六下《三打白骨精》教学反思

苏教版六下《三打白骨精》教学反思

　　作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的苏教版六下《三打白骨精》教学反思，欢迎大家分享。

苏教版六下《三打白骨精》教学反思1

　　本文根据我国古典名著《西游记》中有关章节改写而成。课文通过记叙孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢，善于识别敌人诡计的斗争精神。学生对这课文的内容较熟悉，也很感兴趣，这节课我重在引导学生理解描写“三打”打斗中所用的词句不同这一特色。让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打?在此基础上感受白骨精的“三变”。再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟、分析人物的特点。

　　当学生在“三变”“三打”的交流中，在对语言的品味分析中感受了白骨精和孙悟空的特点后，学生凭借原有经验和本课所学，通过发现“三打”与“三变”的关系，对“反衬”写法有了从感性到理性的认识。我还注意引导学生在研读中品味语言、感悟语言，比如对“美貌”“八旬老妇人”“劈脸打来”“当头一棒”“抡起一棒”等比较分析，再比如对“闪”“夺”等词的准确理解，对发现名著的语言魅力起了很好的作用。

苏教版六下《三打白骨精》教学反思2

　　一、学人物描写

　　书后第3题，是编者安排的体会动词准确性的训练。课上，我引导学生先学习动作描写，再学习语言描写。

　　学习动作描写，解决书后习题，在这个过程中，我要求学生确定“经典动词”，只有这样，学生才有可能加深印象，在自己的写作中努力用好动词。

　　读“语言描写”的一些句子，学生先动手划一划，然后齐读。我特别让学生数一数，文中有几处语言描写，学生答有11处。不少学生写人物语言时，都喜欢写“某某说”，那这篇文章中是怎么处理的呢?比较之后，大家发现，有三处写“说”，三处写“道”，还有五处居然没有用“说”也没有用“道”。

　　我说：你们看，写人物语言要怎么写呢?不同样就行。

　　二、品人物特点

　　经典，留给人的，永远是余音绕梁回味无穷。结合《补充习题》的习题，出示《三打白骨精》的原文，学生一读，很容易理解。我追问：白骨精在师徒四人心中各是什么样的呢?这个问题，学生答得很顺利。在猪八戒心里，这是个秀色可餐的大美女：“冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。”学生在答习题时，写道：“作者把白骨精写得这么美，才会更让人怜爱，尤其是那好色的猪八戒。”虽然很直白，但我觉得说到点上了。在唐僧心里，这是个平凡人家，好心人儿;在沙僧心里，这是个普通之人;而在孙悟空眼里，这就是个妖精，是个阴险狡诈的白骨精。

　　在讨论“人以慈悲为怀”的理解时，学生也能从正反两面看待问题。看来，真理越辩越明，人情冷暖，孩子们是最敏感的。

　　三、讲西游故事

　　课前要求学生每人准备一个西游小故事，课上抽签决定人选，上台讲故事。

　　两轮之中，第一轮的朱林星表现令人刮目相看。她做了准备，讲的是“猴王出世”这个故事，细节部分也讲得清清楚楚。每当学生讲完一个故事，我请其他学生补充他(她)没有讲到的细节，目的有二：一是培养他们注意倾听的习惯;二是集思广益，让西游故事在学生的脑中更清晰。

　　还别说，学生们挺爱听故事的，虽然台上的同学讲得不够好，但台下的所有人都听得津津有味。这样的语文课，他们才爱上吧!

苏教版六下《三打白骨精》教学反思3

　　提起《西游记》，可以说是家喻户晓。很早以前，民间就流传着许多有关孙悟空、猪八戒、沙僧保护唐僧西天取经的故事。《西游记》就是在民间传说的基础上，由明代小说家吴承恩创作出来的。在众多的降妖除魔的故事中，《三打白骨精》可以说是脍炙人口的一篇。

　　《三打白骨精》这篇课文，围绕“三打”就衍生了“三变”和“三责”。“三”在古文字中，很有意思。老子曾说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”白骨精愈是变化多端，就愈衬托出孙悟空的火眼金睛;同样，唐僧愈是“责”的厉害，就愈是突出了孙悟空的“百折不回”的执着，“不屈不挠”的意志。这些“三”之外，还应该有猪八戒的“三挑”，一次又一次的挑唆，促使了唐僧将孙悟空赶回了花果山。前些日子有幸在《小学语文教师》上观看了薛法根老师和他的弟子沈玉芬的“辩课进校园”。最近，听了X老师的教学，觉得他课堂语言风趣，于是就有了“辩课”的冲动。

　　第一次听X老师上《三打白骨精》，觉得这节课的有一些窦桂梅老师的“主题”教育的痕迹，但是因为是第一课时，于是后面的聊人物，便有了“走过场”的嫌疑，将主人公孙悟空“晾”在了一边。

　　在本课的教学中，X老师浓墨重彩地教学了“三变”，将白骨精的诡计多端、不择手段描摹得淋漓尽致：

　　师：当这个村姑出现在他们面前时，唐僧师徒四人的反应不一样。这是一个怎样的一个美貌村姑呢?(出示图片)(我觉得此处的图片出示反而削弱了文字的魅力。)

　　生：沉鱼落雁、闭月羞花、倾国倾城……

　　师：原文是这样说的——(出示文字)

　　冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格请。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。

　　师：有著名评论家在白骨精第一次变村姑的文字后面写了一个“妙”字。就让我们看看白骨精变化后的长相，妙在哪?

　　师：那眉毛妙在——生：“柳眉积翠黛”;师：那眼睛妙在——生：“杏眼闪银星”;师：那身材妙在——生：“体似燕藏柳”;师：那音色妙在——生：“声如莺啭林”。

　　师：单看这变的长相，觉得妙。再想想她用的“计”，还妙在哪?(生谈感受)

　　师：这一切，都是吴承恩写得妙啊。把原著中对村姑“美貌”的具体描写送到课文中，再读读，看这“美”的后面，藏着什么?(学生用原著中对村姑美貌的描写，替换课文中的“美貌”，再读)(生：就是想吃唐僧肉，可见妖精有一颗狡猾贪婪而丑陋的心。)

　　师：真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的、不可言说的丑恶的`内心。真是居心险恶啊。看看妖精的二变、三变(板书：三变)又妙在哪里。

　　引导学生读出第二变“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”(妙在哪里?生谈感受：白骨精变了老妇人装的可怜)

　　师：是啊，中国有句古话叫“老吾老以及人之老”。想《水浒中》的李逵要杀假李逵，假李逵说自己家里还有80多岁的高堂老母，让那么暴烈的李逵的心顿时软了下来。还妙在那些字词?或短句?(生：妙在“年满八旬的老妇人”，而且还“一步一声”地哭着走过来。)

　　师：年满八旬的老妇人，“一步一声”地哭着走过来。这是怎样的走?谁来表演一下?

　　师：谁再来读读，让我们仿佛看到这位八旬老妇走路的样子，听到一步一哭的声音。(指导朗读强调“八旬”读“一步一声”时，拆开读“一步”抽泣一下，“一声”抽泣一下)(指导表演有些走过场。)

　　师：看着样子，听着哭声，真够可怜的。这样的伤心可以说是(肝肠寸断、悲痛欲绝、痛不欲生)然而你同情吗?

　　(引导学生读出“从山坡上‘闪’出一位八旬老妇人”理解“闪”字的含义)

　　师：看看，这哭里面又藏着什么?(藏着一把刀，一把看不见的吃人的刀)

　　师：白骨精甘心不甘心让唐僧走呢?所以一计不成，又生一计，这次他又变成了什么?

　　(生：又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿)

　　师：原著中有这么关键的一句，读读，看看妖精这一变，又妙在哪儿?

　　生：“手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。”

　　(生谈感受;这白发老公公不是真心向善。我觉得这白骨精变这三个人是一家人，变得很巧妙。)

　　师：这不是佛家人的做法吗?这样的吃斋念佛之人可经常念叨——“救人一命，胜造七级浮屠”。那这“善”里又藏着什么呢?

　　生：藏着想吃唐僧肉的罪大恶极的心。

　　师：那么，连起来想想妖精变化的先后顺序，这妖精还有什么不可告人的阴谋呢?(生聊感受)

　　师：我看，这哪是变，分明是骗!所以，三变就是三骗!所以不是白骨妖，而是白骨精，这家伙的的确确成“精”了(点题)。所以，不是唐僧无能，而是白骨精太狡猾。你们说，这样“无心向善”的妖精该不该打?(生：该打，狠狠地打!)

　　以上是X老师在课堂上对白骨精的“三变”的教学，然后，他话锋一转，将“三打”提到了议事程上：

　　教师多媒体出示了孙悟空“三打”的句子：

　　①说着，就朝妖精劈脸一棒。

　　②悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。

　　③悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

　　在提取了关键词“劈脸一棒”“当头一棒”“抡起一棒”之后，师问：这“三打”一样吗?你觉得打得越来越怎样?有学生反应一次比一次打得快，一次比一次打得爽。然后避重就轻地谈论“三打”的方式和力道，时间浓缩成五六分钟，孙悟空的形象就大大削弱了。所以在后面的“聊人物”时，有很多同学居然说自己喜欢文中就亮了一下相的“猪八戒”，单从这一篇课文的目标来说，这样的“三打”是失败的。不由得想起了这样的一句话：“鸟在笼中，恨关羽不能张飞;人处世上，要八戒更要悟空。”也许是因为八戒的身上有着更多的“猪性”，所以大家就觉得八戒的讨喜。还是因为作者有意将他取名“巴结”，让他在唐僧面前尽捡便宜事?(呵呵，这是题外话)。其实“三变”就是为了衬托“三打”：对手愈强，主人公才能愈精彩，这“三打”之中，孙悟空是愈打愈机智，愈打愈彻底，即使是遭到唐僧的二十几遍的“紧箍咒”,他是拼着命地打。同样，来自唐僧的责罚更是为了给我们一个坚定、机智、勇敢的孙悟空。

　　而同样是“三打”，沈玉芬老师大概用了二分之一的时间，而薛法根老师则用了将近三分之二的笔墨来让学生体验孙悟空，让孩子自己去发掘孙悟空。

　　师：如果你碰到这样一个师父，第一次打死妖精，他念紧箍咒;第二次打死妖精的时候，他念了二十几遍，你心里怎么想啊?

　　师：为什么孙悟空受到师父的责罚还要打妖精，可以看出孙悟空有什么个性?

　　师：你从孙悟空受了责罚还要打妖精，可以看出孙悟空有什么性格?

　　这样的三个问题着眼于学生阅读文本后的个体感受，问题的答案精彩纷呈，但有一点是肯定的：孩子们都爱上了这个忠心耿耿、嫉恶如仇、机智多谋、矢志不移的孙悟空，肯定不会有孩子说：“我喜欢那个挑拨离间的猪八戒。”

　　特别是说到猪八戒的时候，薛老师说：“原文中读猪八戒要特别当心，谁读懂了猪八戒就读懂了原文。”然后就猪八戒的“两分银子”，就“三”的故事进行牵引，这样肯定会吸引着学生走进《西游记》的世界，真是“我阅读，我快乐。”