李白诗作《送孟浩然之广陵》教学设计

李白诗作《送孟浩然之广陵》教学设计

　　设计理念：

　　《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”。这就从方法步骤(诵读古诗，展开想象，理解诗意)与培养目标(获得情感体验，有感情地朗读)两个互相联系、螺旋上升的方面，为中年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，通过理解诗句，想象诗歌描绘的情境，体验作者情感。

　　在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习古诗方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　教学目标：

　　1.认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵古诗，积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。

　　3.理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，在诵读中感受朋友之间的深厚友情。

　　4.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

　　教学重点：

　　1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预习课文，并搜集相关资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示题意。

　　1.播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

　　在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。

　　(李白《赠汪伦》、高适《别董大》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》王勃《送杜少府之任蜀州》……)

　　2.揭题导入

　　同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不便，今日一别，不知何时才能相见，所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗，有无数文人写下了脍炙人口、流传千古的诗句。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。

　　3.回忆学习古诗方法。

　　学习新课之前，请大家回忆一下学习古诗的方法是什么?

　　(知诗人——读诗文——解诗意——悟诗情)

　　4.揭题释题。(知诗人)

　　(1)板书课题。

　　今天我们先来学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(板书诗题，注意“孟”、“浩”、“陵”的写法)

　　看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。“孟”第一笔注意是横撇。“浩”三点水三点位置要摆好，右边“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特别注意右边“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。

　　跟老师把“陵”右边再写一遍，下课了还能记住这个字么?

　　(是的，课堂学得好，课后不用学)

　　(2)简介作者。

　　这首诗的作者是——李白。李白大家都不陌生，谁能向大家简单介绍一下。

　　生自由交流。教师可适当补充。

　　李白(701年2月28日-762)，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县(今甘肃省平凉市静宁县南)，出生于蜀郡绵州昌隆县(今四川省江油市青莲乡)，一说生于西域碎叶(今吉尔吉斯斯坦托克马克)。逝世于安徽当涂县。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。

　　(3)释题

　　自己读一读课题，看看从课题中能看出哪些内容。

　　①师生互动，了解黄鹤楼课件展现黄鹤楼雄姿;

　　黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。原楼已毁，最新一次修葺黄鹤楼，竣工于1985年。

　　②出示长江示意图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置;

　　③孟浩然(资料)

　　孟浩然：李白的好朋友。之：到达。广陵：即扬州。

　　④交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

　　师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

　　⑤学生完整表达诗题的意思。

　　(设计意图：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解诗句埋下伏笔)

　　(4)读题。

　　诗题的意思我们都了解了，谁再来读一读诗题。

　　(设计意图：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。)

　　二、读通读顺。(读诗文)

　　弄明白诗题，下面我们进行第二步——读诗文。

　　1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　预设：如学生充分预习了，可直接进入第二环节。

　　昨天预习了吗?都读了几遍?谁愿意来试一试。

　　2.指读正音。师范读。自由读，指名读。(读通、读顺、读熟)

　　三、理解诗意。(明诗意)

　　1.读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢，下面请大家默读诗句，出示自学要求：

　　A、边读边想诗句的意思，想象诗句描绘的画面。

　　B、有不懂之处作上标记。(求助热线——1多读看图，用心思考;2看注释或查工具书;3向他人求助)

　　2.集体交流。

　　(1)结合板画弄懂“西辞”的含义。理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”的意思。

　　(2)质疑解疑。有没有不懂之处了?

　　(3)练习完整地讲述诗意。

　　四、赏析佳句，入境悟情。(悟诗情)

　　1. 赏析“烟花三月”的含义。

　　(1)唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　(2)师生共议“烟”的丰富意蕴，想象美景。肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

　　(3)拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

　　(4)师生共同在音乐中播放画面欣赏，感受“烟花三月”令人神往的美景。

　　(5)指导朗读前两句。

　　(设计意图：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”，再欣赏图片加深感受，最后有感情朗读，让学生感受、理解、表达融为一体。)

　　2.品析“碧空尽”、“唯”的含义。

　　(1)品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景，体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

　　为什么是“孤帆”?“尽”了的是什么?无“尽”的又是什么?

　　(2)从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

　　讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

　　(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)

　　(3)指导朗读后两句。师引读——

　　师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗——生读。

　　师：船已经越来越远了，真是——

　　师：这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读——

　　从这两句诗中，我们感受到了什么?

　　板书：情深意长。

　　五、赏读全诗，背诵全诗。

　　读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗?他们只是一般的朋友吗?

　　(忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)

　　我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。

　　1.自由组合练习读。

　　2.展示个性指名读。

　　3.师生互动背诵读。

　　(设计意图：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情;教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会;展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。)

　　六、回顾全诗，拓展延伸，归纳升华。

　　1.归纳总结全诗情景交融的表达方法。

　　寓情于景，情景交融。一切景语皆情语。

　　2.苏教版《黄鹤楼送别》拓展阅读。

　　3.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

　　【板书设计】

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　唐 李白

　　故人

　　碧空

　　烟花三月 远影 扬州(江苏)

　　孤帆

　　黄鹤楼(武汉)