李白 将进酒 教案

李白 将进酒 教案

　　【教学目标】

　　1、理解诗歌的基本内容，掌握诗中句式的长短变化和节奏的轻重缓急

　　2、培养学生因声求气、准确传达情感的朗读能力

　　3、感受诗人(由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放的)情感的变化，从而丰富自己的情感世界

　　【教学过程】

　　一、导入

　　李白被誉为“诗仙”，其实他还有一个雅称——“酒仙”杜甫在他的《饮中八仙》中就这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”自古以来，酒与诗天生有缘，诗人离不开酒李白不仅爱喝酒，也善于喝酒今天我们一起来学习他的饮酒歌《将进酒》

　　二、解题

　　“将进酒”原是汉乐府的曲名，“意即“劝酒歌” ，多以饮酒放歌为内容李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感将，读qiāng，“请”“愿”的意思我们以前也学过此种用法，例如：《氓》中的“将子无怒，秋以为期”

　　三、明确目标，提出要求

　　单元要求“因声求气，吟咏诗韵”，学习本诗便是读，在此，我先提出诵读要求：1、读准字音;2、读出节奏;3、读出感情

　　四、一读诗歌，读准字音

　　1、点出生、僻字音

　　2、请学生自由诵读课文，读准字音

　　五、二读诗歌，读出节奏

　　教师范读诗歌，读准节奏

　　六、三读诗歌，读出感情

　　1、请学生听范读录音

　　2、请学生齐读诗歌，试着读出感情

　　七、四读诗歌，品评鉴赏

　　下面，就让我们一起来具体鉴赏一下这首词，看我们的词人究竟是怎样抒情的，而我们又该如何去理解与诵读

　　(一)朗读课文

　　1.看第一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，读了之后在你脑子里出现了一个怎样的画面?学生活动：自由想象 明确：气势雄壮，势不可挡的感觉(开头四句写悲，韶光易逝，人生易老，境界阔大，慷慨生悲——“不知明镜里，何处得秋霜”)

　　开头两联均用“君不见”领出，“君”，按岑夫子、丹丘生要读得从容、亲切“黄河之水天上来”极言黄河源头之高(发源于昆仑山，地势极高,黄河是中华民族的母亲河，源远流长，自高原奔泻而下，似从九天而落，其浩大的声势，令古今文人震撼激动)，“不复回”——不再返回，均须重读“不复回”隐含何意?——韶光易逝之意几乎所有的文人面对着流水，都会诗兴勃发，比如《论语》上的“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”，曹操的“东临碣石，以观沧海”，苏轼的“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，他们在面对着滚滚东逝的江水时往往会想到一种感情，那就是人生的短暂和无常 李白也一样 “高堂”一联系承“不复回”而来，说及人生“悲白发”，我们头脑中应出现了这样一幅图景：高堂之上，人们对镜自视，“不知明镜里，何处得秋霜”(《秋浦歌?十五》)，犹言人生苦短，“悲”字当重读韶光易逝和人生苦短本是一回事，所以第一联用的是古代民歌中的比兴手法，即用眼前景物起兴，引出所咏之词，而又具有比喻的作用类似还有：桑之未落，其叶沃若于嗟鸠兮，无食桑葚;于嗟女兮，无与士耽桑之落矣，其黄而陨女也不爽，士贰其行(《诗经?氓》 )

　　这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应当读得很有声势(真是“巨人式的感伤”)

　　2.(“人生”以下六句写欢，诗人深知“白发如丝悲何益”，何况又是生逢知己，酒逢对手，因而转悲为乐)诗人正自感伤，却为何突而转悲为欢? ①既然人生短暂，何不及时行乐? ②悲又何益?既然此处失意，就应另外去寻找寄托朋友相聚，正好开怀畅饮，及时行乐正因为韶光易逝、人生苦短，所以要及时行乐以下节奏逐渐加快“人生”一联重音当落在“尽欢”和“空对月”上诗中的李白“悲感”但并不“悲观”，他认为人生只要能开怀畅饮，便无所遗憾，情绪由“悲伤”转为“乐观” 诗人深知“白发如丝悲何益”(《前有樽酒行》)，因而立即转悲为欢尽管诗人在政治上并不“得意”，但此时兴致高涨，在他看来，朋友间的聚会也同样是人生中的快事，大家何不高高兴兴地痛饮一场呢!想到这，他顿生豪情，把希望寄托在未来，“天生”一联更追加了“须尽欢”的理由，显示了诗人对未来的信心，心中始终燃烧着建功立业的希望和热情应当读得掷地有声;在《行路难》的最后也坚信：“长风破浪会有时，直挂云帆济苍海”这才是真正的李白，从貌似消沉中透露出的是坚定向上的信念，渴望用世的乐观精神即读后宜作一顿(这里的潜台词是“既如此，那就……”)，为诗中策一个高潮蓄势于是连呼“烹羊宰牛”，第一个高潮在“会当一饮三百杯”这句上，应当读得豪气十足，要用升调读，“三百杯”一语尤当着力加以渲染

　　以上是诗的铺垫部分，读后可作稍长停顿

　　3.酒到酣处，意兴遄飞，李白禁不住呼朋引伴“岑夫子”以下六句为诗意转换处，亦可视为下面劝酒歌的引语，应当读得亲切，节奏逐渐加快，重音依次落在“将”“莫停”“歌”“倾耳听”等字上，突出敬请之意读完，稍作停顿俗话说酒多话多，歌的内容其实就是诗人借题发挥的牢骚话，也就是酒后吐真言

　　(钟鼓”以下六句写愤激之情，“举杯浇愁”借此倾诉自己心中的不平之气，以曹植自况，更加深了诗人的愤激)

　　问：酒逢知己千杯少，李白痛饮狂歌，对朋友愤言“钟鼓馔玉不足贵”，是由衷之言吗?为何“但愿长醉不复醒”?

　　明确：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”这两句诗反映了作者的人生观和价值观，“钟鼓”本是一种乐器，在这里是击鼓作乐之意，“馔玉”是指精美的食品在封建时代，只有衣食无忧的达官贵人才有闲情逸致沉溺于声色犬马之中，享受山珍海味之美李白不羡慕达官贵人的生活，实际是对权贵们的一种蔑视，这是封建社会的读书人最可宝贵的性格(这首诗大约作于安史之乱前四五年光景，当时唐玄宗耽于女色，先后将政事交给奸相李林甫和杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步诗人对此极为不满，所以才说“钟鼓馔玉不足贵”，实际上是对当权者和豪门贵族的否定;但他又无力改变这种状况，只能用消极的办法进行反抗，因而又写道：“但愿长醉不复醒”)这种不随波逐流的叛逆性格在作者的另一首诗《梦游天姥吟留别》中也有所表现：“……世间行乐亦如此，古来万事东流水，别君去兮何时还?且放白鹿青崖间，须行即骑访名山，安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”当然，有骨气，不等于没有忧愁李白在蔑视权贵的同时，一种难言的惆怅也在心中涌动，他想通过“长醉不复醒”来忘却怀才不遇的痛苦，但醉酒真能解愁吗?李白在《宣州谢眺楼饯别校书叔云》一诗中作出了明确的回答：“……抽刀断水水更流，借酒浇愁愁更愁;人生在世不得意，明朝散发弄扁舟”我们可以想象，一个满腹惆怅的人，当他一心解愁却又无法解愁的时候，内心是怎样的愁苦啊!表面上开怀畅饮，实际上愁箭穿心，这就是《将进酒》中的李白!…”

　　问：李白为什么说“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”?

　　明确：古来”二句从某种意义上看，也是对封建统治阶级埋没人才的揭露 “做济世有为的“圣贤”还不如当颓唐堕落的“酒徒”更能“留名”，多么荒唐不可思议的社会现实，这是李白由自身的境遇，联想古今，对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结(他还援引“古来圣贤”来证明，比如孔子、孟子，屈原、贾生一类人，他们有经天纬地的才能而不为统治者所用诗人说他们“寂寞”，实际是说他们被世人冷落，是为他们惋惜乃至抱不平这是从反面来论证，“皆”体现了愤激)晋代的“竹林七贤”大多是隐居山林的好饮名士其中刘伶更为典型，著有《酒德颂》据说他外出，常带把铁锹，告诉别人：“如果我醉死，就挖坑埋掉”杜甫的《饮中八仙歌》就是为“饮者”留名的最好明证

　　问：历史上有那么多寂寞的“圣贤”，留名的“饮者”，李白为何单说曹植呢?

　　明确：因为李白与曹植有很多相似之处，同样诗才敏捷，才华横溢，遭受排挤和压抑而命运坎坷，大志难酬而沉溺酒乡(我们从陈王的生平可以略知一二陈王就是三国时候的曹植，他才华横溢，志向远大，但由于“任性而行，饮酒不节”最终没有得到父亲曹操的重用“曹子建七步成诗”是著名的文学典故，他的《七步诗》家喻户晓：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣;本是同根生，相煎何太急?”与曹植一样，李白也有一段不堪回首的身世：他初入长安，抱济世之志，却为小人排挤，最后落个“赐金还山”的下场)他对曹植情有独衷，大加赞赏，也许是同病相怜的缘故吧曹植《名都篇》中有“归来宴平乐，美酒斗十千”的诗句，正所谓“物以类聚，人以群分”

　　(“主人”句至结尾写狂放，酒至酣处，反客为主，豪放之态 ，狂放之极“万古愁”结束全诗，回应开头之“悲”)

　　问：李白不过是元丹丘、岑勋招饮的客人，而他却高踞一席，反客为主，颐指气使，怪责主人少钱缺酒，缺乏“千金散尽”的豪气，提议“典裘当马”换取美酒，一醉方休;而且“呼儿”“与尔”口气甚大，狂放无礼，让人简直搞不清谁是“主人”，这说明了什么?

　　明确：李白本性狂放洒脱，加之“他乡遇故知”的兴奋和已酩酊大醉，以至“忘形至尔汝”最主要的是诗人与朋友的关系非同一般，非“尔汝相称”的豪迈知交不能如此

　　4、既然明鉴历史，选择了长醉不醒，于是就痛饮狂欢了 “主人”两句诗人反客为主，直命沽酒，把值钱的家当全拿出去买酒，豪放之态如见这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现读后应稍作停顿，至“与尔同销”可两字一顿并放慢速度，再用夸张语调读最后三字，“古”“愁”之后皆当有延长音——这是全诗的高潮用全部家当买酒，不是消一般的儿女情愁，而是积淀了很多年很多世代的怀才不遇的郁闷所以须有强大的声势，才能显示诗人的飘逸的风格

　　全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态真是——“这次地，怎一个愁字了得!

　　八、五读诗歌，加深体会

　　下面，就请同学们在对课文已较深入了解的基础上再次品读

　　1、请学生自由诵读

　　2、请一到两名学生单个诵读课文，请学生进行评价

　　3、请学生齐读课文

　　4、让学生诵读至背下来