《旅游团的旗帜和标志》说课稿

《旅游团的旗帜和标志》说课稿

　　各位老师：

　　大家好！今天我说课的内容是《旅游团的旗帜和标志》

　　一、说教材

　　1.说教材内容

　　本课是根据人美版七年级第14册第11课 《旅游团的旗帜和标志》进行的扩展与延伸，旨在引导学生认识视觉传达设计艺术，了解设计艺术所运用的基本美术语言表达方式的基础上，激发学生的探究欲望与动力，培养学生平面设计能力、创造和创新能力。本课扩展的教学内容是根据盖帝保护协会在1993年到1998年倡导的一项新一代标志的活动。（参看标志中心）活动要求9至13岁的青少年拍下他们个人或是公共标志并评论标志与日常生活的联系。标志有多种，地址标志是沿着道路起指示作用的物体。标志也可以是生活道路上的标记。对我们而言，它可以是有一定意义的地点、人物或形象……

　　2.说教材目的要求与目标

　　中学美术课程体系是一个跨学科的体系，它涵括了艺术、语言艺术、地理和历史，它要求学生：

　　①发展自己对标志的理解或定义。

　　②深入思考哪些对他们具有特殊意义的地方。

　　③确定并深入某个特殊地方或某种思想，来做为全班的标志，并通过展览来表明他们的标志。

　　教学目标：让学生深入考虑和明确他们生活中的特殊地方。在他们深入到自己的标志概念中的时候，已经了解了艺术家和其他人都深入并歌颂过对自己意义特殊的地方。

　　说教学重点、难点。

　　重点：发展自己对标志的定义，扩展标志的的概念。

　　难点：了解为什么标志对社区、城市、国家和世界都很重要。

　　4.说课时安排、教具准备等。

　　根据全班的能力，每项活动用一课时。

　　教具准备：工作单复印件（本课有三份）和课件。

　　二、说教法、学法

　　教法：问题探究式教学法

　　学法：

　　活动1：选择一个特殊的地方。

　　作业单1

　　活动2：讲述这个特殊地方的故事。

　　作业单2

　　活动3：艺术地表现这个地方。

　　艺术档案夹3

　　三、说教学程序

　　第一课时：选择一个特殊的地方

　　路茜利帕德（1997年）说过：“自然、文化和历史的交融……形成了我们脚下的一片净土——我们的国家，我们的地区，我们的住所”。为使学生发展自己对“标志”的理解，必须引导他们深入某一地方或地区思想状况。首先要选择对学生来说有特殊意义的一个地方——他们的家。通过提出问题，学生将用一种全新的视野重新审视这个地点。通过启发，学生还会把自己与这地方联系起来——自己的记忆，自己的故事——也会思考这个地方和个人生活的联系，重新认识和定义自我。

　　问题与活动

　　⑴想出一个对你而言比较特殊的地方——一个你不想别人破坏或是你想一辈子记住的地方。

　　⑵列出这个地方你最喜欢的三点。这能帮助你思考为什么要去那儿和你在那儿做什么。

　　⑶回忆你在所选择地的美好时光。以此开头来列举：“我记得当时……”

　　⑷回忆你在所选择地的伤心往事。以此开头来列举：“我记得当时……”

　　⑸如果没有在此地生活的经历,你的生活会缺少什么?

　　⑹把以上的各种想法写成一篇短文或一个故事.描述这一特殊的地方,说明它对你而言如何重要。

　　学生档案夹1：把以上问题的思考填写到作业单1内。

　　第二课时：讲述这个特殊地方的故事

　　“一个标志能指示出一个地方的特殊性。如果把二者拆开，剩下的就只是没有任何意义的空荡荡的空间”。

　　要求学生主动地深入调查某一特殊地背后的故事，还要记下这特殊地方受到保护的程度。并指出它怎样以及为什么受到了或末受到保护。

　　问题与活动

　　⑴思考一处和你所选地相似但又不同的地方。列出两点相似之处和两点不同之处。

　　⑵把思考范围从家庭扩展到更广阔的世界范围。世界上有和你那处相似的地方吗？你对此了解多少？它们使用的方式相同吗？你认为它们对使用者来说意义特殊吗？你认为这些地方对世界上的人有益吗？

　　⑶想像你那处特殊地方会讲述自身的故事。它会说些什么呢？

　　⑷以此处地方的口气写一封信（假设此处地方会写信），这封信发给你的家人或社区里的其他人——如市长，让此处地方在信中讲述自己的历史，信中内容包括：怎样在遭受破坏的情况下最终保存了下来，是否和为什么要为以后进行保护。并就怎样使它在以后继续得到保护提出建议。

　　学生档案夹2：让学生把信写在作业单2

　　第三课时：艺术地表现自己选择的地方

　　“标志就是对我来说是很重要的地方一个我一去就觉得它特殊的地方。”不同文化范畴内的艺术家通过绘画、雕塑、摄影等，向我们讲述对他们或我们所有人都有很重要的各个地方。有时候是真实地再现这个地方，有时候用浪漫化手法表现它们，有时候从艺术家自己所处的文化背景理解对之夸张变形。。学生通过欣赏这些作品来吸取营养，指导自己所选标志的艺术创作。

　　问题与活动（课件展示）

　　艺术家常常在他们的作品中向我们展示出特殊的地方。一般来说，这些艺术家是希望欣赏者通过思考他们所表现的特殊地方而作出相应的反应。在以下的活动中，请同学们集中注意观看展示的画面。并选出你最喜欢的一幅。

　　⑴你看到了什么？艺术家向你表达了什么？描述你在艺术作品里看到的'内容。此幅作品表达出了什么样的心境和情感？艺术家是怎样运用材料和技巧来表现这些心境和情感的？

　　⑵思考自己在欣赏的作品所描绘的地方时如何定位：这个地方是太大还是太小？是熟悉还是陌生？你觉得自己是这个地方的一部份吗？还是觉得自己只是一个遥远的观者？

　　⑶艺术家有时把他们要表现的地方看起来特别逼真，有时候又使其幻化或是在某种程度上比现实理想。仔细观察艺术家向你展示一个特殊地方的方式。是现实化？还是幻化？或是在某种程度上理想化？

　　⑷你与所表现的地方有什么联系？ 你觉得你会保护这一地方吗？还是会完全忽视？你觉得在现实生活中你去过那儿吗？或者这就是你希望有一天能去的地方？

　　⑸找出关于艺术家的情况，即生活的时代和居住的地点，以及其他的艺术作品。这位艺术家经常以地方为题材来创作吗？地方的灵魂看起来对艺术家重要吗？什么让你这样认为？你有什么样的依据呢？

　　⑹就你思考过的艺术家的某幅作品，写一篇短文，阐述一个特殊地方在作品中担任的角色。运用你对作品的最初看法，加上你发掘的有关艺术家的情况和他的其他的作品，帮助你进行短文写作，将上述思考填写到艺术档案夹3里。

　　画面来源：

　　阿尔伯特比尔斯达特：《U形谷》（大约1875年）

　　约翰比格斯：《鸟枪》、《第四病房》（1987年）

　　阿戈勒斯德勒斯：《麦田》、《敲碎公园垃圾》（1982年）

　　沃克艾文思：《穿过新耕种的田野》（1948年）

　　罗伯特郝卓斯：《活动的印第安人山庄》（1988年）

　　尤特嘉娃海卢斯基：《大桥》、《阿塔克百年末遇的大雨》（1857年）