六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿

六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿（通用12篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编整理的六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 1

　　《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。姜老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中姜老师的教学体现了以下特点：

　　一、抓关键词，细细地品。这是姜老师本节课的一个十分显著的特点。

　　如，学习第一自然段。读第一自然段的第一句话“天冷极了，下着雪，又快黑了。”姜老师慢慢地带着学生在课堂上做第一次的文本细读——学着借助关键词从文中提取有效信息。为了突出“冷、雪、黑”，让学生读，质疑，“这告诉我们什么信息？”“冷”下着雪就更冷了，天又快黑了就又进一步地表明冷，让学生充分体会冷，并引导学生在“冷”的前面加上一个“寒”字，学生读，姜老师引导学生用两种形式进行朗读。学生再反复地读。这样，一次次地引导学生融入文本，走进文本，感知语言的魅力，丰富情感体验。

　　又如，学习第二自然段，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”通过变换句式，让学生了解小女孩当时的困窘，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。让学生探究两个“谁”一样吗？，使学生通过联想、思考安徒生为什么要这样写？充分感知小女孩的努力、辛苦换来的是一无所有，是冷漠。又反复地练习；“这一天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”之后总结出：抓重点句子和词语反复地推敲，读出体会和感受，也就是抓住一个词，字或句子来慢读，细品。

　　二、研读文本，习得方法。这是姜老师本节课的又一个非常显著的特点。

　　语文学习需要教给学生方法。究竟怎样才算是教给学生方法呢？如果只是单纯的提出方法，让学生按照所谓的方法去做，学生因为没有切身的体会，往往会机械运用，在需要自己想办法的时候会无计可施。最好的方式就是让学生在学习的过程中感受到学习的方法，并且能够在实践中积累为自己的学习经验。

　　姜老师始终注意了教方法而不是给方法。平常我们在写批注这个环节往往容易流于形式，为了批注而批注，而之后的教学中很少有为批注而设计的教学环节，姜老师今天写批注的方法是真正落到了实处。学生对于这种新鲜的学习方法，能够根据老师举的“例子”进行批注。从学生的学习过程中我们就可以知道他们已经对批注有了更深切的认识。这里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。姜老师几次出示了自己对课文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。开头的批注，是让学生对批注有一个认识，知道什么是批注，怎样进行批注是比较好的。第二次屏幕出示教师的'批注，教师提示：刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受。第三次姜老师是用提示的方式：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。学生也有足够的时间来写自己的批注。第四次姜老师抓住“可怜的小女孩”，作者好像站出来说话了，这就相当于批注。教师一次次展示，一次次强调，让学生对批注有了更深刻的认识。相信这些学生在阅读其他文章的时候，不一定都会把自己想到的随时写上，但是在某一处会停下来细细思考，慢慢品味，或者从内心发出感叹。如果教师长久坚持这样的训练，学生真的就会形成批注的习惯，养成批注的能力。就像脂砚斋批注《红楼梦》，金圣叹批注《水浒传》，毛泽东批注《二十四史》那样去阅读，那种阅读才是真正意义上的阅读。

　　相信通过这篇课文的教学，小女孩不仅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂。学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的，语文学习是扎实的、有效的。从这个意义上而言，姜老师教给学生用细读的方式体会文章，用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 2

　　张老师的《卖火柴的小女孩》给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，下面就这一节课谈谈我的体会：

　　一、课堂导入新颖。

　　常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，张老师让学生齐读孙云晓先生的小诗《来到丹麦》。为后边的课文学习起到了拉近学生跟安徒生距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。

　　二、目标设计恰当。

　　设计目标如下：

　　1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。

　　2、有感情朗读课文。

　　3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。

　　三、以读为本，感悟语言，激发情感。

　　教师有对识字写字的落实，在识字过程中还运用象形字帮助学生理解和书写，符合新课程标准对识字写字教学要求。教师用问问题的`形式逐步引导学生，第一个问题：课文讲了一件什么事？用一句话概括。这样可以帮助学生快速进入课文。然后又用问题走进课文：小女孩给你留下了怎样的印象？从哪些语句中体会到可怜？这样一步步把学生引导重点，非常自然，学生理解的也非常好。

　　然后又抓住关键字词，让学生体会情感，例如：冷、雪、黑、一根、一个等等。学生通过关键词进入角色，情感非常到位，教师再逐步的引导学生朗读，在读中加深情感，层层深入。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”张老师在教学中起到引导作用，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。

　　四、对学生的情感教育引导到位

　　张老师在情感教育上采取抓住关键词，假设的方式，围绕“幸福”真假展开，让学生找出幸福出现了几次，每一次的第一句话。然后让学生说出自己的发现。小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。让学生带着情感，配上音乐再读课文。点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！

　　五、梳理概括，结尾新颖独特，有创意。

　　教师用表格的形式帮助学生对本节课的内容进行梳理，非常清晰。最后以读诗的形式结尾，跟开头相呼应。升华了课文的情感教育。

　　六、评教学板书

　　这课板书设计合理，言简意明，就四个字：可怜、幸福，使学生一看就明白课文大意。

　　七、评教学不足

　　在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为情感朗读学生还是把握的不够，这仅是我的一点粗浅的看法，与大家共勉。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 3

　　新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。今天，我有幸听了胡老师执教的《卖火柴的小女孩》这节课例。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

　　一、创设情境，激情导入

　　胡老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗?过年都干些什么?紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

　　二、点拨引导，层层递进

　　老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，通过课件出示表格，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?产生幻想的原因是什么?根据学生的回答，胡老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。

　　三、续写训练，拓展思维

　　通过胡老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，老师让学生续写卖火柴的小女孩，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的亮点。同时，板书设计清楚明了。

　　语文课的主要任务有两个方面：一个是教授语文知识，提高学生语文能力;另一个时传承文化，提高学生的精神境界。在胡老师的这节课中，新课程的理念虽已充分体现，但我想谈谈自己的几点不成熟的看法，与大家共同探讨。

　　一、这篇课文通过些卖火柴的小女孩被冻死街头，从而揭穿旧社会的黑暗，让学生体会在剥削制度下穷苦人民的悲惨生活。

　　这篇课文时一篇很好的情感熏陶的课例。在这节课中，老师过于注重自己的讲解，而忽略了学生的'朗读。胡老师完全可以放手让学生进行各种形式的朗读，然后让学生朗读在朗读中去体会和把握情感，这样，文本的难点就不攻自破，那么这堂课就更加润泽了。

　　二、在引导学生理解课文本时，胡老师没有把本单元训练的要求：

　　先读进去，再想开去贯穿于教学中，从而使课堂显得拘谨，老师不敢超越文本，对学生不敢大胆的放手，那么培养学生独立阅读思考的能力就无从谈起了。

　　三、我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引导理解小女孩在显示生活中有没有幸福?

　　如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比，从而反衬出她命运的悲惨，那么就可以省去那些繁琐的讲解。

　　四、在教学中，一节课的四十分钟对于学生来说时非常宝贵的，所以，老师的教学语言应该言简意赅，干净利落。

　　总之，在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为胡老师的教学目标：有感情地朗读课文是没有达成的，学生没有真正在朗读中去准确把握情感。同时，对学生的学习关注太少。这仅是我自己的几点粗浅的看法，与大家共勉。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 4

　　一、把握主体，“时间”还给学生

　　杜威曾说过：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的全过程。”所以，导学过程中，教师没有洋洋洒洒地向学生倾销自己对教材的理解，而是最大限度地把课堂、把时间还给学生，充分给予学生的自主权，让学生根据制定的目标去展开学习，教师充其量是引领者，适当时候扶上一把。所以，导学达标过程中，教师放手让学生去读：默读、品读、诵读……；充分给时间让学生去说：说对文章内容的理解，说读书的体会、感悟，说说你对同学朗读表演的评价……只有真正把时间还给学生，放手让学生去实践演练，才能唤醒学生沉睡的自主意识。

　　二、突出编者意图，巧用课文平台

　　过去教师讲一篇课文，大多是眉毛胡子一把抓，虽然教师们也有一课一得的念头，但往往在备课时将诸种“好想法”“精彩点”进行叠加，结果像个大杂烩。其实，学生在熟读的基础上对课文已经有一定的感悟，重头戏应是教师对课文的几处重要点的把握。对此，可根据编者意图，如单元训练点、预习提示、课文思考题等，来选好教学着力点，做到一课一得，课课有得。像教学中采用的“长文短教”，正是突出编者意图，巧妙运用课文平台的体现。如《卖火柴的小女孩》一文主要是训练学生合理的想像。因此，我们教学时不必在情节上过多纠缠，而应巧妙借助课文，让学生研读女孩每次擦燃火柴时的想像部分，并通过对比，体会其想像的合理性。

　　《卖火柴的小女孩》一课中“谁也不知道：她曾经看到这么多美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个“曾经”强调了幻想，突出了幻想的美妙。“幸福”即是死亡。小女孩满怀着不能实现的幻想在饥寒交迫中死去，这难道是“幸福”吗？在这含蓄处引疑推导，学生通过文章的反衬手法，看到资本主义社会现实生活的冷酷无情，学生对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，从而与作者的情感产生了共鸣。

　　三、巧用假设导读，引领情感对话

　　师：通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩悲惨的生活，如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？

　　生：我觉得小女孩非常寒冷，因为寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。

　　生：我也觉得她非常寒冷，你看她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。

　　生：小女孩非常饥饿，因为她一整天没有吃上一点东西。

　　生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙着过年，可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。

　　生：我觉得她非常孤独，富人不把她放在眼里，连小孩也欺负她，卖不掉火柴她爸爸还要打她。

　　师：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饥饿，多么痛苦，多么孤独，在现实生活中，她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降临，她本该回家，可她却蜷缩一团，靠在墙角里。同学们，如果你就是小女孩，你现在最需要什么呢？

　　生：我需要的是温暖，因为我太冷了。

　　生：我需要的是食物和快乐，因为我非常饥饿和痛苦。

　　生：我需要的'是得到别人的疼爱，因为街上的人都欺负我。

　　师：如果你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？

　　生：我会给她送上我的棉衣，并对她说：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”

　　生：我会对她说：“小女孩啊！你一整天没有吃东西了，快上我家去吧，我让我妈给你做好吃的！”（其他同学发言略）

　　一是运用“假设”，感受人物命运。在教学中，运用“假设”，把学生带到风雪交加的大街上，面对小孩谈自己的感受，这不仅使学生对她“寒冷、饥饿、痛苦、孤独”的悲惨命运有了整体的印象，而且激发了学生对小女孩的同情，为下面的阅读作好了情感的准备。

　　二是运用“假设”，揣摩人物希望。运用“假设”让学生充当角色，变换角度，叙谈希望，从而缩小了学生与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了基础。

　　三是运用“假设”，激发学生情感。在了解了小女孩的希望后，又运用了“假设”，让学生为小女孩做想做的事，说想说的话，以表达真挚的情感，从而激发学生对小女孩的深切同情。

　　四、在情感体验上，提倡多元感悟

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的学生在阅读同一文本时可能会有不同的情感体验，即使是同一学生在不同的阶段阅读同一文本，其价值取向也是不尽相同的。所以，在创造性阅读教学中，教师要注意张扬学生的个性，并逐步引导他们联系自身的知识底蕴和相应的文化背景作出自己的评价，说出自己的感受。教学《卖火柴的小女孩》时，针对小女孩之死，让学生充分发表自己的看法。有些学生觉得小女孩死得凄惨，十分可怜；但也有不少学生认为小女孩的死“是一种解脱”。还有一个学生说，她虽然也为小女孩的死感到惋惜，但同时也有一点欣慰，因为这个小女孩再也不用饱受人间的苦难和折磨了，更何况，“她是带着希望和憧憬而死去的”。这个学生敢于说出自己独特的情感体验，不正昭示出了创造性阅读的真谛吗？语文教学，教师就是要引导学生通过各种形式把自己对生活的体验，对社会的洞察，以及自我行为的反思真实地表现出来。如果学生养成了这种习惯，其情感世界便能不断丰富，创造能力就会不断提高。

　　五、教法的讨论

　　其实，教学这篇文章时，我们可以采取更加“粗线条”的教学模式。在初读、熟读的基础上，以“卖火柴的小女孩”到底是幸福的，还是痛苦的？学生完全可以在课文中找到依据：从小女孩的美好幻想中我们可以体会到她的快乐与幸福；从小女孩的饥饿、寒冷、痛苦中我们可以认识当时社会的不公。这种辩论的结果必然是统一的：越美好的幻想，就是越痛苦的现实。学生的情感体验会得到更深层次的提升。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 5

　　听了王老师执教的《卖火柴的小女孩》，我深有感触。

　　王老师在指导学生归纳课文主要内容时，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性。在小组汇报后，王老师又对教材进行创造性的处理，读“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”问“.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西?她曾经有过什么样的幸福?”于是王老师指导学生先研读小女孩的四次幻境，通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在读中体会情感，层层递进，从而达到了“教是为了不用教”的目的。

　　紧接着，王老师用过渡语“火柴终究要灭的`，小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样?”把沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了残酷的现实中，使学生感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情，使学生已走进文本之中。

　　更让人拍手叫绝的是王老师通过问题“通过这堵墙，你感受到了什么，”使学生有了进一步的情感喷发，学生的回答非常精彩：“墙内有那美丽的圣诞树，人们在欢快地舞蹈着，墙外的女孩却又冷又饿”“小女孩非常渴望拥有墙内的生活。”“墙内墙外是两个不同的世界。”……老师就这样引导孩子由浅层次的感知层面读进到文本背后的、深层次的情感。

　　完成对文本“读进去”之后，还须从文本“想开去”，于是教学进入从文本拓展开去的阶段：

　　王老师设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，王老师先让学生欣赏我国儿童诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路，为使学生的情感与作者达到更好的共鸣。

　　总而言之，王老师的这堂课使人耳目一新，清新、自然又充满活力。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 6

　　《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十册第四组的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。毕老师在教学这篇课文时，整个课堂给人的感觉非常流畅，抓住了重点段进行理解，学生体会到位。

　　首先，毕老师在导入新课过程中自然流畅，结合同学们刚刚过去的新年导入新课，“新年刚过去不久，你喜欢过新年吗？”学生畅所欲言，以新年的`幸福导入，为下文的文中的环境描写的学习做好铺垫。“可是，在一百多年前的丹麦，安徒生写了一个故事”——卖火柴的小女孩，齐读课题。

　　重视环境描写的学习体会，毕老师先让学生指名读第一段，又读第一句，引导学生体会这叫环境描写，在读时，毕老师引导学生“大家再细读后面的话，看哪句话感受深，咱们读书的时候要慢慢地读，细细地品，实际上，文字背后给我们传递很多信息。”这样，学生不仅读出了文字本身的意思也就是自然环境描写，更重要的是，毕老师引导学生体会了社会环境描写的重要性，这样，学生对文本的体会就越来越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她点燃了没卖完的火柴。

　　在5——10段的处理中，毕老师采用的是老师引领学生串读的方式来体会小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建议可以用填表格的方式来完成，可以放给学生来读文思考；另外，对于最后小女孩的死的引导，我建议应该引导学生体会小女孩是无奈而死，并不是只有死才能摆脱痛苦，应该着重体会的是当时社会制度的黑暗。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 7

　　《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

　　本堂课教学中，飞老师把更多的教学空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟；同时，老师适时地教给学生阅读的方法。如：在学习课文第1～4自然段时，先要求学生轻声朗读这部分内容，再说说这是一个怎样的小女孩？让学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。老师从扶到放，引导学生逐层深入，让学生去感受文中作者所要告诉读者的是一个怎样的小女孩？并利用句式“这是一个的小女孩。”“这是一个的.小女孩。”进行交流汇报，让学生抓住文中的句子谈自己的感受，由此从一次又一次的朗读中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可怜、没人疼爱……接着，老师又抛出问题——“小女孩几次擦燃火柴？在火柴发出的亮光里，她看到了什么？”，让学生带着问题去研读课文并进行交流汇报。

　　如此开放的问题情景，创设了互动的平台，更激发了学生主动研读课文，交流阅读感受的兴趣。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 8

　　xx老师所讲授的《卖火柴的小女孩》一课，犹如一场情感的盛宴，给人留下了深刻且难忘的印象。

　　从课程导入开始，教师就巧妙地抓住了学生的心。通过播放一段雪花纷飞、寒风呼啸的视频，再配上低沉悲伤的音乐，迅速将学生带入到了故事所设定的寒冷、凄凉的情境之中。这种情境创设法不仅激发了学生的学习兴趣，更让他们在情感上与卖火柴的.小女孩产生了共鸣，为后续深入理解课文奠定了坚实的基础。

　　在文本解读环节，教师展现出了扎实的专业素养和精湛的教学技巧。教师引导学生逐段分析课文，注重对关键词语和句子的揣摩。例如，在分析小女孩第一次擦燃火柴看到火炉这一情节时，教师抓住“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根”这句话，让学生反复诵读，体会其中的犹豫、害怕以及对温暖的极度渴望。教师还通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极思考，大胆发表自己的见解。学生们在教师的引导下，逐渐深入到文本的内核，感受到了小女孩命运的悲惨。

　　值得一提的是，教师在教学过程中非常注重朗读指导。根据不同的情境和情感变化，教师指导学生运用不同的语气、语调进行朗读。在朗读小女孩幻想中的美好场景时，学生们的声音轻柔、充满憧憬；而读到小女孩回到现实时的残酷，声音又变得低沉、悲伤。通过朗读，学生们更加深刻地体会到了文字背后所蕴含的情感力量。

　　然而，这堂课也并非十全十美。在时间分配上，教师对于学生小组讨论环节的把控稍显不足。个别小组讨论时间过长，导致后面部分内容讲解略显仓促，一些学生可能还没有完全理解透彻。另外，在拓展延伸方面，如果能引入一些当今社会中关于关爱弱势群体的实例或者话题，引导学生进行思考和讨论，将更有助于培养学生的社会责任感和同情心，同时也能使这堂课的主题得到进一步升华。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 9

　　在聆听了xx老师的《卖火柴的小女孩》一课后，我深受触动。这堂课无论是教学目标的设定、教学内容的选择，还是教学方法的运用，都有许多可圈可点之处。

　　教学目标明确且清晰，教师将情感教育与语文知识技能的培养有机融合。一方面，通过对课文的深入学习，让学生深刻体会到资本主义社会的黑暗以及小女孩的悲惨遭遇，激发学生的同情心；另一方面，注重对学生阅读理解、分析概括以及写作手法等方面的训练。例如，在分析小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象时，教师引导学生找出幻象与现实的'对比之处，从而让学生明白对比手法在表现主题方面的重要作用。这不仅加深了学生对文本的理解，也为他们今后的写作提供了有益的借鉴。

　　教师对教材的挖掘十分深入。在讲解过程中，不仅仅停留在对故事情节的简单梳理上，而是深入到人物的内心世界。通过对小女孩的外貌、动作、语言等描写的细致分析，让一个鲜活、可怜的小女孩形象呈现在学生眼前。同时，教师还善于引导学生从文中的细节之处去发现问题、思考问题。比如，教师提问学生为什么小女孩在临死前看到的是那么美好的幻象，这一问题引发了学生的深入思考和热烈讨论。

　　在教学方法上，教师灵活多样。采用了多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等多种方式，使课堂充满了生机与活力。多媒体的运用丰富了教学内容，增强了教学的直观性和感染力；小组合作学习则培养了学生的团队协作能力和自主探究精神；角色扮演环节更是让学生身临其境，更好地理解了人物的情感。

　　不过，在课堂教学过程中，也存在一些小小的瑕疵。在学生回答问题时，教师有时会急于给出自己的评价和引导，打断了学生的思路，一定程度上影响了学生思维的拓展。此外，在课堂练习环节，题目设置的梯度可以更加明显一些，以满足不同层次学生的学习需求。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 10

　　xx老师为我们呈现的《卖火柴的小女孩》一课，亮点纷呈，展现出了较高的教学水平。

　　整堂课的教学结构严谨，条理清晰。教师从复习旧知导入新课，既巩固了学生之前所学的知识，又自然地过渡到新的教学内容。在新授环节，按照故事的发展顺序，逐步引导学生分析小女孩的悲惨遭遇，环环相扣，层层递进。在每个教学环节结束后，教师都能进行及时的总结和归纳，帮助学生梳理知识脉络，使学生对课文的理解更加系统、全面。

　　教师对学生的阅读指导非常到位。在课堂上，给学生留出了充足的`阅读时间，让学生通过默读、朗读、分角色读等多种方式深入文本。并且，在学生阅读过程中，教师会进行巡视指导，及时纠正学生的读音、语调等问题，培养学生良好的阅读习惯。同时，教师还注重引导学生在阅读中进行思考，通过设置一些富有启发性的问题，如“从哪些语句可以看出小女孩的生活十分悲惨？”“小女孩的命运为什么如此悲惨？”等，激发学生的思维火花，提高学生的阅读理解能力。

　　在情感教育方面，这堂课也取得了很好的效果。教师通过声情并茂的讲解、富有感染力的语言以及精心挑选的背景音乐，营造出了一种浓厚的情感氛围。学生们在这种氛围的熏陶下，深刻感受到了小女孩的可怜与无助，从而对资本主义社会的黑暗有了更清晰的认识。同时，教师还引导学生联系自己的生活实际，珍惜现在的幸福生活，实现了语文教学的工具性与人文性的统一。

　　当然，教学永远是一门遗憾的艺术。这堂课在某些方面也存在一些可以改进的地方。例如，在小组讨论环节，讨论的话题可以更加明确和具体一些，避免学生讨论时出现偏离主题的情况。另外，教师在课堂评价方面，可以更加多元化一些，不仅要关注学生的回答结果，还要注重对学生思考过程、学习态度等方面的评价，以充分调动学生的学习积极性。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 11

　　xx教师所讲授的《卖火柴的小女孩》一课，以其独特的教学魅力，给人留下了深刻的印象。

　　教师在教学过程中，充分发挥了学生的主体作用。整堂课以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动。通过提问、小组讨论、角色扮演等多种形式，让学生在自主探究、合作交流中获取知识，提高能力。例如，在分析小女孩的人物形象时，教师先让学生自主阅读课文，找出描写小女孩的相关语句，然后在小组内进行交流讨论，最后每个小组派代表进行发言。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的自主学习能力和团队协作精神。

　　在教学手段方面，教师善于运用多媒体辅助教学。通过展示精美的`图片、播放生动的视频以及音频资料等，为学生创造了一个直观、形象的学习情境。如在讲解小女孩在街头卖火柴的情景时，教师播放了一段视频，视频中寒风凛冽，小女孩衣衫褴褛、瑟瑟发抖的画面，让学生们直观地感受到了小女孩的悲惨生活，使学生们更容易产生情感共鸣。

　　教师还注重对学生写作能力的培养。在课堂教学中，巧妙地引导学生学习文中的写作手法，如环境描写、心理描写、细节描写等，并让学生进行模仿写作。通过这样的方式，将阅读教学与写作教学有机结合起来，提高了学生的语文综合素养。

　　然而，这堂课也存在一些不足之处。在课堂时间的把控上，还需要进一步加强。部分教学环节时间过长，导致后面的课堂小结和作业布置环节有些仓促。另外，在学生回答问题后，教师的反馈评价可以更加丰富一些，除了对学生的回答进行肯定或纠正外，还可以引导其他学生进行补充和完善，以拓宽学生的思维广度。

　　六年级语文《卖火柴小女孩》评课稿 12

　　聆听了xx老师的《卖火柴的小女孩》这堂语文课，犹如经历了一次心灵的洗礼。

　　这堂课在教学设计上独具匠心。教师以小女孩的情感变化为线索，贯穿整个教学过程。从最初的恐惧、孤独，到擦燃火柴时的短暂幸福，再到最后冻死街头的.绝望，引导学生深入体会小女孩复杂的内心世界。在教学过程中，教师注重引导学生抓住文中的关键语句进行品读感悟，让学生在反复诵读中体会情感，理解文意。

　　教师对教材内容的拓展延伸非常精彩。在介绍作者安徒生时，不仅讲述了他的生平经历，还介绍了他的其他作品，拓宽了学生的知识面。同时，教师还将课文内容与现实生活相联系，引导学生关注身边的弱势群体，培养学生的爱心和社会责任感。例如，在课堂结尾处，教师让学生们分享自己身边类似的故事，并讨论如何帮助那些需要帮助的人，这一环节将课堂教学推向了高潮。

　　在教学方法上，教师注重启发式教学。通过巧妙的提问，激发学生的思维，引导学生自主思考问题、解决问题。教师还鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。在课堂互动中，教师能够充分尊重学生的个性差异，对不同层次的学生给予不同的引导和帮助，使每个学生都能在课堂上有所收获。

　　不过，这堂课在一些细节方面还有待改进。在板书设计上，可以更加简洁明了、重点突出一些，以便更好地帮助学生梳理知识要点。另外，在课堂气氛的营造上，虽然整体氛围较好，但在某些环节，学生的积极性还没有被充分调动起来，教师可以尝试采用一些更加新颖、有趣的教学活动来激发学生的兴趣。