《面朝大海春暖花开》教学设计

《面朝大海春暖花开》教学设计范文（精选7篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《面朝大海春暖花开》教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《面朝大海春暖花开》教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：了解诗人海子，并能流畅、有感情地朗读诗歌。

　　2、过程与方法：通过诗歌意象解读诗歌意境，体悟诗人的心灵世界。

　　3、情感态度和价值观：培养学生热爱生命、关爱生命的情怀和热爱生活的积极人生态度。

　　【教学重、难点】

　　1、培养学生对诗歌的感悟力和理解力。

　　2、通过朗读、鉴赏，培养学生热爱自然、热爱生命、关爱生命的情怀

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入语设计

　　在上课之前，老师先做一个简单的采访：

　　同学们，你们觉得自己幸福吗？你觉得什么是幸福？……

　　老师相信你们每一个人的答案都是不尽相同的。那么今天就让我们一起来感受一位天才诗人心中向往的幸福又是怎样的呢？这位诗人叫——海子。

　　之所以说是天才诗人，是因为他在15岁时就考入了中国最高学府——北京大学法律系，19xx学毕业就进入中国政法大学哲学教研室工作，他是中国当代少有的才子、诗人。下面就让我们一起朗读这首关于幸福的诗：《面朝大海春暖花开》

　　二、自主学习合作交流

　　大家觉得我们应该以怎样的语调去读这首诗？

　　（诗歌朗读方法指导：

　　1、注意停顿、语速、语调和情感

　　2、舒缓幸福忧伤……）

　　（教师范读1遍）

　　（一）学生带着的理解再次自由朗读诗歌并思考：

　　（学法指导：先独学2分钟——小组讨论3分钟——展示讨论结果）

　　1、诗人海子在诗中表达了哪些幸福的愿望？

　　2、诗人是从哪三个层面来表达自己愿望的？

　　3、诗人既然希望有这样幸福的生活，为什么不从今天开始，却说：“从明天起，做个幸福的人”？那他目前的生活状态会怎么样呢？

　　4、你觉得海子是一个怎样的诗人？

　　【过渡】

　　就是这样一个诗人，却在写完这首诗的两个月后卧轨自杀了。从此中国陨落了一位天才诗人。既然对未来充满如此美好的憧憬，诗人海子为什么会对生命做出这样残酷的选择？让我们先来具体了解一下这位诗人：

　　作者介绍：海子，19xx年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村——查家湾。祖祖辈辈都靠种田为生，海子的家庭非常贫困，为了让海子离开贫瘠的土地，不再过面朝黄土背朝天的农民生活，全家人紧衣缩食提供海子读书。海子天资聪慧，以15岁的幼小年龄考入中国的最高学府——北京大学。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，出身农家的海子知道身上寄托着家人太多的希望与期待，他也想让饱经苦难的双亲过上舒坦的日子，但艰苦的现实生活让海子无能为力。面对亲人的询问不能从世俗层面上报答父母的养育之恩的海子在心灵上深感愧疚和痛苦。

　　海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的.这些年里，他只看过一次电影。

　　除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的，每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。

　　20xx年4月28日与诗人郭路生（即食指）荣获中国文学最高奖项之一——第三届“人民文学奖诗歌奖”。他是唯一一位去世多年获此殊荣的当代诗人。

　　（师引导：他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，为此也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受。）

　　三、思维拓展

　　海子走了，他去了天国，可他留给世人了什么？同学们：现在，你又怎样看待诗人？你想对天国的诗人海子说些什么呢？写下来并与大家分享：

　　这是一段写给海子的文字

　　这是一封写给海子的短信

　　这是一首写给海子的小诗

　　幸福是什么

　　彭爱娟

　　幸福是真诚，幸福是满足。

　　幸福是关爱，幸福是归属。

　　幸福是责任，幸福是驻足在我们心底的温暖。

　　从现在起，做个幸福的人

　　热爱生活、珍爱生命；

　　让身边的人因我们的存在而幸福！

　　板书设计：

　　面朝大海春暖花开

　　美好的向往祝福

　　热爱生活珍爱生命

　　《面朝大海春暖花开》教学设计 2

　　教学目标

　　1、有个性地鉴赏诗歌

　　2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话

　　教学要点

　　诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

　　教学过程

　　一、对话材料准备（课前发放）

　　1、鉴赏诗歌的一般方法。

　　2、海子简介

　　3、与文本鉴赏相关的'文章

　　4、初步感知文本

　　二、导入

　　由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

　　三、与文本对话

　　学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。

　　教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？你有什么感受？

　　学生回答。

　　备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂

　　四、提出对话话题

　　教师适当点拔，请学生将话题交予教师。

　　五、整合对话话题（动态）

　　教师提出对话话题（供参考）：

　　1、“从明天起，做个幸福的.人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？

　　2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？

　　3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？

　　5、海子的幸福观到底是什么？诗中传达出了他怎样的生存观念？

　　六、合作对话（教师课堂程控）

　　1、分组讨论，分工明确

　　2、交流对话

　　七、与海子对话

　　1、简介海子

　　2、我为海子诉说心语

　　3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。

　　《面朝大海春暖花开》教学设计 3

　　教学重点：

　　反复诵读，理解海子笔下的幸福。

　　教学难点：

　　层层深入，探索海子的精神世界。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学设想：

　　诵读是诗歌鉴赏的第一步，通过反复诵读，是学生进入海子精神世界的一把钥匙。

　　围绕“幸福”来分析、理解这首诗歌，探索海子精神世界，丰富自己的情感世界。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　【师引】幸福是什么？

　　（请两三位同学自由回答）

　　【师引】每一位同学对幸福的理解都不一样，那么被誉为“诗歌界神话”的海子对幸福是如何理解的呢？下面我们一起来鉴赏《面朝大海，春暖花开》。

　　二、朗诵

　　【师引】学习诗歌的第一步就是——诵读，朗诵有哪些要求呢？

　　（学生集体回答）

　　【点拨】第一步：注意咬字是否准确。第二步：停顿、轻重是否恰当。第三步：有无感情的投入。

　　【师引】下面请同学们按照上面的要求，自行朗读一遍该诗。

　　（学生自由朗诵）

　　【师引】请同学们听朗读磁带，读完后从三方面评价播音员读得如何？

　　（学生听、思考、回答）

　　【点拨】

　　1、咬字基本清晰，但后鼻音过重。

　　2、短句读得快一些、洪亮一些，“喂马”、“劈柴”、“周游世界”应该读出热切向往之情。

　　3、长句读得缓慢、低沉些。“给每一个亲人通信，|告诉他们我的幸福”“给每一条河取一个温暖的名字”等诗句，读出海子内心的温柔、博爱。“我的”、“温暖”可以适当强调。

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花开”，“我只愿”后可以略作停顿，后一次读“面朝大海，春暖花开”比前一次缓慢些、低沉些、造成声音停止，情思不断的效果。

　　【师引】学习诗歌一定要重视朗读。下面请男生朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女生朗读第二节，应该读得深情、温柔；大家一起朗诵第三段，读出圣洁、博爱的感情，含泪的祝福。

　　（学生诵读）

　　【师引】再来一遍，再投入些感情。

　　（学生诵读）

　　【师语】这次读得深情并茂。

　　三、解读《面朝大海，春暖花开》

　　【师引】同学们读了这么多遍，有没有发现诗歌的三节有着一个相同的词，是什么呢？

　　（学生共同回答）

　　【点拨】幸福

　　【师引】那么同学们有没有读出幸福来呢？每一小节对幸福理解一样么？

　　【小组讨论】

　　1、每小节通过哪些事情，表现出给谁的幸福？

　　2、诗人笔下的幸福与常人的幸福观有什么异同？

　　（学生讨论、思考）

　　【点拨】个人幸福——喂马、劈柴、周游世界

　　别人幸福——告诉他们自己的幸福和每个亲人通信

　　自然与整个世界的幸福——陌生人祝福、山和水等物

　　相同点：

　　关心粮食和蔬菜——平凡人为生计而奔波，得到物质上满足和幸福

　　不同点：

　　自由闲散人的生活、隐逸诗人的生活——面朝大海，春暖花开的房子是诗人精神家园的象征，理想中生活形象化的描绘。

　　【师引】诗人将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”、“山”、“河”和“陌生人”，表现出他怎样的思想感情呢？

　　【点拨】诗人让所有的人和物都体会到幸福的真谛，也希望幸福永远地存在于整个世间，体现他博爱精神。

　　【师引】诗人拥有博爱的精神，那他感受到的是现实社会的幸福还是黑暗呢？

　　（学生一起回答）

　　【师引】海子15岁就读北京大学，19岁在中国政法大学任教，他的物质生活肯定是相当富足的，既然现实生活是幸福的，那作者在25岁的时候，为什么还要卧轨自杀呢？这不是矛盾么？请同学结合《幸福一日》来看海子的内心世界。

　　（朗读《幸福一日》，思考、讨论该问题）

　　【点拨】诗人追求的尘世生活有别于低俗的生活，而是精神健康、富足的.生活，现实对一般人而言是幸福的，但海子还要追求理想境界中的精神幸福而这种幸福在现实生活苦苦追求不到的'。

　　从“明天”、“只愿“这些词语中，我们可以看到作者在追求理想的精神幸福，却苦苦追求不到。“明天”是作者自杀那一刻，作者认为只有那个时候，才能得到他所追求的幸福。

　　【师引】作者为幸福而生，为幸福而死，那么作者为什么取题目为“面朝大海，春暖花开”而不直接以“幸福”为题目呢？

　　【点拨】“面朝大海，春暖花开”是诗人感到幸福的最主要因素和内容，是诗人理想境界中幸福的定义。而“幸福”太普通了。

　　当作者背对大海，看到的是尘世生活，虽然那里有着一般人的幸福、富足、太阳，但他只能欣赏它，而不能真正融入进去，因此他还有着痛苦。

　　当作者面朝大海时，作者心里更加宁静了，他把整个世界看得非常透彻，没有愤世和不平，感受到他所要追求的幸福。

　　四、小结

　　【师引】死或者对海子来说是一种解脱，一种幸福的归属。他生前好友诗人西川说：“海子没有幸福地找到他生活中的一席之地，这或许是他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中，我们可以体会到海子牺牲诗歌事业，以牺牲尘世生活为代价。

　　《面朝大海春暖花开》教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：通过学习海子的《面朝大海，春暖花开》，使学生理解并掌握诗歌的基本内容和主题思想，领悟诗人的情感表达和语言艺术特色。

　　2、过程与方法：引导学生诵读诗歌，感受诗歌的韵律美；通过小组讨论、文本细读等方式，培养学生独立分析和鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度价值观：通过对诗歌的深入解读，让学生体验到对生活的热爱，对理想的追求，以及对和谐自然的向往，树立积极向上的人生态度。

　　【教学重点】

　　1、把握诗歌的主题，理解“面朝大海，春暖花开”的象征意义。

　　2、分析诗人的内心世界，理解其对理想生活的向往与追求。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　播放海浪声效，引出课题——《面朝大海，春暖花开》。简述作者海子及其作品风格，激发学生的学习兴趣。

　　二、整体感知

　　1、学生齐读全诗，教师指导朗读技巧，感受诗歌节奏和情感氛围。

　　2、请学生自由发言，初步谈谈自己对这首诗的理解和感受。

　　三、文本解析

　　1、分段解读：引导学生逐段分析诗歌内容，探讨“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”等诗句的深层含义。

　　2、主题探讨：组织小组讨论，提炼诗歌主题，理解诗人对于简单而美好的`生活理想的向往与寄托。

　　3、语言艺术：分析诗歌中运用的意象、象征手法，以及口语化的表达方式，体会海子诗歌的.独特魅力。

　　四、拓展延伸

　　联系实际生活，让学生思考如何在现实生活中实现“面朝大海，春暖花开”的人生理想，培养他们积极面对生活、追求理想的生活态度。

　　五、课堂小结

　　回顾本节课学习内容，强调《面朝大海，春暖花开》所传递的对美好生活的向往和人生态度，鼓励学生在生活中积极追求内心的宁静与幸福。

　　六、作业布置

　　1、写一篇短文，阐述自己对《面朝大海，春暖花开》的理解，并结合自身经历谈一谈对未来生活的设想。

　　2、背诵《面朝大海，春暖花开》全诗。

　　《面朝大海春暖花开》教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　学习并理解海子诗歌《面朝大海，春暖花开》的意境、主题和艺术特色。

　　提高学生的诗歌鉴赏能力，学会通过意象、语言等要素解读诗歌内涵。

　　2、过程与方法：

　　通过诵读、讨论、解析等方式引导学生深入理解诗歌内容，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。

　　运用多媒体辅助教学，结合作者生平及创作背景，使学生能够立体地感知和理解诗歌。

　　3、情感态度价值观：

　　培养学生热爱生活、向往美好的情感态度，以及对人生哲理的深度思考。

　　引导学生领悟诗人海子的人文情怀和社会责任感，激发他们对生活的热爱和对未来的期待。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　播放海边春天景色的视频或图片，配以舒缓音乐，创设情境，引出课题——《面朝大海，春暖花开》。

　　二、初步感知

　　1、学生集体朗读诗歌，教师指导语调、节奏，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美。

　　2、让学生自由阅读，并提出初读后的直观感受和疑问。

　　三、深入研读

　　1、教师引导学生分析诗歌中的主要意象及其象征意义，如“大海”、“春暖花开”等，探讨其背后的深层含义。

　　2、分析诗人的.愿望表达，如“从明天起，做一个幸福的人”，讨论诗人对美好生活的向往和理想社会的构建。

　　3、结合海子的生平经历和创作背景，理解这首诗的矛盾性与悲剧色彩。

　　四、小组讨论 将学生分组，围绕以下问题进行讨论：

　　1、你如何理解“面朝大海，春暖花开”的生活愿景？

　　2、诗人所描绘的`理想生活与现实有何冲突？反映了诗人怎样的内心世界？

　　五、总结升华

　　1、教师总结本节课所学内容，强调诗歌的主题思想和艺术特点。

　　2、引导学生反思自己的生活态度，鼓励他们在面对困难时，能保持积极乐观的心态，追求内心的和谐与平静。

　　六、作业布置

　　要求学生尝试仿写一段诗歌，主题为“我的美好生活愿景”，以此巩固课堂所学，并展现个人对于美好生活的理解和想象。

　　《面朝大海春暖花开》教学设计 6

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：理解并鉴赏诗歌的语言艺术，掌握象征、意象等修辞手法在诗歌中的运用。

　　2、过程与方法：通过朗读、品析，引导学生深入理解诗歌内涵，培养学生的独立思考能力和审美鉴赏能力。

　　3、情感态度价值观：感受海子对生活的热爱与追求，理解其内心深处的理想主义情怀，启发学生对生活、理想与现实关系的思考。

　　二、教学重点难点

　　1、教学重点：理解和解读诗中的关键意象，如“大海”、“春暖花开”等，并分析其深层寓意。

　　2、教学难点：引导学生把握诗人的情感变化，理解海子独特的人生观和价值观。

　　三、教学过程

　　1、导入新课：以海子生平及创作背景为引子，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。

　　2、自主预习：让学生提前阅读诗歌，初步了解诗歌大意。

　　3、朗诵感知：组织学生集体朗诵诗歌，感受诗歌韵律美和情感表达。

　　4、文本解析：分段解析诗歌内容，探讨“面朝大海，春暖花开”的象征意义，剖析诗人的情感寄托和人生理想。

　　5、小组讨论：设置问题引导小组讨论，例如“你如何理解海子在这首诗中对幸福的'定义？”或“这首诗反映了诗人怎样的人生态度？”等。

　　6、总结提升：师生共同总结诗歌主题，深化对诗歌的理解，并联系实际，引导学生形成积极向上的人生态度和价值观念。

　　四、作业布置

　　布置相关的拓展阅读和写作任务，如阅读更多海子的作品，或者让学生尝试写一首描绘自己心中“春暖花开”景象的诗。

　　《面朝大海春暖花开》教学设计 7

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：理解并掌握海子诗歌《面朝大海，春暖花开》的意象、情感基调及艺术特色，提升学生的诗词鉴赏能力。

　　2、过程与方法：通过朗读、讨论、分析等多种方式，引导学生深入理解诗歌内涵，培养自主探究和合作学习的能力。

　　3、情感态度价值观：通过解读诗歌，让学生感受诗人对生活的热爱、对理想的追求以及对幸福的独特理解，激发他们对美好生活的向往和对人生价值的思考。

　　二、教学重点难点：

　　重点：理解和把握诗中的意象及其蕴含的情感，解析诗歌的艺术特点。

　　难点：理解诗人通过“面朝大海，春暖花开”所表达的深层含义和人生哲理。

　　三、教学过程设计：

　　1、导入新课：

　　以相关背景知识导入，介绍作者海子及其作品风格，引出课题《面朝大海，春暖花开》。

　　2、自主阅读阶段：

　　学生自行朗读诗歌，初步感知诗歌的韵律美和画面美。

　　3、文本解读阶段：

　　教师引导学生逐句解析，探讨诗中的主要意象（如大海、春暖花开等）以及这些意象背后的象征意义。

　　分析诗歌的结构和情感变化，解读诗人的`人生理想和生活态度。

　　4、深度研讨阶段：

　　组织小组讨论，探讨“面朝大海，春暖花开”的'寓意，以及诗人以此寄寓的人生态度和理想生活图景。

　　5、延伸拓展阶段：

　　让学生尝试创作或分享自己心中的“面朝大海，春暖花开”，深化对诗歌主题的理解和感悟。

　　6、小结与作业布置：

　　教师总结本节课的主要内容，强调诗歌的核心思想。

　　布置课后作业，如写一篇短文，谈谈自己对“面朝大海，春暖花开”这一意境的理解和感悟。