《连减的简便运算》教学反思

《连减的简便运算》教学反思（通用5篇）

　　在不断进步的社会中，我们要有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《连减的简便运算》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《连减的简便运算》教学反思1

　　1、在现实情境中理解减法的运算性质。

　　理解减法的运算性质是本课的难点。教学时，我通过现实情境，引导学生充分理解三种不同算法之间的内在联系，结合具体情境使学生初步认知“总页数—昨天看的页数—今天的页数=总页数—（昨天看的页数+今天看的页数）”以及“总页数—昨天的页数—今天的页数=总页数—今天看的页数—昨天看的页数”，在此基础上再通过对三个算式的观察、比较，引导学生归纳概括出减法的运算定律。这样的设计，遵循了“由具体到一般”的认知规律，降低了学生对运算性质的认知难度。

　　2、提炼方法，活用性质。

　　在归纳出减法的运算性质之后，教师通过引导学生对三种算法的特点进行比较，分析各种方法的适用范围，总结提炼出根据不同数据特征选择简便算法的具体方法，然后通过针对性练习，使学生学会合理灵活地选择算法进行简便计算，有助于培养学生简便运算意识，提高运算能力。

　　3、通过针对性练习培养学生简便运算的能力。

　　连减时，通常存在三种不同的算法，即依次减去两个数，或者减去这两个数的和，或者先减去第二个数再减去第一个数。至于哪种方法更简便，要看具体的数据特点。因此，引导学生根据数据的特征合理选择算法对培养学生简便运算的能力尤为重要。教学时，我通过引导学生对三种算法进行比较分析，总结出各种算法所适用的数据的特征，然后通过针对性的练习，使学生学会灵活地选择简便算法。

　　《连减的简便运算》教学反思2

　　《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生*思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：

　　1、创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动具体的问题情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的`简便计算，体验解决问题的多样化。

　　2、通过设计游戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要根据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。

　　3、在解决过程实际问题中掌握学习方法：例如，举例验*、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。

　　综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：

　　1、在简便计算中，学生对减法*质的逆向运用掌握不理想，需加强指导练习。从而灵活的掌握计算方法，提高计算能力。

　　2、合作学习多停留于表面，虽然整节课学生也活跃，但有些同学不能积极主动地参与大家的讨论

　　《连减的简便运算》教学反思3

　　本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。

　　教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。

　　在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。

　　《连减的简便运算》教学反思4

　　本节课的教学内容是《连减的简便运算》，它是一节计算课，要求通过解决“还剩多少页”的生活问题，让学生理解减法性质的意义，掌握连减的多种算法，并能根据实际情况灵活选择最优算法。

　　首先我根据教材上的例题，先根据问题寻找相应的数学信息，让学生进行思考列出算式。最后让孩子汇报交流：264－66－34、264―34―66、264－（66＋34）。然后让学生观察根据所列的式子的异同点，并质疑：为什么这个同学括号里的是加法呢？这不仅可以让学生养成思考的习惯，同时还可以提升算式与减法性质的意义。

　　接着，进一步进行理解连减的简便方法中，234-66-34既可以234-（66+34），又可以234-34-66，当然这道题第一种方法比较简单，但有的题第二种方法就比较适用。在这里，要帮学生加以区分。同时，也要区分234-66-34和234-66+34。在思考与交流的活动中培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力。

　　最后进行总结，一个数连续减去两个数的等于减去这两个数的和。a－b－c＝a－（b＋c）。

　　但是在做练习的过程中，我们先观察数据的特点，学生正着使用这个规律掌握较好，但是当遇见需要去掉括号的题目就不太会使用了。于是在练习课上，我再次进行讲解，从正着使用入手，在做题的过程中发现a－（b＋c）＝a－b－c。在这里我又强调了添、去括号的问题。在第一单元中我们曾遇到括号前面是减法，添去括号要变号的问题，但是由于是网课教学可能有的学生还是不太理解，后来我又想到了有趣的讲解方法，我说“减号是一个很不友好的符号，总是和别人作对，如果想在他的后面添去括号。里面的符号都得变化。”进行赶紧及时练习了两道题目，528－53－47=528-（53+47），128－（28＋63）=128-28-63。通过这两道题目的练习，学生都对括号前面是减法，添去括号要变号，这句话有了进一步的认识。

　　通过这节课的教学我有了深刻的反思，学生在知识方面好像已经掌握得非常牢固，但是实际在他们动手计算的时候却不尽如人意，这就提醒了我在以后的教学中，不仅要灌输学生知识，更重要的是注重学生动手计算能力的培养。在备课过程中要充分考虑学生的知识储备，尽可能地把多种情况考虑清楚。

　　《连减的简便运算》教学反思5

　　这节课，我设计了很多练习，但这些练习题都是学生经常会混淆的计算题，也是很容易出错的题，我把学生比较常见的一些错误类型的题放在练习中加深学生印象。比如，把总页数改成266，使学生看到此时依次计算更简便，如遇到这种情况，选用先减第二个减数的算法就不适合了。又如，改错题中的672-36+64，学生由于受到前面知识的迁移很容易就会先算36+64来凑整，但简便计算方法是不能随意用于加减混合计算的。通过计算让学生切实感受简便计算方法的多样化，提醒学生要先审题，再根据数字特点来选择最简便的方法。

　　这节课既要抓住知识的核心问题“连减的简便运算”引导学生主动探索、积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程，又要点到为止，淡化教的痕迹，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学，开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，真正成为学习的主人。