《满井游记》文言文赏析

《满井游记》文言文赏析

　　赏析，是一个汉语词汇，意思是欣赏并分析（诗文等），通过鉴赏与分析得出理性的认识，既受到艺术作品的形象、内容的制约，又根据自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充和完善。下面是小编为大家整理的《满井游记》文言文赏析，希望能帮到大家！

　　《满井游记》文言文赏析1

　　袁宏道实为明代“公安派”的中坚，他崇尚自然，为诗作文反对当时文坛著名的前后七子“文必秦汉，诗必盛唐”的风气，主张“独抒性灵”。其山水小品《满井游记》是他这种创作思想的典型代表。

　　这篇文章写于他应其兄袁宗道之召入朝为官的第二年春。此前他已经辞去吴县县令，悠游于江南山水名胜间数载。对于酷爱自然山水的袁宏道来说，此次遵兄命入朝为官，收敛起游山玩水的兴致，实属不得已之选。就好比是鸟入牢笼再不似往昔能疏放不羁。尤其身处冬季的北方，虽“花朝节后”仍然是“冻风时作，作则飞沙走砾”，严冬如故，而此时正是江南繁花似海的赏春踏青的大好时光。又“局促一室之内”这样逼狭的`空间之中，袁宏道更是如笼中套索，愈发苦闷难耐，所以有时竟不避“冻风时作”的恶劣天气“冒风驰行”。虽总是“未百步辄返”，然其向往挣脱束缚，投身自然怀抱的迫切愿望跃然纸上。文章开首写不得游，实为下文写游张本。

　　在多次出游未果的情况下，袁宏道伺“廿二日，天稍和”的良机，即“偕数友出东直，至满井”。此时的袁宏道真可谓“久在樊笼里，复得返自然”。“若脱笼之鹄”生动表现出其亲近自然后无比舒畅与自由的心理感受。当此时，万物刚刚挣脱严冬的桎梏，重新获得了生机，而袁宏道也是长时间“局促一室之内”的首次出游。故所见之景一如袁宏道从逼狭的空间进入广阔天地间的心情一样一扫往日的阴霾灰暗，“一望空阔”，清新明媚之极。

　　所见局部之景从山水写起，再写到麦田，柳梢，游人，鱼鸟。所见之景无不融入了袁宏道陶醉于自然山水之间的愉悦舒畅的心情。

　　“于是冰皮始解，波色乍明”突出了水的清亮透澈；“山峦为晴雪所洗，娟然如拭”写出了山的明秀。把水比作“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”极写明媚阳光照耀下水的波光荡漾之态，别有一番清新可人的意趣。把山比作“倩女之靧面而髻鬟之始掠”使得群峰在明秀之间倍增几分妩媚灵动。而至于“柳条将舒未舒，柔梢披风”“麦田浅鬣寸许”既写春天生机乍现的新鲜景象，又可充分感受到此时作者赞美喜悦的心情。写游春之人，作者仅提到“泉而茗者，而歌者，红装而蹇者”。作者所见均为与作者一样的逸士风骨。他们与作者并不相识，然不约而同，实为意趣相类罢了。因此作者写到他们悠游于山水间自得其乐的情态，实为作者自得其乐，自我欣赏的心理外化。作者欣赏美景，感受自由，渐次进入一种自我陶醉、物我相融的境界，故所见“呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气”。城内寒冬依然，城外春光大好，所以作者感叹“郊田之外未始无春，而城者未之知也”。这感叹是庆幸自己能及时感受到春光，释放郁闷局促的心情。又是为他人错失大好春光而惋惜。言语间还流露出一种作者自以为超凡脱俗，清高自诩的孤傲情怀。最后一段写到“余之游将自始，恶能无纪”，大有步河东后尘，承宗元衣钵的口气。然袁宏道终究没有做到一游再游，实为可惜。

　　通观全篇，袁宏道始终信笔直抒，行文俊美潇洒，写景抒情清新流利，水乳交融，充分体现了袁宏道“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔”的创作主张。

　　《满井游记》文言文赏析2

　　《满井游记》是一篇清新的写景小品。写景层次分明，比喻新鲜，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦心情。教读本文，怎样引导学生把握主要内容，体会作者的感情，学会本文准确生动的写景方法呢？我把重点放在朗读上。整个课堂教学做到“以讲带动读，以问促进读，以议加强读，以练巩固读”，从而使学生主动地参与各种实践活动，读读议议，从中了解思想内容，体会了写景方法。具体从以下几方面入手：

　　一、“以读为主”，落实字、词、句

　　这是一篇文言小短文，怎样去识字积词，弄懂句意？我没有串讲课文，而是通过引导学生多读、熟读、精读、背诵等具体言语活动实践，来完成这项任务。

　　首先，在课堂上安排充分时间，让学生切切实实地去读书，不走过场，把教师讲解、提问的时间压缩到最低限度；其次，变换形式──采用学生自读、老师范读、师生共读多种方式，着眼于读的不同目的，不同功用，确定恰当的读的方式，并把这些读的方式有机安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。通过多读，使字、词、句的训练落到实处。

　　二、“以思伴读”进行质疑训练

　　俗话说：“小和尚念经，有口无心。”进行无鲜明目的的机械的枯燥的`重复的读，还不如不读。为了使学生集中注意力读书，做到“口到”、“心到”，就要有的放矢地对学生进行质疑训练。以“疑”促使学生更好地在思考中读书，即“以思伴读”。

　　在导入新课后，我先引导学生读自读提示，进行质疑练习。通过训练，他们了解了本文的大致内容及写景特点。在此基础上，再读课文，鼓励学生大胆质疑，积累探索。接着，教师引导学生围绕文章中心，把相关问题的理解都串到一条主线上，即怎样层次分明地写景，这样问题有了主要方向。学生带着问题，再读课文，细心体会本文的写景特点。接着，引导学生探究语言，加大思维深度。在这篇小品文里，作者借助遣词造句的高度技巧，突出了早春二月景物的个性。引导学生理解这一点，还是通过读来完成。学生先读后议，找出“冰皮始解”，一个“始”字，使时间性更加鲜明，“柳条将舒未舒”，也是早春的特点，不是暮春的景物。“柳条披风”，更让学生联想到“二月春风似剪刀”。教师适当点拨，不断把学生的思维引向深入，让学生因“疑”而动，不仅获取了知识，更培养了他们的学习能力。

　　三、“以情促读”，领悟旨意

　　文以载道，文以传情。可以说，“以情悟文”是语文教学的一条规律。因此，指导学生读书时，不能忽视情感的参与。

　　这篇小品文，生动地表达了一个“城居者”整个冬天都“局促一室之内”，而今返回自然“若脱笼之鹄”的欢快之情。学生多次朗读后，都能很好把握文章的“情调”。我在点拨时，力挣做到以读为旋律，融声音、表情、姿态、手势为一体，把学生带入特定的课文情境。这样，我就很自然的把自己体验到的情感传递给学生，使学生产生情感的共鸣。