《李时珍夜宿古寺》优秀的教学设计

《李时珍夜宿古寺》优秀的教学设计

　　第一课时

　　课时目标： 学习生字词，朗读课文，根据时间脉络再现情景式复述课文

　　一、引入

　　在前一课《说勤奋》学习中，我们认识两位可敬的人（生答）。从他们身上，我们认识到：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是——（学生接应背：他们用汗水与心血浇灌出来的）。今天，我们学习16课，又将认识一个人，他是——板书：李时珍。课前预习，对他有什么了解呢？用简洁的语言来介绍。

　　从同学们的介绍中，我们知道了李时珍同样是一个对社会做出巨大贡献的人，他手中的鲜花是——板书：《本草纲目》。这是一部怎样的医学巨著？在《李时珍与<本草纲目>》一文中，我看到了这样一组数据：

　　投示：《本草纲目》全书共计190万字，分为五十二卷，共收录了1892种药物，收集医方11096个，书中还绘制了l111幅精美的插图，是我国医药宝库中的一份珍贵遗产。

　　让学生谈谈感受。

　　是的，这要付出多少汗水，这又要耗去李时珍多少心血。今天我们学习的“李时珍夜宿古寺”就是其中的一个镜头。补充板书：夜宿古寺。我们来读读吧

　　二、朗读课文

　　1、自由读。遇到不认识的字对照生字表注音读准，遇到读不顺的句子想想意思练习读顺，遇到不明白的地方画上问号，看看文章读完后这样的问题能否明白，如果还不明白就问同学问老师。学生对于文中出现的几个药草一定好奇想了解，图片介绍。

　　2、考验一下同学们课文读得怎么样。

　　（1）把课后生字表中的生字送到课文中组词。例：宪，庞宪；徽，安徽。（意图：既检查生字的正确认读，又检查对课文的熟悉情况。一个个生字词在课文中找到位置，生字词会学得更牢，读着词语还会勾起课文内容的回忆。）

　　（2）出示：饥餐渴饮 晓行夜宿 断垣残壁 枯枝杂草 长年累月 解暑消热

　　A、上面的四字词语读课文时注意了吗？读一读。

　　B、在课文中将这六个词语圈出来，读一读句子，试着想一想词语的意思。

　　（3）指名学生朗读，根据学生现场表现用适当的话语去激发、引导。下面的话语供参考：

　　A同学，你刚才自由朗读十分投入，表情生动，所以第一节老师想请你读，你一定能给大家带个好头。

　　A同学读书时，B同学听得多专注。B同学，第2节你来读。

　　对，读书时，身子站正，书本捧好，吸气、定神、再开口，这是会读书的表现。第3节C同学来试试。

　　11小节这么难的段落D同学不打结地读了下来，不简单。当然朗读时头脑中有画面，并通过恰当的音高声调将画面再现出来，这是需要技术，更需要勇气。谁来应战。

　　最后一小节我们把机会让给离老师较远的E同学朗读。

　　一定还有同学没读，来，咱们一起来读课文最重要的最后两小节。注意：坐姿，书本，情绪，好，开始。

　　三、初步复述课文

　　1、听同学朗读，真是一种享受。下面再请同学读课文，不过这一次提高要求：一，不许出声，也就是默读；二，在默读过程中画出反映时间变化的句子来。默读是有速度的，给同学们三分钟时间。（学生默读，画句）

　　2、交流，摘要板书：太阳渐渐下山了——夜幕降临了——月亮升起来了——月亮移到了中天

　　3、下面请同学闭上眼睛，跟着老师的提示，在脑中放电影：太阳渐渐下山了，李时珍和他的徒弟庞宪正在……夜幕降临了，师徒俩……皎洁的月亮升起来了，……时间一分一秒地过去，不觉月亮已移到了当空，李时珍……

　　4、怎么样，头脑中有画面吗？是的，一定有的。看着黑板上的时间提示，把脑中的情景用自己的话清楚说出来。同桌合作练说。

　　5、推荐三名同学分别复述：“傍晚寻宿”——“生火谈话”——“月下记录”。师生评点补充。

　　6、和学生一起总结复述的方法：读课文，理出时间线——根据时间，脑中“放电影”——用自己的语言描述脑中的画面。（强调复述不是背诵，复述时想的应当是情节画面，说出的是自己的话，不要总是想着课文里是怎么说的。即使说得没有文本语言精练，这有什么要紧呢，复述本来应当用的就是口语，很自然的生活话语。多说一点：每当看到电视里讲话念稿的镜头，我心里就不是滋味，我在想，这种语言不自信的表现，是不是需要从小就培养，从用自己的话复述课文开始培养。）

　　四、作业（前两条课堂完成，第3条课后完成）

　　1、选字填空：[详 祥]

　　端（ ） 吉（ ） 慈（ ） 安（ ） （ ）细

　　2、写一段话，描写月色，用上下面的词语：

　　飞鸟归林 夜幕降临 隐隐约约 皎洁 轮廓

　　3、把“李时珍夜宿古寺”的故事讲给爸爸妈妈听，要求按时间顺序讲清过程。

　　第二课时

　　课时目标： 抓住重点词句理解内容，体会情感；根据课文中一些精彩词句展开想象，创造性复述课文。

　　一、带着思考读进去

　　1、上一课时我们通过朗读、复述课文抓住了课文的主要信息，课文主要讲——（生述：傍晚寻宿”——“生火谈话”——“月下记录）。这叫将课文读薄。今天我们要反过来，通过边读边思，走进课文，体验那情境，感受人物的内心情感，将课文读厚。同学们一定感兴趣。读第1小节试试，哪些词语能够让你浮想联翩，感慨万千？（学生练习）

　　2、交流，示范。

　　顺着学生来，如果学生的理解很到位，那么下面的示范便转为对学生的附和肯定。括号中楷体字是对课文内容的阅读思考：

　　李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材已经走了好几个月了。（“饥餐渴饮”，那是什么样的情景？饿了就啃一点干粮，渴了就喝两口水继续赶路。生活苦。“晓行夜宿”呢？早晨天刚亮，他们师徒已经背起行囊赶路了，一直到天黑才休息。工作累。“在安徽、河南、湖北等地察访药材已经走了好几个月了”，三个省，这是多大的范围。他们不是观光，不是只赶路，他们要到荒山野岭寻察药材，他们要走村窜户访询问药效；一天两天“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”也许平常人能够坚持，可李时珍他们几个月了，天天如此，这需要多么大的意志啊。）

　　读，学生的声音里此时一定增加了几分崇敬。在学习下面“吃点苦也是值得的”时，再回应这小节。抓住“饥餐渴饮，晓行夜宿”让学生读一读，想一想：两个词语，八个字，包含了多少内容？在学生发言后接着学生的理解发挥：辛劳在其中，理想在其中，毅力在其中。可谓意蕴丰富、凝练集中，妙！再将词语分拆（A 、饥餐渴饮 / 晓行夜宿 B、饥餐 / 渴饮，晓行 / 夜宿）分男女生对应读，体会词语的对仗，音律的叠回。

　　3、继续读下去，看看下面的课文中会有哪些语句扣动你的心弦，让你流连、回味。（学生自由读思画注）

　　4、课堂交流。

　　这是一个开放的交流时空。估计学生会注意下面的一些语句，下面写下自己的体会与教学设想，以备上课时与学生有效对话，指导学习：

　　——飞鸟归林，师徒俩不免焦急起来。

　　“飞鸟夜晚回家了，师徒俩的家呢？眼看天色已晚，他们今晚宿于何地呢。他们能不焦急吗？”估计学生大都会如此理解，也允许个别学生有所发挥的“篡解”：对于他们，难道没有露宿野外过？那既然是常有的事，他们又为何如此焦急呢？联系下面，我想他们焦急的恐怕是不能够当晚将所察访到的情况及时记录下来。

　　——近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上的厚厚的蜘蛛网。

　　设想学生应当在这样三方面突破：一是联系下面的细节想象 “破败”，二是感受这样具象写的精彩，三是体会写“破败”实际为写人的意义。如果学生在某点上有忽略，要引导其关注思考。特别是第三点要引导学生联系上下文充分展开，比如可以这样点拨：“破败”不仅在这里体现，下面还有地方得到印证，能找到吗？(如“搬来几块砖垒成桌子”等)从这你想到了什么？由学生言说李时珍修《本草》十分辛苦，顺势进入下面师徒俩关于“苦”的对话学习。

　　——李时珍笑着问徒弟……“但我们修好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

　　这段话中有两个点必须抓住：一是李时珍的神情“笑”，二是他说的两个词“吃点苦”和“值得”。点拨：他们是只吃了一点点苦吗？回应第一小节，品赏“饥餐渴饮，晓行夜宿”，再读古寺“破败”段，讨论力量的源泉：缘自理想，一个为民造福的崇高理想。

　　练习填空：

　　A、这天忙着赶路，又一次错过了的客店，他们只能在路旁的雨棚里过夜了，他想：___________________________________________。

　　B、满眼寒霜，冷月还在天上，李时珍这时候又起早赶路了，他想：___________________________________________。

　　C、岁月不饶人，50岁了，天天和水啃干粮，李时珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：___________________________________________。

　　D、已经在外好几个月了，中秋月明，李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻子和儿女，他想：___________________________________________。

　　学生填空后小结：没有修好《本草》，让万民得福这崇高的理想，没有为万民得福，自己吃苦也值这不屈的信念，李时珍何以能够如此风餐露宿，如此别家离子，在荒山野岭间奔波。出示：“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。” 古今中外，每一个成功者手中的鲜花，更是他们用_____和_____培育出来的。讨论填上“理想和信念”，读这句话。分角色读课文对话。

　　——怎样区分它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写。

　　读，角色表演。与扮演者交流：“李时珍”，你为何要将那两片叶子上下左右反复看？你分辨出来了吗？嚼？你怎么敢嚼，不恶心？过去嚼过吗？你就不怕野草有毒？小结：这一“端详”，我们端详出了李时珍工作的严谨，这一“嚼”，我们嚼出了他“为民得福，吃苦、甚至献出生命也值”的伟大情怀。深情引背：看来，成功不是天上掉下的馅饼，“古今中外，每一个成功者……更是他们……”

　　二、表现理解再创造

　　1、投示：饥餐渴饮 晓行夜宿 断垣残壁 枯枝杂草 长年累月 解暑消热

　　焦急 笑 值得 端详 嚼嚼

　　读一读，还记得刚才我们的讨论吗？你能不能根据这些词语，发挥自己的想象，将李时珍师徒夜宿古寺的情景进一步说详细呢？比如关于“嚼”，他们师徒间肯定有一番对话的，是不是？注意用上上面的两组词语，注意情节的丰富与创新。（学生个人准备，相信前面填空所描述的情景会对学生有启发）

　　2、和同桌共同来创造。（相互提醒、补充）

　　3、推荐同学上讲台创造性讲述故事。师生评议。（评议以鼓励为主，引导学生注意对于存在问题不要去简单否定，关键是讲清理由，提出自己具体的修改意见。）

　　4、教师小结：抓住关键情节，联前想后，以细节去表现，这就是复述的创造。

　　三、课后作业：

　　收集资料，并选择其中的一个讲一讲，并谈谈自己的感受。

　　张衡与地动仪

　　居里夫人与镭的发现

　　爱迪生与电灯

　　_______与______

　　教学资源

　　一、《说勤奋》课堂实录（颜教师教学语言的风趣与智慧让课堂轻松、多彩。

　　片断赏析：看似随意拉家常式的交谈暗示议论文的一般写作特点，润物细无声：

　　师：作者这句话(指“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。”)对你说十遍，你相信吗？

　　生：不相信。

　　师：说一百遍呢？

　　生：（迟疑）我相信了。（学生笑）

　　师：你怎么这么没有立场？（问另一个学生）你相信吗？

　　生：不相信。

　　师：我说一千遍，看你相信不相信。（学生笑）

　　生：还是不相信。

　　师：那叫我怎样你才相信？

　　生：举一些事例来说明。

　　师：喔，用事实说话，事实胜于雄辩。作者举例了吗？

　　生：举了。

　　师：举了谁的例子？

　　生：司马光和童第周。

　　师：怎么不举颜老师的例子的？（学生笑）

　　生：因为司马光和童第周他们很勤奋……

　　师：（打断学生的话）你意思就是说颜老师不勤奋了？（学生笑）

　　生：不是的，因为他们成功了……

　　师：你意思又是说颜老师不成功了？（学生笑）

　　生：（有点不好意思，一时答不上来）

　　生：因为你没名气。（学生笑）

　　师：这话说得让老师寒碜，我这辈子非得弄出个名气来，让他来写我。（学生笑）

　　生：因为别人不知道你。

　　师：到这儿，我们又学到了一点：用最具有代表性的、众所周知的事实来表达自己的观点，更具有说服力。

　　师：课文中的两个人成功了吗？读课文，从中找出有关他们成功的句子。

　　生：（轻声读课文）

　　需要指出，颜老师的实录也有不足，设计太过精巧，课堂不具有开放性，学生从头至尾始终亦步亦趋地围绕着老师设问而学习，没有一个整块属于自己读书思考的时间。

　　二、《李时珍与<本草纲目>》，以通俗的语言详细介绍了李时珍曲折传奇的人生经历，介绍了《本草纲目》的编写过程、影响价值。是课文学习的很好补充。教师学生均值一读。

　　三、《李时珍夜宿古寺》中的几种药草介绍（含图片，可下载制作课件）：

　　金银花

　　鸡肠草：

　　鹅肠草

　　四、几个科学家的.故事：

　　张衡和地动仪

　　居里夫人与镭的发现：

　　五、维生素C的发现史

　　六、《“维生素C大联盟”综合性学习活动方案》 引导学生探索维生素C的成分，存在于哪些食物中，维生素C的发现及作用。设计中提供了详细的背景资料，可备查阅。

　　模块备课教学思考

　　多少年来，我们老师备课总习惯把一篇篇具体的课文作为研究的对象，《说勤奋》就是要让学生明白勤奋有多重要；《李时珍夜宿古寺》目标就是让学生学习李时珍为理想不怕吃苦，严谨做研究的作风；《维生素C的故事》是让学生了解维生素C被发现的过程；《奇妙的国际互联网》目的就是了解这样的科技，激发学科学、爱科学的热情。应该说，从局部来讲，这样的想法并不错，但这种备课因为没有将视野放宽，将课文纳入单元系统、纳入学生的整个人生发展组织中，教学目标就显得狭隘，教学过程也异常琐碎。学生也才会有学语文少上节把课并无大碍的想法。当我们换一种思维方式，立足于单元整体，将视线向两头延伸，以模块运转的取向鸟瞰一篇篇课文时，就能够很清楚地分辨它们之间的联系，一个个教学训练点在整合中找到位置。不是吗？这一单元四篇课文虽然文体相异，所写事情也涉及中外古今，但他们的之间的精神内核是一致的——从不同的侧面启发学生如何“走向成功”。《说勤奋》告诉学生走向成功，要付出汗水和心血，别无他途。《李时珍夜宿古寺》在此基础上，把学生往深层次引领：李时珍为什么能够吃得这样的苦，为《本草》倾注如此大的心血？是心灵深处那高尚的追求！《维生素C的故事》则从另一个角度告诉学生成功往往就是长期关注、强烈期待下，在某件事情促发下的瞬时灵感。你看，线索清了，方向感有了，教学因为模块的整体推进简洁高效；因为注重课文的内在关联（再加上单元文化主题活动课）重点突出。课文对于学生不再是零散的，而是整体的交响轰鸣——课文学习真正驶入了学生精神世界，改善着学生的精神生活。

　　我们举例来说，《说勤奋》第一段有句含义深刻的话：“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这当然要让学生理解，课后有这样的要求。但怎么理解是大有讲究的。曾经听课，课文读完，老师上来就让学生找出这句话理解含义。学生说了又说，可就是不到点子上，教师启发了又启发，但学生还是不得要领，十几分钟过去，老师急了，不得不自己尴尬地将理解和盘托出。这是在单篇课文教学中典型的“只见树木，不见森林”——就理解而理解，这是生硬的，痛苦的，也是不具有意义的。也有老师聪明，知道将这句话放在课文系统中，用司马光、童第周的经历来理解，这种形象支撑的理解学生自然能接受，这是对的。可惜的是，不少老师到此便认为这句话的学习结束了，这是就课文教课文。站在单元模块整体看，勤奋只是走向成功的一个方面，是表面看得见的行为，这种不懈努力的行为背后靠的是理想、信念的支撑。所以在设计教学《李时珍夜宿古寺》时，我们首先诵背回望这句话，引入对又一个历史伟人李时珍的关注。在教学师徒对话时，再一次审视这句话，补充这句话，完整地表达关于“走向成功”的理解：“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的，更是他们用理想与信念培育出来的。”在咀嚼李时珍“端详”“嚼”药草的细节后让学生又一次诵背这句话，让课堂显得一唱三叹，意味悠长。我想，“变静止的、分割的、单一的教学，为动态的、整合的、开放的新的教学体系”，这就是模块备课的意义。