《卖木雕的少年》教学设计《卖木雕的少年》教学设计 《卖木雕的少年》的教学设计 一、直接导入。 1.师说:“孩子们,今天我们一起来继续学习27课《卖木雕的少年》。” 2.齐读。从题目当中我们知道少年是干什么的?(卖木雕的)板书。 3.孩子们打开书,师指……
《卖木雕的少年》教学设计
《卖木雕的少年》教学设计
《卖木雕的少年》的教学设计
一、直接导入。
1.师说:“孩子们,今天我们一起来继续学习27课《卖木雕的少年》。”
2.齐读。从题目当中我们知道少年是干什么的?(卖木雕的)板书。
3.孩子们打开书,师指插图介绍:这就是卖木雕的少年,他身旁摊点上的木雕吸引了中外游客,多么精美的木雕呀!孩子们马上去读课文的2至4自然段,把描写木雕的句子画上~~~~~(板书2至4)开始吧!
二、感受瀑布和木雕之美。
1.谁来用漂亮的词句夸夸非洲木雕,帮帮卖木雕的少年做做广告。
2.少年是在哪儿卖呢?(非洲)具体点,(莫西奥尼大瀑布的不远处)为什么在那卖呢?
3.师小结:少年是个多么聪明的生意人。中国作家吴睛(板书吴睛)在非洲感受到了莫西奥尼亚大瀑布的壮观,观赏了琳琅满目,各式各样的木雕。她喜欢上了构思新奇、栩栩如生的小象墩捧在手上,爱不释手。于是作家吴睛和少年做起生意来。少年是如何做生意的呢?选择喜欢的方式去朗读第5至15自然段,边读边用“———”画记描写少年言行的句子。
三、对比言行,感悟真情。
1.请几名同学来读读自己画记的句子。
2.出示黑板后,让学生说出描写少年语言的句子,教案《绩效课教案》。
3.老师用红色笔画记。1组读上面两句,2组读下面的两句。板书:卖————送
4.聪明的少年竟然由卖木雕变成白白送木雕,作为素不相识的吴睛她有什么疑惑?为会晤么前面不送,而到后面才送呢?
5.少年为什么白白送我这个中国人一个小象墩?他是怎样回答的?
6.为什么前面不送,而到后面才送呢?(前面不知道我是中国人)从哪一句知道的? 7.孩子们,读小黑板出示的资料,让我们了解中国与非洲的关系。我们就知道了少年为什么放弃挣钱,白送给我一个小象墩,他在想什么?(受人点滴之恩,当涌泉相报……)(好一个知恩图报的非洲少年)中国对我们非洲这么深的情谊,送一个木雕算什么!
8.孩子们,你们有很多很多的想法,正如大家所想的那样,中国是真正帮助过非洲:(慢)中国帮助非洲修建铁路,投入了很大的资金和人力,其中有64位工作人员献出宝贵生命。2002年底,中国免除了非洲债务109亿人民币等等。想到中国为非洲做的一切,少年会让我这个中国人遗憾回国吗?读吧!“这个小……”。
9.非洲少年为什么送的木雕是小象墩?而不是别的木雕?送的仅仅是木雕小象墩吗? 10.小象墩是怎么来的?孩子们猜猜?师生练习情境对话。读“这个小……”。读出非洲人的情谊,读出不要钱的坚定。
11.面对这样一位非洲少年,你想对他说点什么呢?
四、课堂小结:
爱的传递上相互的,当非洲遭受苦难时,中国人真诚地帮助他们,因为“我们是朋友!”当我国遭受汶川大地震时,贫穷的非洲也向我们伸出援助之手。因为“我们是朋友!”中国与非洲用历史诉说着朋友的真谛,读“我们是朋友!”孩子们,你们想一想,对中国友好的只有这么一个少年吗?对中国友好的只有一个非洲吗?全世界的人民都要友好相处,世界才会和平,人们才会幸福!因为“我们是朋友!”(学生齐读)
板书:27.卖木雕的少年吴睛~~~~~2~4我们是朋友!———5~15卖————————————→送言行中国人是我们的朋友!
教学反思:1.从课文内容入手,抓住“卖”和“送”这个矛盾点,对学生进行质疑问难的培养。2.抓重点词,以点带面,理解课文。”抓住少年“卖→送”这一举动的变化,以点带面向上下文辐射。透过人物的言行,走进人物的内心,感悟中非人民深厚的友谊,体会少年美好的心灵。
3.尊重学生独特体验,进行读说训练。
4.不足:学生在介绍木雕美时教师的引导力度不够,学生的思维没有得到充分的展开。