为力与难为情，我通过自由读，找对话读，看图人物表情表现的原因读，句子比较解析读，整体读等多元化深层次的朗读达到了教学的目标。学生说的很动人，读的很精彩，体悟的很深刻，基础生字掌握的很扎实，遗憾的是我这节课失败了——没有上完。 也许遗憾才会美，才会有思考这朵美丽的结晶之花：一直来，我在斟酌舍弃这个词，舍得舍得，学会舍去才会得到。联系此课，我想弥补这节课的失败应该还要在哪些地方学会放弃。孩子不是老师手把手教出来的，而应该给他们一个独立的时空，一个自我展示的平台，这样他们才能把学到的用到实际记在心里。通过几天思考，我认为，第一自然段的第2句要简单带过，教学3，4自然段一定要简而再简，书写部分如果时间不够可纳入第二课时。不知道我这三点的舍弃是否可以给我更多的得到，我想有时间还要好好去实践一下。

　　《棉花姑娘》教学设计 8

　　学习目标

　　1.认识“姑、娘”等7个生字

　　2.正确流利有感情地朗读课文

　　3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　课前准备图片

　　一、情境激趣，导入新课

　　1、同学们，老师给大家带来了一位朋友（出示棉花图）（师板书课题）这节课我们就来学习棉花姑娘的故事，（齐读课题）

　　2、学习“姑娘”两个字：指导轻声，说说记字方法，指导形声字。

　　3、让我们一起走进棉花姑娘的故事吧！

　　二、初读课文，识记生字

　　1、学生自读课文：读准字音，读通句子，不通顺的句子多读几遍。

　　2、学习生字：

　　（1）自由读两遍黑板上生字

　　（2）指名领读：提醒翘舌音

　　（3）同桌交流记字的方法

　　（4）集体交流：用“治”组词。随机介绍“蚜虫”

　　3、接读课文，边读边想，课文讲的是什么事情？

　　三、引导理解

　　1.学习第1自然段。

　　a.棉花姑娘为什么生病了？自读课文第1自然段。

　　b.指导读出蚜虫的可恶。教师范读，学生评价，重读“可恶”一词

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？

　　d.指导朗读，如果是我们生病了，我们会最想干什么？读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

　　评析：引导学生通过各种途径结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重渗透人文教育。

　　2.学习第2自然段。

　　a. 我已经感受到了棉花姑娘难受的样子，那，都有哪几位动物医生给她治病？赶快自由读读课文吧！

　　b. 她先请求得到谁的帮助？（燕子）他们之间说了什么呢？用“——”画出棉花姑娘说的话，用“~~~~”画出燕子说的话。

　　c. 学生进行总结交流。

　　请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，一个同学来读旁白说的话。生合作读。

　　你最喜欢他们谁读的课文？指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分组读、同桌读。

　　评析：先请三个朗读较好的同学来读，可以先给同学引出一条好的情感走向，通过评点自己同学朗读，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的.情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。

　　3.学习第3～4自然段。

　　a.第3～4自然段，棉花姑又分别向哪些朋友请求了帮助？

　　（啄木鸟和青蛙。）

　　他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用学习2段的方法

　　生读文，标记。

　　b.小组汇报交流，指导朗读。角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。

　　评析：“此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。

　　4.学习第5自然段。

　　a. 小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。

　　（七星瓢虫）

　　谁来给大家介绍一下它的样子呢？

　　他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。

　　b.为什么棉花姑娘惊奇的说？朗读指导。

　　5、学习6段

　　a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段

　　b.棉花姑娘的病好了，有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。

　　四、朗读全文，总结回味

　　1、棉花姑娘治病的小功臣是谁？你想夸夸它吗？

　　2、我们认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们要怎样对待它们？（一定要爱护他们）

　　3、小朋友们还知道哪些动物医生？

　　壁虎、蛇、猫头鹰……

　　评析：进一步引导学生用心感悟，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。

　　反思：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。

　　1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我通过组词引出“蚜虫”一词，在理解时，介绍了蚜虫是怎样的害虫，理解“可恶”，主要通过朗读，巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一词。“斑点”通过看图理解

　　2、课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，我首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。

　　3、总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。

　　《棉花姑娘》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、通过学习棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病的故事，让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。

　　2、在分角色朗读课文和表演课文中加深对科学常识的了解。

　　3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。

　　教学重点：

　　在学习课文的`过程中了解一些科学常识。

　　教学难点：

　　在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。

　　教学准备：

　　课件、棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰

　　教学流程：

　　一、谈话导入

　　1、出示棉花图：小朋友，你认识它吗？谁来介绍一下？

　　2、棉花姑娘的用处这么大，同时它又长得那么可爱，你想怎么称呼她？我们也可以称她为……（出示课题、齐读）

　　二、学习第一自然段

　　1、出示投影片：棉花姑娘天生是那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦？

　　2、对呀，棉花姑娘身上长满了可恶的蚜虫，她觉得怎么样？这时她会怎么想呢？出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读

　　三、整体感知课文

　　过渡：棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！读到这里，你想知道写什么？

　　1、小结学生提出的问题：她请谁来给她治病？最后谁治好了她的病？

　　2、带着问题听课文录音（课件的动画朗读）

　　3、交流，板书：

　　燕子

　　啄木鸟

　　青蛙

　　七星瓢虫

　　四、学习第5——6自然段

　　1、最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘认识它吗？你是怎么知道的？指名说、打开书本找到这一句话。

　　2、谁来向棉花姑娘接受一下七星瓢虫？指名说。

　　3、七星瓢虫的本领是什么？指答并板书：捉蚜虫

　　4、七星瓢虫帮棉花姑娘捉蚜虫，给她治病，不久，棉花姑娘的病好了，长出了……吐出了……她咧开嘴……（师引读这一段）出示投影片。

　　过渡：最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给她治病，请你选择一个问题和小伙伴读一读课文，研究研究。

　　五、学习第2——4自然段

　　1、小组合作学习读课文研究问题，师巡回指导。

　　2、交流、随机学习课文第2——4段

　　a、你研究的是什么问题？通过研究你知道了什么？

　　（1）a研究燕子的指答并板书：只会捉空中飞的害虫

　　（2）分角色朗读：

　　谁愿意当燕子？谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读？评议——和小伙伴合作读一读——男女生合作读——齐读

　　（3）和小伙伴演一演燕子和棉花姑娘——指名演、评议

　　b、研究啄木鸟的指答并板书：只会捉树干里的害虫

　　（1）分角色朗读：

　　谁愿意当啄木鸟、谁愿意当棉花姑娘来读一读？叙述的话一起读、评议——男女生合作读——自由读——齐读

　　（2）找小伙伴演一演

　　c、研究青蛙的指答并板书：只会捉田里的害虫

　　（1）师生合作读一读——齐读

　　（2）师生合作演一演

　　3、棉花姑娘请……（师引说）给她治病，她还会请谁给她治病呢？结果怎样？同桌两人说一说——指名说

　　出示句式：（）来了。棉花姑娘说：“（）！”（）说：“（）！”

　　六、延伸

　　1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生活中对我们有益的动物我们要……（师引说）

　　2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？你知道吗？不知道可以怎么办？

　　《棉花姑娘》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，能读好请求的语气。

　　2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，认识些对人类有用的鸟类与虫类。

　　重点：正确朗读课文并读出相应语气。

　　难点：了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识她吗？你们看这是谁？

　　出示：棉花姑娘的图片。

　　因为棉花是一种植物，所以它们都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白”和“巾”字。

　　再看“姑娘”二字，你们发现有什么共同点了吗？因为姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以称“姑娘”，注意“娘”字，应该读轻声。

　　2、揭示课题

　　齐读课题。

　　3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们仔细看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么变化？

　　是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的，看起来很伤心，第二张图，棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘由开心到不开心，这到底是发生了什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

　　二、初读课文

　　1、大声朗读课文，并完成以下任务。

　　（1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。

　　（2）找到棉花姑娘伤心的原因。

　　2、检查字词。

　　三、学习课文

　　你们找到棉花姑娘伤心的原因了吗？第几自然段告诉了我们？

　　1、学习第一自然段。

　　（1）齐读第一自然段。

　　思考：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？

　　介绍蚜虫。引出---可恶的蚜虫。

　　师：是啊，棉花姑娘身上现在有许多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难受时，最想见到谁呢？

　　她多么盼望有医生来给她治病啊！指导“盼望”。

　　（2） 指导朗读。（请求的语气、感叹号。）

　　2、学习第二自然段。

　　是啊，棉花姑娘多么盼望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？

　　请你大声朗读第二自然段，找到第一位医生。

　　燕子

　　师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可高兴了。燕子医生来了，她是怎么和燕子说的呢？

　　“请你帮我捉害虫吧！”谁能读出棉花姑娘的高兴呢。

　　指导朗读。

　　师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？

　　因为……所以……

　　燕子是怎么告诉棉花姑娘的呢？

　　齐读燕子的话。

　　燕子没有帮上忙，她心中也有些难受，谁能很难受读出燕子的话。（指名朗读）

　　3、自学3、4自然段。

　　棉花姑娘变得更加难受了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。

　　（1）先读一读，然后圈一圈动物医生的名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最后填一填，并且和同桌合作读一读。

　　《棉花姑娘》自主学习卡

　　动物医生是否成功（√、×）原因

　　例：燕子×因为燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。

　　（2）交流、汇报

　　（3）合作完成对话。

　　师：你们发现了吗？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？

　　（4）引读。

　　棉花姑娘生病了，感到很难受，看到燕子来了说：

　　这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：

　　哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘高兴地说：

　　师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？

　　汇报。

　　4、学习第五自然段。

　　眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严重了，真的没有一位医生来帮助棉花姑娘吗？

　　介绍七星瓢虫。

　　指导朗读。

　　5、学习第六自然段。

　　棉花姑娘的病好了，她有什么变化吗？

　　指导朗读。

　　四、表演课文。

　　五、总结

　　通过这篇课文的学习，我们知道：

　　燕子捉（空中飞的'害虫）；

　　啄木鸟捉（树上的害虫）；

　　青蛙捉（田里的害虫）；

　　七星瓢虫捉（棉花上的蚜虫）

　　他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要保护好这些益虫、益鸟。

　　板书设计：

　　棉花姑娘

　　燕子 捉 空中飞的害虫

　　啄木鸟 捉 树上的害虫

　　青蛙 捉 田里的害虫

　　七星瓢虫 捉 棉花上的蚜虫

　　《棉花姑娘》教学设计 11

　　一、教学目标：

　　1、认识姑、娘等七个生字。会写只、星等6个字。

　　2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　二、教学准备：

　　精美的课件

　　三、教学时间：

　　2课时

　　四、教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、小朋友，瞧，今天，赵老师带来了什么?(棉花)仔细看，棉花什么样的?

　　2、你们知道，这雪白的棉花都能做些什么吗?

　　3、点击，出现题目。(齐读)

　　二、细读、感悟

　　1、第一自然段

　　(1)棉花姑娘老远就听到了你们的声音，可是今天，他不能来了，怎么回事?让我们一起去看看吧!(看课件)

　　(2)小朋友，棉花姑娘怎么了?(指说)

　　是呀，她心里多难受呀!你能试着读出她伤心、难过的样子吗?(自读)

　　(3)指读。

　　2、第二自然段

　　(1)可怜的'棉花姑娘被可恶的蚜虫咬得遍体鳞伤、疼痛难忍，这可怎么办?这时，一抬头，看，谁来了?(指说)棉花姑娘们，你们有什么话，有什么请求快点告诉燕子姐姐吧!(指说)

　　(2)你们在请求燕子姐姐，那一定能读好这句!(指读)

　　(3)听，燕子姐姐怎么说的?(听配音)

　　棉花姑娘们，燕子的话，你们听明白了吗?(指说)

　　燕子姐姐帮不上忙，感到很抱歉，你能读好他的话吗?(指读)

　　(4)现在，你愿意分角色读好他们的对话吗?(同桌练练)鼓励学生加上动作。

　　3、自学3、4自然段

　　(1)燕子姐姐不好意思地飞走了，棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多，难受极了，他还会请谁来看病呢?(下面在小组长的带领下，从3、4自然段中任选你们最喜欢的一段，进行分角色朗读)

　　(2)小组自读3、4自然段，师参与学习。

　　(3)小组汇报，师生随时注意点评。

　　(4)现在，想把2、3、4段分角色演下来吗?(找几位)其他小朋友边看，边思考这项练习。会做哪道就做哪道。(指说)

　　4、第五自然段

　　(1)小朋友，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀?棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，谁来救救她呀?只见，一群圆圆的小虫飞来了，看，是谁呀?(齐说)

　　(2)小朋友都认识他，棉花姑娘认识吗?(指说)谁还想惊奇得问问?

　　(3)你能做这可爱的小虫向棉花姑娘介绍一下自己吗?(指说)多了不起的小虫呀!能把蚜虫消灭得干干净净!你能读好他的话吗?(指读)

　　5、第六自然段

　　(1)大家看，在七星瓢虫的医治下，这时的棉花姑娘怎么样了?(指说)

　　(2)谁愿意读读最后一段?(指读)你为什么这么高兴?(指说)

　　(3)是呀，棉花姑娘的病终于好了，正为他高兴呢!谁还为他高兴?(指读)(配上点音乐，齐读)

　　(5)如果能高兴得背下来就好了，(指生试背)

　　(6)拓展练习：碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的________

　　雪白雪白的棉花雪白雪白的________

　　三、通读全文，扩展练习

　　1、通读全文。

　　2、想想，生活中，你还知道谁会捉害虫?

　　《棉花姑娘》教学设计 12

　　【教学目标】

　　１、学习课文１～４自然段，认识７个生字，学会正确书写“请、帮”。

　　２、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文，读好请求的语气。

　　３、初步培养孩子读懂一句话的能力。

　　４、了解不同动物消灭害虫的不同本领。

　　【教学过程】

　　一、揭题，导入新课

　　（出示棉花图片）

　　１、读准音：重点指导学生读准轻声。

　　２、观字形：发现“姑娘”两字共同点。

　　二、初读，学习第一自然段

　　１、自由读课文，圈圈生字朋友。

　　２、学习第一自然段

　　⑴ 读新词：可恶 蚜虫 治病 盼望（随机点拨“蚜”、“盼”等生字的.识记方法）

　　⑵ 长句停顿指导。她多么盼望/有医生来给她治病啊！

　　⑶ 交流有关“蚜虫”的信息，学习新词“可恶”。

　　⑷ 有感情读第一自然段。

　　三、再读，练说主要内容

　　１、再读课文，一边读一边划划故事中出现的小动物。

　　２、练说主要内容：

　　棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。

　　３、学习新词：

　　“啄木鸟”：正音，想想“啄”的这一点像什么？

　　“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点 。

　　四、学习第一组对话

　　１、指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”。

　　指名读──齐读。（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。）

　　２、指导朗读燕子的话。

　　⑴ 自由读读这句话，想想这句话告诉了我们什么。（培养孩子读懂句子的能力）

　　⑵ 交流：说说你读懂了什么？（在交流中落实“只会”等词的意思。）

　　⑶ 指导学生读好燕子的话。

　　⑷ 师生合作读对话。

　　五、学习第二、三组对话

　　１、同桌合作自由练习。

　　２、 朗读反馈。

　　六、课中操

　　七、分角色朗读

　　八、多形式巩固生字

　　１、生字打牌比赛 。

　　２、猜字谜 。

　　３、完成连环画 ：

　　第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。

　　第二──四幅：指导书写生字“请”“帮”。

　　第五──六幅：课后填空，下节课交流。

　　《棉花姑娘》教学设计 13

　　教学目标：

　　1、认识“姑”等7个生字，会写“只”等6个字。

　　2、有感情地朗读课文，分角色表演。

　　3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　教学重点：

　　识字写字，读好请求的语气。

　　课前准备：

　　挂图，生字卡，头饰。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　师：想不想看看棉花的图片？（课件出示）

　　师：这是怎么样的棉花呀？

　　生：叶子碧绿碧绿的，花雪白雪白的。 师：棉花白白的，可美啦！我们就叫它棉花姑娘。（板书课题）

　　师：谁能来叫叫它呢？（指生读）

　　师：我们一起来看一下拼音，就能叫得更好听了！（课件出示“姑娘”的拼音指生读）

　　师：看看这两个字，你发现了什么？

　　生：它们都是女字旁。

　　生：它们都是女字旁加上另个一个字。

　　师：我们一起来亲热地叫一叫它们。（生齐读）

　　师：可最近我们的好朋友变成这个样子了，（课件出示）你有什么想问的？

　　生：棉花姑娘你怎么变成这个样子了？

　　师：我们来自己读读课文。请小朋友们遇到难读的字多读几遍。

　　师：是谁让棉花姑娘就成这样子的？谁能用课文中的话来说说？

　　生：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

　　课件出示

　　师：小朋友，你们见过蚜虫吗？

　　生：我在奶奶家里见过。蚜虫是绿色的。

　　师：我们一起来看看图片吧。（图片出示）

　　师：你们觉得蚜虫怎么样？

　　生：真恶心。

　　生：真可恶。

　　生：我看得脸上都麻了。

　　师：再看看这个蚜字怎么记？

　　生：我把呀的口字去掉，换成虫字旁。

　　生：蚜就是虫加牙。

　　师：谁来读读这个句子？

　　指名读。

　　师：如果你是棉花姑娘，全身上下爬满了可恶的蚜虫，你会有什么感觉？

　　生：蚜虫真可恶。

　　生：我的身上真痛。

　　生：我心里很担心。担心会被蚜虫咬死。

　　师：对呀，棉花姑娘多么盼望有医生来给它治病呀！（出示）

　　师：我们怎么来记住这个盼字？

　　生：目加分就是盼。

　　师：棉花姑娘就是这样分分秒秒睁大了眼睛盼望着能有医生来给它治病。谁能来读读这个句子？

　　指名读

　　师：我们一起来读一读课文的第一自然段。

　　师：生病了的棉花姑娘全身都痛。她想：不行不行。我得找医生来帮忙。她请来了谁呀？（课件出示）她会怎么说呀？

　　生：请你帮我捉害虫吧！

　　师：那小燕子怎么说的呀？

　　生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

　　师：小燕子帮助她了吗？为什么？

　　生：因为小燕子只会捉空中飞的害虫。

　　师板书：小燕子　　只会捉　空中飞　虫

　　指导书写“只”

　　师：请你也写一个。

　　师：小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉蚜虫。我们再一起读一读。女同学来读棉花姑娘，男同学来读小燕子的话。

　　师：棉花姑娘盼啊盼，好不容易盼到小燕子，可小燕子帮不了忙，可棉花姑娘并不灰心，她找啊找，又找到了谁？

　　生：啄木鸟和青蛙。

　　师：说小朋友自己读读棉花姑娘和它们的对话。

　　生自由读

　　师：能不能把它们说的话演出来啊？看过表演吗？手上要有动作，脸上要有表情。

　　（请生分角色表演。）

　　师：请小朋友们在座位上交换演一演小青蛙和棉花姑娘的对话。

　　师：请小朋友自己选一种角色，我们来演一演。

　　分角色表演。

　　师：啄木鸟和小青蛙帮棉花姑娘的忙了吗？为什么？

　　生：啄木鸟只会捉树干里的害虫，小青蛙只会捉田里的害虫。

　　师板书：啄木鸟　　树干里

　　小青蛙　　　田里的'

　　师：棉花姑娘找了很多朋友来帮忙（课件出示）

　　生齐读

　　师：它们会帮棉花姑娘吗？

　　生：翠鸟只会捉水面上的害虫，黄鹂只会捉树枝上的害虫，小壁虎只会捉墙角里的害虫。

　　师：这么多的小动物都没治好棉花姑娘的病，棉花姑娘还在寻找医生来治它的病，你觉得这是一位怎么样的棉花姑娘？

　　生：这是一们永不放弃的棉花姑娘。

　　师：棉花姑娘最后请谁治好了她的病？

　　师：谁能用上请和帮来说说。

　　生：棉花姑娘请七星瓢虫帮忙治好了她的病。

　　师指导书写：请帮

　　生自己练写。

　　投影评议

　　师：请来的七星瓢虫怎样帮棉花姑娘治好病的呢？我们下节课再来学。

　　附板书

　　棉花姑娘

　　小燕子　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　空中飞

　　啄木鸟　　　　　　只会捉　　　　　　　　　　　　树干里　　　虫

　　小青蛙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　田里的

　　…… ……

　　七星瓢虫　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　蚜虫

　　《棉花姑娘》教学设计 14

　　教学要求：

　　1、认知“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　　2、有感情得朗读课文，分角色扮演。

　　3、了解不同动物消灭害虫的不同身手，认知一些对人类有益的鸟类和益虫。

　　教学准备：

　　挂图、生字卡片，头饰。

　　第一课时

　　一、揭题，导入新课

　　（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是俺们课文中的主人翁！

　　棉花原本是一种植物，把它当作了人来写。

　　二、初读课文

　　1、老师范读课文，同学整体感知。

　　①同学自读课文。

　　a．该通全文。

　　b．边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？

　　三、引导理解

　　1、学习第1自然段。

　　a．（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）

　　b．棉花姑娘身k的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。

　　c．想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情’！

　　d．指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

　　2、学习第2自然段。I

　　a．（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

　　b．他们之间说了什么呢？用“－”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。

　　c．指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。

　　3、学习第3－5向然段。

　　a．第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自身喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

　　b．小织汇报交流，指导朗读。

　　4、学习第6自然段。

　　a．棉花姑娘的病治好了．她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“—一”画出体现她心情的`句子。

　　b．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）

　　c．拓展练习：

　　碧绿碧绿的

　　雪白雪白的________________________________________________

　　四、有感情地朗读课文

　　第二课时

　　一、继续学习

　　1、自读课文。

　　2、分角色扮演。

　　先分小组扮演．然后推荐到全班扮演。

　　二、识记生字

　　1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。

　　2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。

　　3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的方法。

　　三、指导写字

　　①出示要写的市。

　　提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。

　　“帮”字左上局部的竖撇要出头。

　　观察每个字在m字格的优置，以及它各局部的大小宽窄。

　　同学临摹，描红练习。师巡视辅导。

　　《棉花姑娘》教学设计 15

　　教学目标：

　　1、认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。

　　2、练习分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3、了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。

　　教学重、难点：

　　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

　　教学过程：

　　一、图画导入。据图质疑

　　1、出示棉花图片。

　　师：请同学们先来欣赏一幅图。

　　师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？

　　师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？’指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。

　　师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗？（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。）

　　2、出示两幅图。

　　师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名说一说）

　　师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢？让我们来读一读课文。

　　评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。

　　二、初读课文，认读生字

　　1、要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。

　　2、同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

　　3、集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

　　出示带拼音的词语。指名读，跟读。

　　再出示不带拼音的词语，全班齐读。

　　4、指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。

　　评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

　　三、精读课文，感悟语言

　　（一）学习1自然段。

　　1、指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？

　　2、随文识字：蚜虫、盼望、治病。

　　师：（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

　　指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

　　出示填空练习，指名学生填一填

　　（）的蚜虫

　　出示句子，指名学生读

　　棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

　　出示第一幅课文插图，请学生读句子

　　她多么盼望有医生来给她治病啊！

　　师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？为什么？

　　学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

　　师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

　　3、带着自己的体会读一读l自然段。

　　评析：利用课文提供的'语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

　　（二）学习2～4自然段。

　　1、启由读2—4自然段。

　　思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。

　　2、反馈，交流。

　　教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙

　　3、随文识字：啄木鸟

　　教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。

　　语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？（引导学生用“棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。）

　　4、朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

　　师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？

　　指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

　　5、同桌分角色练读。

　　师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。

　　6、教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。

　　评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。，（三）学习5、6自然段。

　　师：（过渡）棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢？

　　1、出示图片，板书：七星瓢虫。

　　师：你对“七星瓢虫”有哪些了解？

　　师：（出示生字“斑”）你有什么好方法记住这个字？这个字还可以组成哪些词？

　　师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。

　　2、师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗？

　　师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大？（很快、吃光）

　　指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

　　同桌分角色读。

　　师：（过渡）在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦！快来读一读第6自然段。

　　3、自由读第6自然段。

　　出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

　　师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”？

　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　　师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”？

　　4、指导朗读。

　　师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了！（出示图片）

　　师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段？

　　（指名朗读6自然段。）

　　评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力。又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。

　　（四）小结全文。

　　师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。

　　它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。

　　四、细心观察。规范写字

　　1、出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”

　　师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。（教师范写）

　　2、引导学生观察这两个字的特点。（同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大；帮：上大下小。）

　　3、学生练习书写。（教师巡视、指导）

　　4、展评学生的作业。

　　评析：人教版实验教材有个显著的特点，特别是在低年级，生字识写不同步。这节课所写的两个字都不是本课所学的生字，因此教师在指导写字前，将“星”和“帮”设计在一个句子中，即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。先结合语境让学生复习。再指导书写。书写时，教师引导学生观察两个字的特点，并针对问题进行讲评，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。

　　教学反思：

　　总评：这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。

　　在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期待，培养“带着问题读书”的能力；从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了知识，活跃了思维。

　　值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。