《林海》教案实录

《林海》教案实录

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《林海》教案实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　师：今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢？（板书：大兴安岭）

　　生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。（板书：亲切舒服）

　　师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢？

　　生：作者围绕着“亲切、舒服”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。

　　师：今天，我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。请大家仔细观察，“岭”有什么特点？

　　师：（放“岭”的录像）

　　师：“岭”有什么特点呢？作者是怎样描写的？下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲）

　　生：1．“岭”有什么特点？2．作者是怎样描写这些特点的？3．这样描写表达了作者怎样的思想感情？

　　师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。

　　生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。）

　　［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。］

　　师：谁来说一说“岭”有什么特点？

　　生：“岭”的特点是多而温柔。

　　师：大家同意吗？

　　生：（齐）同意。（师板书：多

　　温柔）

　　师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。

　　生：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。

　　师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢？

　　生：表示“多”的词是“的确很多”。

　　师：还有吗？

　　生：（思考片刻后）还有……（答不出）

　　师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀？

　　生：写“岭”的式样十分多。

　　师：请你把这个句子读一读。

　　生：读句子。

　　师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么？（给“点儿”下面加小红点）

　　生：从这个“点儿”还说明了这些山的差距并不大。

　　师：对！如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”）

　　生：读句子。

　　师：这样跟刚才有“点儿”一样吗？

　　生：不一样。

　　师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常——

　　生：（齐说）温柔。

　　师：请你把这个句子读一读，把温柔读出来。

　　生：（读句子）

　　师：读得不错，下面，你们听老师读，注意这个“点儿”。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。

　　生：（自由读）

　　师：谁再来读。

　　生：（读句子）

　　［对“岭”这一部分内容，教师安排学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。］

　　师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温柔，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温柔的岭，会产生怎样的感情呢？

　　生：很喜爱，很激动。

　　师：（板书：喜爱）

　　师：还有哪些地方写“岭”多而温柔的呢？

　　生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。

　　师：“疾驶”的意思是什么？

　　生：“疾驶”的意思就是非常快地行驶。

　　师：哪个字是“快”的意思？

　　生：“疾”字就是说“快”。

　　师：对！那看了几个钟头都看不完说明了什么？

　　生：说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。

　　师：“看不厌”说明这里的岭非常——

　　生：（齐说）温柔。

　　师：还有写岭“温柔”的吗？

　　生：还有写岭“温柔”的句子是：“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”

　　师：“孤峰突起”的意思是——

　　生：“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地耸立”。

　　师：哪个字是说“单独的一个”呀？

　　生：“孤”。

　　师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起”。（简笔画“山峰”）那“盛气凌人”呢？

　　生：“盛气凌人”的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。

　　师：“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭？

　　生：作者指的是秦岭。

　　师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？

　　生：“云横秦岭”。

　　师：“云横秦岭”的意思是——

　　［结合课文，引导学生弄清“疾”“孤”“横”等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服囫囵吞枣、不求甚解的学习习惯。］

　　生：“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。

　　师：对！如果说这就是“秦岭”，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样？

　　生：很险。

　　师：兴安岭是这样的岭吗？

　　生：（齐答）不是。

　　师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。

　　（简笔画“温柔的岭”）

　　［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文教师应具备绘简笔画的能力。］

　　师：下面，谁读第3、4句？

　　生：（读第3、4句）

　　师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢？

　　生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。

　　师：（板书：细致观察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的？首光找出岭的——

　　生：（齐说）特点。

　　师：接着理解描写特点的——

　　生：（齐说）句子。

　　师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（总结学法。电脑出示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。

　　生：（根据自学提纲自学“林”这一部分）

　　师：“林”有什么特点？

　　生：“林”的特点是“多”而“绿”。

　　师：（板书：绿）作者是怎样描写绿颜色多的？

　　生：“目之所及，哪里都是绿的。”

　　师：“目之所及”的意思是——

　　生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。

　　师：哪个字是说“到”？

　　生：“及”。

　　师：眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常——

　　生：（齐说）多。

　　师：多得就像——

　　生：（齐说）海洋。

　　师：所以“林”还有一个特点就是什么？

　　生：“林”还有一个特点就是像海洋。

　　师：（板书：如海）那作者是怎样描写“林”像大海的呢？

　　生：作者是这样描写“林”像大海的。“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”

　　师：刚才，大家认真听了没有？她是不是读了三个句子？

　　生：（齐说）是。

　　师：谁有不同意见？

　　生：我有不同的意见。我觉得描写林像海的句子只有一句，就是“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪”。

　　师：这一句是描写什么？

　　生：描写“林”的多，“林”像海一样。

　　师：她读的后面两句是描写——

　　生：是描写绿颜色多。

　　师：描写“林”像大海的句子，谁还有补充？

　　生：“是的，这里是落叶松的海洋。”这里也写出了森林如海，因为落叶松是这里的主要树木，既然是落叶松的海洋，那么，大兴安岭也就是一片绿色的大海。

　　师：这就照应了课题——

　　生：林海。

　　师：还有句子描写“林”如海的吗？

　　生：“在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”我觉得这一句也是写林如海的。

　　师：那在这么多树中，最多的树是什么？大家一块说。

　　生：（齐说）落叶松。

　　师：多得就像——

　　生：（齐说）海洋。

　　师：海边还有浪花，什么像浪花？

　　生：（齐说）白桦。

　　师：谁把写浪花的句子找出来。

　　生：“看，海边上不是还闪动着白色的浪花吗？”“大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”

　　师：你能用肯定的语气来说吗？

　　生：能。“看，海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。”

　　师：意思有没有变？

　　生：意思没有变。

　　师：但是感情就变得怎样了？

　　生：感情就变得平淡了。

　　师：对！课文中的句子，那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。

　　［这种句式的变换，虽然意思没有变，但是感情的浓淡却不一样了。教师在这里引导学生作如此深层的理解，是为了领会作者的思想感情。如若没有摆脱应试教育思想的羁绊，往往会忽视这一点。］

　　生：（读句子）

　　师：读得真好。作者展开丰富的联想，把“林”写成绿色的海洋。下面，谁能展开想象，读第3自然段。（板书：联想）

　　生：（读第3自然段）

　　师：读得真好。听得出，你把自己的感情也带进去了。特别是后两句，你读得特别好。（范读）“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”请你再读一遍。

　　师：谁读第4自然段？

　　生：（读第4自然段）

　　师：读得真好！老师都陶醉了。那刚才我们学习“林”这部分时，我们是按什么步骤学习的呢？

　　［先引导学生领会作者的思想感情，进而指导学生读出这种感情。有鼓励，有示范，更有学生的实践，学生成了教学活动中的主体，训练成为课堂的主要活动。］

　　生：我们刚才学习这一部分的时候，首先找出“林”的特点是“绿”“如海”，然后，通过朗读来品味句子，最后再有感情地读，体会作者表达的思想感情。

　　师：我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法去学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按老师设置问题的方法，自己设置问题，学习“花”这一部分，也可以自己设置不同的问题。下面请同学们默读第5自然段。

　　（生自学）

　　师：读过了“花”这一部分，你们有什么问题吗？

　　生：我想问彭老师一个问题：“花”的特点是什么？

　　师：他问的这个问题，谁能帮他解决？

　　生：我觉得“花”的特点有两个：第一个是“多”，第二个是“美丽”。

　　师：（板书：多美丽）还有什么问题？

　　生：我的问题就是，“还穿着绣花鞋”，这里的绣花鞋是指什么？

　　师：（电脑出示句子）“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请你把这个句子读一读。

　　生：（读句子）

　　师：他问的这个“绣花鞋”指的是什么？

　　生：我觉得“绣花鞋”指的就是兴安岭的“花”。

　　师：对！下面你们听老师读这个句子，边听边想象，作者把兴安岭当作怎样的人来写？

　　生：作者把大兴安岭看作是一个亭亭玉立的少女来写的。

　　师：你从哪些词中可以看出呢？

　　生：从“打扮”“衫”“裙”“穿着”“绣花鞋”（电脑显示）。

　　师：谁能用自己的话说一说，这位少女是怎样打扮自己的？

　　生：我觉得这位亭亭玉立的少女，她穿着绿色的衬衫，白色的裙子，还穿着一双绿底彩花的绣花鞋。

　　师：听了你的描述，这位姑娘真是太美啦！你喜爱她吗？

　　生：喜爱。

　　师：大家喜爱吗？

　　生：（齐）喜爱！

　　师：这么优美的句子，我们把它背下来好吗？请同学们抓住重点词，同桌练习一下。

　　生：（练背）

　　师：谁来试一试？

　　生：（背句子）

　　师：你背得正确、流利，但老师觉得“喜爱”的感情还不够。谁能背得更好？

　　（对优美、生动的句子、段落，在课堂上背诵，应该大力提倡。）

　　师：背得太优美了，感情真深。大家一起来背，好不好？

　　师：同学们还有什么问题吗？

　　生：他这里写花，为什么还要写珊瑚珠似的小红豆呢？

　　师：谁能帮她解决这个问题？

　　生：因为这些小红豆是花的果子。

　　师：对，这些小果子除了可以装扮大兴安岭以外，还能为我们人类怎么样？

　　生：为人类创造财富。

　　师：刚才那位同学说，作者写兴安岭的“花”，为什么还要写“小红豆”，这个问题还没解决。谁来说说？

　　生：因为这些小红豆不仅装扮了兴安岭，还可以酿酒，为人类作贡献，所以还写了小红豆。

　　师：从中我们还可以感受到作者非常——

　　生：喜爱兴安岭。

　　师：这里也可以看出作者观察大兴安岭时非常细致。连一花一草一豆都观察到了。所以作者能把林海写得那么优美。

　　［让学生提问题，再引导学生理解那些与中心有关的问题，这种教学形式对体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性有好处。］

　　师：还有什么问题吗？

　　生：我的问题是：为什么说兴安岭会打扮自己？

　　师：这个问题刚才已经解决了，看来你还没弄懂。哪位同学再帮帮他？

　　生：因为兴安岭有许多绿树、白桦、花。它把绿树当作一位姑娘的衬衫，把白桦当作姑娘的裙子，然后把这些小花当作成姑娘脚下穿的鞋。所以说兴安岭会打扮自己。

　　师：现在你（指提出问题的学生）懂了吗？

　　生：懂了。

　　生：我还想问彭老师一个问题。为什么说我是爱花的人，到这里却说不出那些花的名儿来？

　　师：这个问题我相信你能自己解决。这说明什么？

　　生：说明这儿的花很多。

　　师：对啦！你自己提出问题，自己解决问题，这也是读书的一个好方法。刚才，同学们通过自学，了解了“花”多而美的特点。现在，我们就进入林中去看看兴安岭那美丽的花。（看录像）

　　师：兴安岭美吗？

　　生：美。

　　师：作者通过细致的观察，加上丰富的联想，写出兴安岭温柔的“岭”，如海的“林”，还有美丽的“花”，但这些都是它外表的美。（板书：美）作者看到这么美丽的兴安岭，他又联想到了什么？请同学们快速阅读第6、7自然段，用横线画出有关的句子。

　　生：（自学6、7自然段）

　　师：谁来说说，作者联想到了什么？

　　生：作者联想到了，有多少省市用过这里的木材，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅。

　　［教师从头至尾，用大量的时间让学生读和说，把整堂课变成学生的语言文字训练课，这与通常见到的那种“重内容分析，轻读说训练”的课相比，让人耳目一新。］

　　师：这些都是说木材为什么服务呀？

　　生：为祖国的建设服务。

　　师：说得好！（板书：建设）请你在文中找出一个句子，说它的美与建设有关。

　　生：这个句子是：“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”

　　师：（电脑显示句子）那“空洞”在这里是什么意思？

　　生：指没有内容。

　　师：“不空洞”呢？

　　生：有实实在在内涵的美。

　　师：是呀！大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献，使我们的国家兴盛安定。请同学们在文中找一个词说明。

　　生：这个词是“兴国安邦”。

　　师：（板书：兴国安邦）

　　生：“兴国安邦”就是使国家兴盛安定。

　　师：“邦”这里是什么意思？

　　生：“邦”在这里是“国”的意思。

　　师：“邦”和“国”是——

　　生：（齐）同义词。

　　师：我们怎样做才能兴国安邦呢？是不是这里有很多的木材我们就只砍伐呢？

　　生：要合理利用大兴安岭的自然资源，要一手砍一手栽。

　　师：请你把文中的句子完整地谈一谈。

　　生：我们伐木取材，也要造林护苗，一手砍，一手栽。

　　师：对，我们这样做，就能保护生态平衡，使自然资源取之不尽，用之不竭，所以兴安岭的确含有“兴国安邦”的意义。作者心中再次感到亲切、舒服，对兴安岭更是喜爱。同学们，今天，我们随着作者观赏了大兴安岭美丽的景色，你们喜爱大兴安岭吗？

　　生：（齐）喜爱。

　　师：请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。

　　生：我为我们国家有兴安岭这座森林的宝库而感到自豪。

　　生：我向往美丽而富饶的大兴安岭。

　　生：我爱大兴安岭的岭、林、花。

　　师：谁能用反问的语气来说说。

　　生：我们国家有大兴安岭这样的大宝盆，我能不感到骄傲吗？

　　师：他说得多好啊！感情多深啊！

　　生：我能不为祖国有兴安岭这样一个资源丰富的宝库而感到自豪吗？

　　［让学生用一句话来表达自己学了这一课的感情。有学生的说，有教师的导，生动活泼，真实自然，要比过去那种教师的“总结谈话”实际得多，新鲜得多。］

　　生：大兴安岭真是一个资源宝库啊！

　　师：谁还能从不同的角度来表达吗？

　　生：看到这么美丽的兴安岭，你能不喜欢它吗？

　　生：大兴安岭真是美不胜收，让我感到亲切、舒服。

　　师：同学们，这节课我们就学习到这里，剩下的时间，我们有感情地把全篇课文读一读，再体会体会。