理解监控策略与英语阅读教学论文

关于理解监控策略与英语阅读教学论文

　　1背景

　　国内外教育学家、语言学家一直非常重视研究如何提高学生阅读能力这个课题。阅读是学生获取知识、完善认知、锻炼思维、增长才识的必要条件。学生的英语阅读能力从一定程度上反映了此学生的英语水平和学术能力。在国外大学中，大量的阅读材料迫使学生不断提高阅读效率，而在国内各大英语考试中，阅读也占了最大的比值。因此怎样有效提高学生的阅读能力成为各大高校英语教师关注的热点。

　　2理论基础

　　我国英语学习者对英语材料中的词汇、语法、知识背景等相对缺乏，在英语阅读中处于劣势，而成功运用理解监控策略的学生却能实时监控自己的阅读过程并及时发现排除阅读障碍、解决阅读中的难题，从而弥补这一缺失。20世纪70年代，西方心理语言学家开始提出了理解监控策略，理解监控是一种在阅读中实施的元认知技能，是个体对阅读过程的评估和调整（范琳，2007)。评估是指对正在进行的阅读理解状态的判断，调整是指采取一些补救措施以解决理解过程中出现的问题（韦雪艳，路海东，2001)。理解监控策略包括指出阅读障碍存在何处、用自己的话复述产生障碍的.句子和段落、重新浏览全文以及在与偏重寻找可以帮助消除阅读障碍的信息（范琳，2007)。

　　3基于理解监控策略的阅读教学模式

　　基于对理解监控策略的研究，国内外学者提出了一系列相关的阅读教学模式，比如相互性教学模式、自我调节教学模式和有声思维教学模式等。相互性阅读教学模式强调师生之间的交流和生生之间的互动。教师在阅读教学中起到引导者的作用，引导学生总结段略大意、把握文章中心思想，并帮助学生分析文章中模糊观点，启发学生利用各种方法消除难点等等。当学生熟练掌握理解监控策略后，教师开始引导学生之间的交流和互动。Palincsar(1984)指出相互性阅读教学模式能有效帮助学生养成自觉监控其阅读过程的习惯，从而提高其阅读能力。自我调节阅读教学模式是指教师鼓励学生充分发挥主观能动性，对自己的阅读活动进行自我规划、自我监控和自我评价。这种教学方法适合于自觉性高和阅读愿望强烈的学生。有声思维阅读教学模式是指教师要求学生在阅读过程中遇到障碍时中断阅读，并向教师或其他同学描述自己将如何使用策略排除这一障碍的过程。这种教学方法不太适合中国目前的大班英语教学。

　　4基于理解监控策略的高职英语阅读教学实践

　　4.1培养学生的阅读策略

　　高职学生在高中阶段没有养成良好的英语学习习惯，也没有夯实英语学习基础，词汇量较小，语法掌握不够扎实，对于英语阅读的方法和技巧了解不多。高职英语教师应帮助学生在高职阶段建立起适合自己的阅读策略，通过强化训练达到能熟练掌握的程度。理解监控策略的灵活应用离不开英语教师的耐心指导。教师在讲解阅读材料时，启发学生养成边读边思考的习惯，比如：“这一小段作者到底要表达什么思想？”，“这一段在文章中起到什么作用？”，“根据我的推断，这里应该是转折关系，为什么作者却试图表达一种因果关系？”，“这个词是生词，能通过上下句猜猜它的意思吗？”，“作者接下来会说些什么？”等等。这些问题看似简单，但能激活学生对阅读材料的评估、推断和理解，建立起阅读理解监控体系。Paris等学者(1983)就曾指出成功的读者监控理解的频率很高，并且经常使用理解监控策略。Wittrock(1990)对比了阅读理解监控策略使用之前和之后的数据，他指出学生使用策略后，阅读理解提高了20%，有些甚至提高了50%。

　　4.2培养学生的课外阅读自我监控系统

　　课堂上强化训练阅读能力的时间十分有限，所以要想高效提高阅读能力，教师应引导学生充分利用好课余时间。高职学生具有兴趣广泛，动手能力强的特点，英语教师应多向学生推荐一些英特网上的优秀英语阅读材料，这些材料往往题材广泛、图文并茂，不但能吸引学生的注意力、激发学生的阅读兴趣，还能扩大学生的阅读量、强化阅读训练的强度。为了进一步保证课外阅读的效果，建议英语教师帮助学生构建课外阅读自我监控系统，引导学生建立阅读能力提高表，即每次阅读完一篇教师推荐的文章后，在表中记录下阅读所用的时间、文章字数、文章题目、文章大意和文章中难点的单词和句子。还可以记录下阅读时猜测的难点的词义、句意以及阅读结束后核查的意义。建议教师定期查收学生的阅读能力表，并做出相应的指导或组织阅读小组成员之间相互学习、相互帮助。经过一段时间后，教师应组织学生总结自己的课外阅读经历，比如：画出阅读速度的变化曲线图，向同学分享自己的阅读心得，向教师描述自己如何利用理解监控等阅读策略解决阅读难题等。

　　4.3组建阅读小组、互帮互学

　　建构主义认为学习是学习者和外部环境互动的过程。阅读教学也应该充分发挥互动的优势，建议教师帮助学生组建阅读小组，鼓励学生互帮互学。在课堂上，阅读小组可以提高上课效率，教师可以利用阅读小组的优势充分调动每一位学生的积极性并保证每位学生的参与。在课余时间里，阅读小组发挥了互帮互助的优势，对学习自觉性不高的高职学生来说，也起到了督促阅读学习的作用。小组成员之间通过参阅其他成员的阅读能力提高表，分享阅读心得，交流阅读经验，能有效提高阅读能力。

　　4.4组织阅读大赛、强化效果

　　能够熟练掌握阅读理解监控策略的学生会在阅读过程中不断反思，他们会灵活地调整，把更多的时间花费在随时攻克难点上（朱爱萍，2007)。为了巩固策略学习的效果，提高策略掌握的熟练程度，建议高职英语教师定期组织相关的阅读比赛活动，比如朗诵大赛、阅读大赛、词汇大赛等，强化阅读训练的效果。

　　5结束语

　　经过实践教学，笔者发现基于理解监控策略的英语阅读教学能有效提高高职学生的英语阅读能力，建议高职英语教师结合学生实际情况，充分利用国内外最新研究成果，不断探索、总结和创新阅读教学方法，以提高学生的英语阅读能力。