《两位数加两位数》教案

《两位数加两位数》教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《两位数加两位数》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《两位数加两位数》教案1

　　合作探究，悟算理。

　　（1）教师为学生提供了许多的学具，（例如：小棒、方块、计数器等）学生可以用，也可以在练习纸上写一写、算一算、画一画。小组内先商量一下，选择哪种学具帮助问题的解决。

　　（2）老师提要求，小组合作先摆一摆，再说一说，进行交流，还可以把摆的过程记录下来。

　　学生动笔算算试试。找一名学生板演，并说一说计算过程。教师引导学生进行比较，结果都是42，从哪一位加起比较好？

　　（1）教师谈话：刚才通过动手做一做，左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了，还要解决右边鱼缸里有多少条鱼，打开书，做在书上。

　　（2）学生板演并说一说计算过程。

　　（3）教师引导学生观察这两道题你发现了什么？和以前的计算题有什么不同？

　　揭示课题

　　（1）教师：这就是我们今天学习的两位数加两位数的进位加法（板书课题）

　　（2）在做两位数加两位数的进位加法时，都要注意什么？

　　小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。

　　解决学生提出的其它问题。

　　过渡语：同学们算的都很好，刚才我们游览了海底世界，参观了展厅，接下来我们到海滩上去玩一玩。

　　［评析：仿例练习，使学生进一步理解算理，通过观察、思考发现新知识的特点，并且引导学生自己说出计算时应注意的问题，不仅获取了知识，而且从中培养了学生的`学习能力。］

　　联系实际，应用拓展

　　出示右边的情境图，引导学生仔细观察，然后解决练习题中的问题。

　　1、猜一猜贝壳下面的数是几。

　　说一说你是怎样算的，怎样想的？

　　2、判断。

　　先独立思考，再举判断卡判断。

　　3、猜一猜，小海龟可能是几？

　　学生有可能会说出许多不同的答案，

　　同时还要引导学生说出自己是怎样想的。

　　［设计意图：运用所学的知识解决情境中的数学问题，生动有趣，收到良好的教学效果。学生体会到知识产生于生活情境中，又应用到生活中去。］

　　全课总结，升华知识

　　下课铃声响起，老师评价在这节数学课中，同学们学习的非常认真，有些贝壳想送给他们，了解男生有几人，女生有几人，然后引导学生思考50个贝壳够不够，并试着说出自己是怎么知道的。

《两位数加两位数》教案2

　　教材分析

　　《两位数加两位数的口算》是人教版二年级下册第七单元第一课时的内容，这部分内容是学生学习了“两位数加一位数”、“两位数加整十数”和“笔算两位数加连位数”的基础上进行教学的。掌握着部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，教材创设了二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹场景，意在通过解决“二年级（1）班和二年级（2）班能坐下吗？”“二年级（3）班和二年级（4）班合乘能坐下吗？”引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39）然后鼓励学生采用自己喜欢的口算方法进行计算

　　学情分析

　　学生已经学习了“100以内两位数加减一位数、整十数口算、两位数加减两位数的笔算”，能根据已有知识通过迁移类推来学习本课的“两位数加两位数的口算”，通过两次试讲发现大多数学生喜欢把两个加数都分解成整十数和一位数，用整十数和整十数加，一位数和一位数加，然后把两次假得结果合并。对于“只分解一个加数，另一个加数不变”的这种方法，只有少数学生采用。

　　《数学课程标》提提倡算法多样化，同时也要求尊重学生个性差异，允许采用不同的算法进行计算。因此，我认为教学中应该重点引导学生经历探究两位数加两位数的口算方法的过程，在体会算法多样化的同时，选择适宜的方法熟练地进行口算。

　　教学目标

　　知识目标：通过学生自己探索计算方法，解决生活中实际问题，使学生正确口算两位数加两位数（和在100以内）。体验算法多样化。

　　能力目标：培养学生独立思考，主动探索的`精神和与同学积极合作的意识。

　　情感 态度 价值观：让学生经历解决问题的过程，体验数学与生活的紧密联系，感受成功的喜悦。将德育美育融入教学中，调动学生学习的积极性。

　　教学重点和难点

　　重点：口算方法的掌握和熟练应用。

　　难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的方法，并能正确计算。

　　2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学过程

　　一 、 创设情境，激趣引新

　　红光小学在今年春天就组织了二年级的同学到美丽的鸟岛去春游。同学们请仔细观察情景图。

　　师：看看，他们到鸟岛乘坐什么交通工具呀？

　　二 、认知感知，设疑质疑

　　我们可以把那两个班安排在艘船上呢？大家一起想想办法吧？

　　三 、 互动探索，合作交流

　　你们怎么算得这么快，愿不愿把你的算法说出给大家听听呢？

　　四、合作交流，意义建构

　　1、下面我们来比较一下，两道题之间有什么相同点？

　　同学们，我们今天学习了什么？

　　板书：两位数加两位数的口算 （多媒体板书）

　　2、再来比较一下，这两道之间有什么不同点呢？

　　3 、小结。

《两位数加两位数》教案3

　　一、教学内容：两位数加两位数（进位加法）

　　二、教学目标：

　　1、通过学生的合作交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

　　2、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

　　3、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。

　　4、使学生初步了解我国道路交通安全法知识，从小养成自觉遵守交通安全的良好习惯。

　　三、教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

　　四、教学难点：使学生理解并掌握“满十向前一位进一”的方法。

　　五、教学方法：主要应用观察法、设置问题探究法以及独立探究法。

　　六、教学时间：1课时。

　　七、学具准备：小棒。

　　八、教学过程：

　　A、新课引入：

　　1、师：上节课我们学习了什么？

　　生：两位数加两位数。

　　师：你能自己写一道两位数加两位数的加法算式吗？

　　生：能。（让学生自己写一道算式，并把它计算出来，教师注意巡视辅导。最后指名板演，并让学生口述计算过程。）

　　师：用竖式计算两位数加两位数时应该注意什么？

　　生：1）相同数位对齐；

　　2）从个位加起。

　　2、计算：（学生独立完成后，集体订正。）

　　12+9=（？） 26+8=（？）49+7=（？）

　　21+23=（？） 45+13=（？） 34+25=（？）

　　3、揭示并板书课题：

　　师：27+45=（？）你们会算吗？

　　有的学生说会，有的学生说不会。

　　师：这就是本节课我们要学的内容，（进位加法）两位数加两位数。

　　（进位加法）两位数加两位数。

　　B、新课教学：

　　1、情景导入，激发兴趣。（教师引导学生发现问题，并让学生有想办法解决问题的欲望。从而提高他们的学习兴趣。）

　　引导学生观察主题图。师：通过观察，你们发现了什么？

　　生：我们知道二（1）班有36人，二（3）班有35人，还有一辆车准乘70人。

　　师：题目问我们什么？

　　生：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？

　　师：准乘是什么意思？（教师说明：准乘即是允许且不能超过的意思。）

　　2、教学例3（合作交流，掌握算法）

　　例3：二（1）班有36人，二（3）班有35人，：一辆车准乘70人。二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？

　　1）引导学生分析题意：

　　师：我们要知道二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车。该怎么办？

　　生：先要知道两个班的总人数。然后再拿总人数和70相比，如果少于70或者等于70，就可以合乘，如果大于70，就不能合乘。

　　师：总人数怎样求呢？

　　生：把两个班的人数加起来。

　　2）谁能列出算式？（学生举手回答，教师立即板书。）

　　师： 36+35=

　　3）让学生先用自己的方式计算。（教师巡视辅导，最后小结，从而培养学生一题多解的计算方法。）

　　师：你是怎么算的，能讲给老师听听吗？

　　生：能。

　　生（甲）：我是用摆小棒的方法做的，10根为1捆，把36摆成3捆零6根，35摆成3捆零5根，然后零的加起来有11根，再把这11根摆成一捆零1根，就得到7捆零1根，也就是71。

　　生（乙）：我把36分成30和6，35分成30和5，然后先计算30+30=60，再计算6+5=11，最后计算60+11=71。 生（丙）：老师，我是用竖式计算的。我用个位 上的6加 5等于11，满十了，向十位进一。拿十位上的3加3，再加进来的1等于7，最后的结果也是71。

　　生（丁）：

　　师：刚才同学们回答得怎么样？

　　生：很好。

　　师：那我们用掌声表扬他们一下。（全班掌声响起）

　　4）师：在他们的回答中，你觉得哪种方法最好算？

　　生：竖式最好算。

　　师：竖式计算该注意什么？

　　生：相同数位对齐，从个位加起，满十了，向十位进一。 师：哇！你们太棒了。

　　5）师生小结计算过程：

　　36+35=71

　　3 6 + 31 5

　　7 1

　　师：个位 6加 5满十，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上。生跟着老师写。）

　　师：个位上还有1个一怎么办？（留在个位上）

　　师在竖式横线下方对齐个位写1。

　　师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十．师在竖式横线下对齐十位写7）

　　经过计算36+35=71（人），71人比“准乘70人”多，所以二（1）班和二（3）班的同学不能合乘一辆车。

　　3、师：根据上面的计算，二（1）班和二（3）能合乘一辆车吗？

　　生：不能。

　　师：为什么。

　　生：如果合乘，就会超载，超载会有危险。

　　师：小朋友们！你们知道客车超载会有什么后果吗？

　　生（甲）：拥挤，不舒服。

　　生（乙）：人多，感觉很闷。

　　生（丙）：突然刹车时，站立的乘客容易摔跤。

　　生（丁）：可能会翻车。

　　你们说得太对了，现在你们听老师给你们讲一个关于客车超载导致的交通事故真实的故事，听完后谈谈你们的想法。新华社海口20xx年12月5日电（记者 傅勇涛）记者从海南省安监局获悉，海南“１１·２９”重大交通事故原因已初步查明。据初步调查分析，导致这起事故发生的主要原因是琼Ｃ３２６９１中型客车超员载人，在连续下坡急转弯路段偏左占道行驶，导致事故发生。

　　１１月２９日下午３时４０分，海南海汽运输集团有限公司定安分公司一辆号牌为琼Ｃ３２６９１的中型客车核载１５人，但实载２３人，沿国道２２４线（海榆中线）自南向北行驶至１９５公里加７５０米处时（五指山市境内），与由北向南行驶的号牌为桂Ｊ０８５８８的重型自卸货车对向碰撞，造成１２人死亡、１２人受伤及两车严重损坏。（本案例从百度下载。）

　　小朋友们，听完这个故事，你们有什么想法？（太惨了，为了安全，我们以后不乘坐超载的车辆。）

　　小结：对，客车超载是一种非常危险性的行为，会引起交通事故的发生。为了人民群众的乘车安全，我国制定了《中华人民共和国交通安全法》本法中第四十九条规定机动车载

　　人不得超过核定人数，客运机动车不得违反规定载货。

　　小朋友们！为了自己和家人的安全，告诫自己和家人，不要乘坐超载客车、不要乘坐无证驾驶车辆，过马路时要左右看，不在路上跑和玩，要走人行横道，并注意红灯停，绿灯行。

　　4、巩固练习：学生独立完成11页中的“做一做”。做后集体订正。

　　56+37=93 想：个位上的6加7得多少？

　　5 6

　　+ 31 7

　　9 3 （13）怎么写？（进1写3。） 46+24=70 想：个位上的6加4的多少？

　　4 6

　　+ 21 4

　　7 0 （10）怎么写？（进1写0）

　　5、课堂小结：

　　师：本节课我们学了什么？

　　生：进位加法。

　　师：进位加法需注意些什么？

　　生：数位对齐，从个位加起，满十向前进1。

　　师：这节课你们表现得太棒了。（让学生对自己说声：棒！棒！“我”真棒。）

　　6、作业布置：13—14页中的4、5题。（用竖式计算）

　　7、板书设计：略。

　　8、教后反思：教学中，教师要充分调动学生的学习积极性。让学生真正成为学习的主人。本堂课我利用表扬、激趣、创设情境、问题探究等方式，把学生吸引到学中来，这样，不仅能活跃课堂气氛，而且能培养学生自己去发现问题，并且有想办法解决问题的欲望，如此一来，就让我们的.课堂不但很活跃，而且能让学生在活跃的氛围中学到知识。总之，我们要给学生留有一定的空间，还他们的一片精彩。切记，我们教师只是导演，是课堂这出戏的配角，孩子们才是真正的主演，是课堂这出戏的主角。课堂这出戏的效果怎样，关键看的是主演——学生，而不是我们——老师。所以，我们教师在课堂中不要一味的讲解，要看学生的反应，根据学生的反应，适时调整自己的教学方法。不要一味的演“独角戏”。这样才能演绎出我们精彩的课堂。

《两位数加两位数》教案4

　　教学目标

　　1.使学生在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。初步学会两位数加两位数的笔算加法。

　　2.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

　　3.培养学生初步的观察能力。

　　教学重点

　　在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

　　教学难点

　　理解“个位满十，向十位进一”的算理。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1.指名学生板演：34 25=

　　2.口算。

　　5 78 650 30

　　6 2834 957 3

　　师问：6 28=34你是怎样想的？（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得

　　3.让板演的同学口述计算过程。

　　师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？（根据学生的回答板书）

　　板书：1.相同数位对齐；

　　2.从个位加起。

　　（二）学习新课

　　1.导入新课。

　　师：我把上题中的第二个加数25换成了28，（边说边板书：34＋28=）这道题写成竖式怎么写？

　　生：相同数位对齐。（教师板书竖式）

　　师：从哪位加起？（从个位加起）

　　师：个位4加8等于几？满十了吗？（个位4加8等于12，满十了）

　　师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的.进位加法。（教师边说边板书课题）

　　2.教学例3.

　　（1）边摆边说。

　　教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒。学生在画有计数单位的纸上摆小棒。

　　师：34和28各是由几个十和几个一组成的？（34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的）

　　师：个位是几个一加几个一，得几个一？（个位是4个一加8个一，得12个一）

　　师：几个一是一个十？个位12满十了吗？（十个一是一个十，个位12满十了）

　　师：12满十了，在竖式里怎么写呢？

　　（2）边摆边算。

　　师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上。学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边）

　　师：个位上还有2个一怎么办？（留在个位上）

　　师在竖式横线下对齐个位写2.

　　师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十。师在竖式横线下对齐十位写6）

　　（3）看竖式叙述计算过程。

　　师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6.

　　找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

　　（4）仿例练习：（边说边做）

　　56 37=

　　3.教学例4.

　　教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒。

　　师板书：

　　师：个位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边）10怎样写？

　　生：向十位进“1”，个位写0.（师板书）

　　师：个位不写零行不行？（师强调：个位一个也没有要用“0”占位）

　　师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7.最后得70.

　　4.总结法则。

　　师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？（个位满十了要进位）

　　师：进位加法还应注意什么？（个位满十，向十位进1）师同时板书。

　　全体齐读。

　　（三）巩固反馈

　　1.在练习本上计算。（同时请3人板演）

　　2.在□里填什么数可以使它成为进位加法题？

　　师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。

　　3.编两位数加两位数的进位加法题。注意十位上的数不要太大，和不能超过100.学生编题，教师板书。如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…

　　学生讨论：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？

　　4.思考题。

　　在□里填哪些数合适？

　　板书设计

　　探究活动

　　小猫钓鱼

　　游戏目的

　　巩固百以内的加减法。

　　游戏材料

　　用硬纸片做成的鱼若干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩。

　　游戏程序

　　1.用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上。

　　2.每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面。

　　3.用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同算式的鱼。

　　游戏：夺红旗

　　游戏目的

　　巩固两位数加两位数的计算

　　游戏准备

　　教师准备一幅“登山图”和一面小红旗。

　　游戏过程

　　1.教师出示“登山图”。

　　2.学生分为两组，分别计算两侧的竖式。

　　3.给先完成的小组颁发小红旗。

《两位数加两位数》教案5

　　教学内容：教科书第103页“期末复习”的第14～17题。

　　教学目标：

　　1、通过复习，使学生对100以内的两位数加、减两位数的笔算，在计算正确率和速度两方面都能达到基本要求。

　　2、着力提高学生的`计算能力，增强数学意识。

　　3、激发学生积极的数学情感，在解决问题的过程中体验成功的愉悦。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　上节课我们复习了100以内的加、减法口算，今天这节课我们来复习一下两位数加、减两位数的笔算的知识。

　　板书课题：复习两位数加、减两位数的笔算

　　二、复习。

　　1、出示第14题：先用竖式计算，再比一比。

　　43+25=86－54=75+7=

　　43+28=85－58=75－7=

　　仔细观察上下两式，进行比较

　　2、出示第15题：用竖式计算。

　　16+53=32+29=93-42=86-17=

　　16+35=23+29=93-24=68-17=

　　仔细观察上下两式，进行比较，认真计算。

　　3、认真完成第16题，集体交流。

　　4、出示第17题，先把题意说一说。

　　小朋友踢毽，小明第一次踢了18下，第二次踢了25下，两次一共踢了多少下？18+25=43（下）

　　小娟两次一共踢了60下，其中第一次踢了32下，那么第二次踢了多少下？60-32=28（下）

　　然后独立完成提问和解答。

　　三、：

　　我们做两位数加、减两位数的笔算时，数位对齐，个位加起。

《两位数加两位数》教案6

　　设计说明

　　1．以旧知引新知，在知识迁移的过程中提高学生自主学习的能力。

　　数学教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，学生作为独立个体的人，他们有自己的认知和知识基础，所以课堂教学中我们应结合学生的实际情况设计教学活动，让学生在活动中通过观察、操作、计算、交流等活动经历知识的形成过程，进而培养学生的数学能力。上课伊始，以一位数进位加法和两位数加两位数不进位加法作铺垫，让学生重温旧知，作为本节课学习新知的基础。在学生经历动手操作，明确算理之后，让学生尝试计算两位数加两位数的进位加法，实现旧知到新知的迁移，提高了学生自主学习获取新知的能力。

　　2．动手操作，感悟算理，经历知识的形成过程。

　　动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学有着非常重要的意义。本设计引导学生以小组合作的形式动手摆小棒。在摆小棒的过程中，把5和7合成的12根小棒中的10根小棒捆成一捆，看作1个十，与其他6捆(即6个十)相加，得到7个十，从而明确满1个十之后要与另6个十相加，为笔算中“个位相加满十向十位进1”奠定基础，使学生经历“满十进1”的知识的'形成过程。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　小棒　学情检测卡

　　学生准备　小棒

　　教学过程

　　⊙复习铺垫

　　1．口算。

　　7＋6＝　　8＋4＝　　9＋5＝　　6＋8＝

　　7＋5＝　　5＋8＝　　6＋6＝　　4＋6＝

　　2．笔算，指名板演：35＋34。

　　师：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？

　　3．导入新课。

　　师：如果将35＋34这道题中的34改成37，变成35＋37，那么在计算时会出现什么情况？这就是今天我们要研究的问题。

　　设计意图：通过复习一位数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法，为学习两位数加两位数的进位加法打好基础。

　　⊙学习新课

　　1．课件出示教材14页例3。

　　借助“摆一摆”解决“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”这个问题。

　　师：请同学们读题思考，然后列出算式。

　　(学生列出算式：35＋37)

　　师：为什么这样列式？

　　预设

　　生：因为要求二(1)班和二(3)班一共有多少名学生，就是把二(1)班和二(3)班的学生人数合起来，所以用加法计算。

　　师：这道题你会算吗？同学们可以用小棒摆一摆，算一算。

　　(学生摆小棒计算，然后交流算法)

　　预设

　　生1：我是这样算的，3捆小棒与3捆小棒合起来是6捆，就是60根。5根小棒和7根小棒合起来是12根，60根加上12根就是72根小棒，所以35＋37＝72。

　　生2：我计算的结果也是72，不过我是这样算的，3捆小棒与3捆小棒合起来是6捆。5根小棒和7根小棒合起来是12根，我把其中的10根小棒捆成一捆，这样就变成了7捆零2根，也就是72根。

　　师：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了？多出的1捆是哪来的？

　　预设

　　生：7根加上5根是12根，把10根小棒捆成1捆，12根就变成了1捆零2根，和6捆加在一起就变成了7捆零2根。

　　师：说得非常好！当小棒够10根的时候就可以捆成1捆，再加起来的时候，就要和成捆的小棒加在一起，也就是说，这个1表示的是1个十，计算时要与十位上的数字相加。

　　2．(1)根据摆小棒的过程，用竖式算一算。

　　师：你会用竖式计算这道题吗？

　　(学生尝试计算)

　　(2)问题引导，理解计算过程。

　　师：个位上5加7等于几？个位相加满十了，要把这个十放在哪？

　　(学生讨论、交流后汇报：个位相加满十，要把这个十放在十位上)

　　师小结：个位相加满十，要把这个十放在十位上，这就叫个位相加满十向十位进1。向十位进的1可以在十位上靠近横线的地方写一个小1，这个小1叫做进位1，表示向十位进1。

　　师：那么十位上怎么算呢？

　　(十位上3个十加3个十是6个十，还要加上个位进上来的1个十，也就是7个十，所以十位上应该写7)

　　3．反馈练习。

　　(1)用刚学到的方法计算教材14页“做一做”中的56＋37＝，然后说说你的计算过程。

　　预设

　　生：先算个位上的6＋7＝13，个位相加满十，要向十位进1，在十位上靠近横线处写一个小1，个位上写3；再算十位，5＋3＋1＝9，把9写在十位上。在横式后面写上得数93。

　　师：在计算过程中要注意什么？

　　(学生交流后汇报：注意向十位进1时，要在十位上靠近横线处写一个小1。计算十位时，不要忘了加上进位的1)

　　(2)学生独立做教材14页“做一做”中余下的两道题。做完后，同桌互相说一说计算过程。

　　4．讨论总结。

　　讨论：这节课学习的两位数加两位数与以前学习的有什么不同？这样的题应该怎样计算？

　　总结：像这样个位相加满十向十位进1的加法，叫进位加法。计算两位数加两位数的进位加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十要向十位进1。

　　设计意图：通过动手操作，使学生借助摆小棒的过程明确个位相加满十向十位进1的方法，加深对进位加法算理的理解，然后根据算理完成竖式计算，让学生经历新知的形成过程。

《两位数加两位数》教案7

　　教学目标：

　　1、 使学生掌握口算两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

　　2、 能够从生活中发现数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。

　　3、 培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重点：

　　1、 正确地进行两位数加法的口算。

　　2、 能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

　　教学难点：

　　培养学生的口算能力。

　　教法学法：

　　讲解法、引导法。自主探索

　　教学过程：

　　一、 新课导入

　　1、 口算题（略）

　　2、 看谁都能算正确。

　　35+30=答案

　　64+5=答案

　　48+30=答案

　　79+4=答案

　　53+40=答案

　　66+8=答案

　　学生独立完成，集体订正。

　　师：谁来说一说你是怎样计算这些题的呢？先来看左边这一组两位数加整十数，你是怎样计算的呢？

　　生：先把十位上的数相加，再加上个位上的数。

　　学生说教师板演。

　　35+30=65

　　师：那么右边这一组两位数加一位数，你又是怎样计算的呢？

　　生：我想把个位上的数相加，再加整十数。

　　学生说教师板演。

　　64+5=69

　　二、 新知讲授。

　　课件出示“海宝”介绍上海世博会的资料。

　　1、 创设情境，提出问题。

　　（1）观察主题图，找到数学信息。

　　课件出示，师：观察这幅图，你知道了哪些数学信息？

　　指名回答

　　（2）发现问题，提出问题。

　　师：如果你是每个年级的领队老师，首先要考虑什么？

　　预设：应该考虑要买多少张车票？

　　师：你能提出什么数学问题？指名提问题。

　　2、 自主探究，掌握算法。

　　（1）教学例1

　　教师选择性地板书问题：“一年级一共要买多少张车票？”

　　师：你会解决这个问题吗？请你写在练习本上。

　　学生独立列式计算。

　　汇报交流。

　　35+34=69

　　35+34=69

　　30+30=60

　　5+4=9

　　60+9=69

　　（2）教学例2

　　选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39+44=？让学生独立思考，用自己的方法进行口算。

　　汇报交流。

　　师：说一说你是怎样口算的？

　　（3）观察对比

　　师：刚才学习的'这两道题有什么相同点和不同点？

　　生：今天学习的都是两位数加两位数的口算。

　　师引导：这两个算式的两个加数的十位上的数与和十位上的数比较，有什么发现？

　　学生回答。

　　教师小结：也就是35+34是不进位加法，39+44是进位加法。

　　师：两位数加两位数口算在计算时要注意什么呢？

　　个位相加满十，一定要向十位进1.

　　三、 知识应用。

　　1、 填一填（判断十位上的数）

　　师：你能利用口算的方法很快填出方框里的数吗？

　　2、 先说一说，再计算。

　　23+46= 63+17=

　　3、 请你利用主题图中的信息完成下面的题目，并说说你是怎样计算的。

　　三年级一共要买多少张车票？

　　四年级一共要买多少张车票？

　　4、 解决问题。

　　课件出示：我和爸爸一共要花多少钱？

　　四、 小结。

　　师：大家今天一定有很多收获吧，谁愿意和大家一起分享呢？

《两位数加两位数》教案8

　　教学目标：

　　1、让学生进一步掌握两位数加两位数（和不超过100）以及整十数、整千整百数加整千整百数的口算和万以内笔处加法（包括连加）的.计算方法、验算方法，并有比较熟练地进行计算。

　　2、让学生进一步掌握相差关系应用题的结构特征，并能正确地分析解答。

　　教学重点：

　　1、口算、笔算及验算

　　2、三个数的连加

　　教学过程：

　　一、口算第1、2题开火车口答

　　二、笔算和验算

　　第3题学生独立完成，反馈校对。

　　第4题做书上

　　四、应用题

　　第5题注意：有两个问题，第1个问题求出来后才可以求第二个问题。

　　第6题做好后，比一比，这两题有什么不同？

　　第7题先看图理解意思，再让学生编题，最后解答。

　　教学过程：

　　一、口算第8题做书上

　　二、笔算和验算第9、10题独立完成

　　三、文字题和应用题

　　1、第11题同桌互对

　　2、第12题

　　3、第13、14题独立完成

　　4、第15题让学生口头编一编。

　　思考题：摸到红圆片的可能性大。

《两位数加两位数》教案9

　　教学目标：

　　在学生掌握了两位数加两位数的进位加之后，巩固加强计算能力。

　　教学重难点：

　　1、培养学生细心计算。

　　2、解决竖式写法问题。

　　教学过程：

　　一、复习

　　出示题目：27+34、34+36、61+9、83+7、32+48、23+67（同桌分做3题，同时请学生板演）

　　二、课堂练习

　　同学们喜欢去公园吗？生活中存在着很多数学问题，都需要我们用学到的'知识去解决它们，今天就让我们去人民公园检验计算能力。

　　1、出示公园门牌，首先进公园要买票，如果说你和爸一起去。（成人票：36元。儿童票18元）你们一共要花多少钱？

　　谁能根据买门票和事编一道应用题？

　　2、公园里开设了野生动物领养区，因为现在野生动物得不到保护，受到了人类的随意捕杀，如果你有爱心的话，你可以任意领养两只小动物，每个动物都有标价

　　3、你想买哪只汽球？算对上面的得数，这只汽球就是你的

　　三、课外作业：

　　课本13页第4题

《两位数加两位数》教案10

　　教学目标

　　1.使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法。在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

　　2.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

　　3.培养学生初步的观察能力。

　　教学重点和难点

　　重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

　　难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1.指名学生板演：34＋25=

　　2.口算。

　　5＋7　　　　　　　　　　 8＋6　　　　　　　　　　　 50＋30

　　6＋28　　　　　　　　　 34＋9　　　　　　　　　　　 57＋3

　　师问：6＋28=34你是怎样想的？（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34.）

　　3.让板演的同学口述计算过程。

　　生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，对齐个位写9.十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59.

　　师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？（根据学生的回答板书）

　　板书：1.相同数位对齐；

　　2.从个位加起。

　　（二）学习新课

　　1.导入新课。

　　师：我把上题中的`第二个加数25换成了28，（边说边板书：34＋28=）这道题写成竖式怎么写？

　　生：相同数位对齐。（教师板书竖式）

　　师：从哪位加起？

　　生：从个位加起。

　　师：个位4加8等于几？满十了吗？

　　生：个位4加8等于 12，满十了。

　　师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。（教师边说边板书课题）

　　2.教学例3.

　　（1）边摆边说。

　　教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒。学生在画有计数单位的纸上摆小棒。

　　师：34和28各是由几个十和几个一组成的？

　　生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的。

　　师：个位是几个一加几个一，得几个一？

　　生：个位是 4个一加 8个一，得 12个一。

　　师：几个一是一个十？个位12满十了吗？

　　生：十个一是一个十，个位12满十了。

　　师：12满十了，在竖式里怎么写呢？

　　（2）边摆边算。

　　师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上。学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边）　　师：个位上还有2个一怎么办？

　　生：留在个位上。

　　师在竖式横线下对齐个位写2.

　　师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？

　　生：原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十。

　　师在竖式横线下对齐十位写6.

　　师：最后得62.

　　（3）看竖式叙述计算过程。

　　师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6.

　　找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

　　（4）仿例练习：（边说边做）

　　56＋37=

　　3.教学例4.

　　教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒。

　　师板书：

　　师：个位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边）10怎样写？

　　生：向十位进“1”，个位写0.（师板书）

　　师：个位不写零行不行？

　　生：不行。

　　师：个位一个也没有要用“0”占位。

　　师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7.最后得70.

　　4.总结法则。

　　师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？

　　生：个位满十了要进位。

　　师：进位加法还应注意什么？

　　生：个位满十，向十位进1.（师同时板书）

　　全体齐读。

　　（三）巩固反馈

　　1.在练习本上计算。（同时请3人板演）

　　2.在□里填什么数可以使它成为进位加法题？

　　师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。

　　3.编两位数加两位数的进位加法题。注意十位上的数不要太大，和不能超过100.　　学生编题，教师板书。如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…

　　师：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？

　　生：54＋25这道题不符合要求。

　　师：为什么？

　　生：54＋25，个位相加不满十，不是进位加法题。

　　师：请同学们从编的题里选两道进位加法题，在练习本上计算。做得快的同学可以多做。

　　集体订正。

　　4.课堂作业：做一做的第1，2，3题。

　　5.思考题。

　　在□里填哪些数合适？

　　课堂教学设计说明

　　这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进1.

　　首先通过计算34＋25，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中的25改成28，使它变成例3：34＋28，从而导入新课。这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来。形成完整的知识结构。有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。

　　教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采用直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，具体形象地讲明了算理。

　　通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算理。由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习，同时给各种学习水平的学生留有余地。

　　思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望。不做教学要求。如果时间不够，可以不做。

　　这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。

《两位数加两位数》教案11

　　教学目标：

　　1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。

　　2．能熟练地进行竖式计算。

　　3．通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。

　　4．培养学生的归纳概括能力和操作能力。

　　5．培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。

　　教学重难点：掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。

　　教具准备：条幅、flash课件、题卡、小黑板。

　　学具准备：小棒、计数器。

　　教学过程：

　　一、旧知作引，做好铺垫

　　口算并说出算法：

　　32＋7＝ 30＋23＝ 21＋7＝

　　40＋35＝ 28＋60＝

　　二、合作探究，获得新知

　　（一）动画激趣，导入新知。

　　出示flash动画。内容是刚开学不久，值周老师到一年级教室清点人数。老师问班长王明：“班上有多少名男同学，多少名女同学？”王明说：“有23个男同学，25个女同学。”老师问班上一共有多少个同学？这时动画暂停，老师提问，你能回答这个问题吗？用什么方法计算，怎样列式？待学生回答后，师说：“让我们看看王明是不是这样做呢？继续播放动画。老师板书题目和算式。用写好的纸条贴上去。让学生观察算式特点。从而引出课题《两位数加两位数》

　　（二）动手操作，形成表象。

　　师问：“同学们，能不能用自己喜欢的方法计算一下。”自由计算，老师巡视，适时帮助学困生。等学生有80%完成后，抽生汇报。可能有以下几种算法。

　　生1：口算法：23＋20＝43 43＋5＝48或者20＋25＝45 45＋3＝48 20＋20＝40 5＋3＝8 40＋8＝48。

　　生2：摆小棒法。先摆2捆零3根再摆2捆零5根。最后合计4捆零8根。学生边说边演示。

　　生3：先在计数器上的十位拔2个珠子，个位上拔3个珠子。然后在十位上加2个珠子即4个珠子，个位上加5个珠子即8个珠子合起来是48。学生边说边演示。

　　生4……

　　学生在说算法时老师适时板书，用纸条写好。十位和捆数用一种颜色，个位和根数用一种颜色。然后再出示多媒体让学生进一步感知三种算法。注意课件制作时在相同数位对齐时重点闪烁。

　　（三）抛出问题，合作解决。

　　我们以前所学的算式是横着放的`是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。今天我们就来学这一种新的算法。

　　1．媒体展现，感知竖式。

　　3 5 6 8 7 8 5 3 5

　　＋4 2 －1 5 －1 4 2 ×3

　　7 7 5 3 6 4 3 1 0 5

　　2．小组合作 探究新知。出示小黑板出现探究问题

　　a、根据屏幕展现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式。

　　b、为什么这样列式，说出理由。

　　c、在列竖式中应注意什么，怎样计算。学生合作，老师巡视，适时点拔。

　　3．小组汇报 合成新知。

　　通过小组收集可能有以下几种列式方式。

　　2 3 2 3 2 3 2 5

　　＋2 5 ＋2 5 ＋2 5 ＋2 3

　　4 8 2 5 5 2 7 3 4 8

　　师问：“出现以下几种情况，你赞成那种为什么？（根据前面所做，中等以上学生都很容易看出1.4是对的。2.3是错误的。）赞成的说明理由，不赞成的也说明原因，在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时，老师适时补充，（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。自己写一写同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。

《两位数加两位数》教案12

　　本课题教时数： 5本教时为第1教时备课日期10月13日

　　教学目标

　　能用比较合理的方法正确口算和在100以内的两位数加、减两位数，能进行一些简单的估算。

　　教学重难点

　　能用正确、合理的'算法进行口算。

　　教学准备

　　数学卡片

　　教学过程设计

　　教学内容

　　师生活动

　　备注

　　一、引入新课

　　二、新授

　　三、练习

　　1、口算卡片练习

　　2、夺卡片游戏

　　3、完成P46想想做做4和P48想想做做4

　　四、布置作业

　　出示情景图。（只出现三种玩具，问题不出示）

　　（1）先引导学生看图，选择两种你喜欢的玩具提一个问题。（学生能提出用加法和减法做的两个问题）

　　学生提问后，出示问题，并要求列式解答。

　　说说是怎样算的。

　　（2）观察两道加法算式，在计算时有什么相同，有什么不同？

　　两道减法算式呢？

　　（3）小结。你还能求出什么问题。

　　出示口算卡片，先算出两个数的和，再算出两个数的差。

　　（1）同桌两人拿出数字卡片。（两位数）

　　同时拿出一张，算出这两个数的和。谁算得快，卡片归谁。比比，谁得到的卡片多。

　　（2）同时拿出一张，算出这两个数的差。谁算得快，卡片归谁。比比，谁得到的卡片多。

　　直接写得数。

　　比一比，上下两题有什么联系。

　　由于这一届学生二年级学的是人教版教材，已经学过这部分内容。所以可以直接要求解答。

　　课后感受

　　由于这部分内容大部分学生都已经学过，所以直接解答例题。在练习形式上，力求有趣，有效。

《两位数加两位数》教案13

　　1. 使学生在现实情境中，经历探索用竖式计算两位数加两位数（进位）的过程，会用竖式计算和在100以内的两位数加两位数的进位加法，初步理解笔算加法的顺序和进位方法。

　　2. 使学生在探索算法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会与同学合作交流，增强对数学学习的信心。

　　教学过程

　　一、 复习导入

　　师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）

　　1. 用竖式计算。

　　53 + 21 34 + 12

　　2. 口算。

　　8 + 6 4 + 7 9 + 5 7 + 6

　　3 + 8 6 + 4 2 + 9 8 + 8

　　5 + 7 4 + 8 3 + 9 5 + 6

　　20 + 30 + 40 50 + 30 + 10

　　师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？

　　生：（略）

　　师：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）

　　二、 探索算法

　　师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？

　　生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。

　　师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？

　　生：一共有多少张邮票？

　　师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？

　　生：34 + 16。（板书：34 + 16）

　　师：34 + 16等于多少呢？请小朋友自己想办法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。

　　学生活动，教师巡视，并对学习有困难的.学生进行指导。

　　师：谁来说一说你是怎样算的？

　　生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。

　　师：你是怎么知道一共有50根小棒的？

　　生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。

　　师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？

　　生1把10根小棒捆成一捆。

　　师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是4个一，6根小棒是6个一，4个一和6个一合起来是1个十。

　　师：还有不同的算法吗？

　　生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。

　　生3：我是这样算的，34 + 16，先算34加10得44，再算44加6，得50。

　　生4：我是用竖式计算的。（到黑板上写出竖式）先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。

　　师：（结合学生的竖式引导）在用竖式计算加法时，要先从哪一位加起？

　　生：（齐）从个位加起。

　　师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1， 要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？

　　生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。

　　师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？

　　生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。

　　师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？

　　生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。

　　生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。

　　师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。

　　学生用竖式计算，教师巡视。

　　师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示试一试）

　　学生用竖式计算，教师巡视，并指名板演。

　　师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？

　　生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。

　　师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？

　　生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。

　　师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位）

　　师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。

　　师生共同小结两位数加两位数的计算方法：相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。

　　三、 巩固练习

　　1. 完成下面的竖式。

　　先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。

　　2. 做想想做做第1题。

　　3. 改错练习。

　　让学生说一说每道题错在哪里，并改正。

　　4. 做想想做做第3题。

　　先让学生独立完成，再组织交流。

　　四、 课堂总结（略）

《两位数加两位数》教案14

　　教学目标：

　　1. 理解和掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

　　2. 培养算法思维、提倡算法多样化。

　　3. 初步体会估算在解答实际问题中的应用。

　　教学重难点：

　　1. 理解和掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

　　2. 培养算法思维、提倡算法多样化。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入

　　师：小朋友，你喜欢玩具吗？

　　师：我也喜欢玩具。（出示模拟商店）小胖努力学习，取得了进步，今天妈妈特地带他来玩具店买玩具，大家看到了什么？

　　师：小胖想买足球和长颈鹿玩具，一共要多少元呢？怎样列式呢？你是怎样算的？

　　生：34＋25

　　师：怎么计算，可以怎么想呢？

　　生：（复习两位数加两位数不进位算法）

　　二、探究新知

　　师：小胖又改变了主意，他不想要长颈鹿了。他想买足球和小飞机，可妈妈只带了60元，够不够？小朋友，你们愿意帮小胖算一算吗？

　　师：一共花了多少钱？怎样列式？

　　学生列式：38+25

　　师：小胖估计了一下要60元，你说够不够？学生自由回答。

　　师：小丁丁也说不够，到底够不够算算就知道。

　　（1）探究算法

　　①学生独立使用位值板摆小圆片或小组合作摆。

　　②全班交流、自愿板演并说想法。

　　③师：大家开动脑筋，想了这么多算法，但计算结果都相同。那现在能肯定小胖的估算结果够不够吗？

　　（2）归纳算法

　　师生共同观察、讨论：

　　第1、2种是先两位数加整十数，再两位数加一位数； 第4、5、6种是先两位数加一位数，再两位数加整十数； 第3种是整十数加整十数，个位上的数加个位上的数。 这几种算法都是通过分拆，变为原来学的本领进行计算。

　　问：你喜欢哪一种？

　　三、巩固练习

　　1. 练一练

　　师：如果我买小熊和船模，怎样列式？要多少元呢？请你们同桌两人一起帮我算一算，好吗？

　　生：28+29 学生汇报算法。

　　（1）自己先将选的两样玩具的钱数列式计算、验证先前的估算结果够不够。 如娃娃和足球27+25=？ 50元 帆船和汽车29+56=？ 80元

　　（2）交流算法，集体评价。

　　（3）数学书第3题。

　　学生任选两题计算（可用不同算法）、组内交流核对。

　　2. 选择。（用手势表示正确答案的'编号）

　　（1）15+37=（ ）

　　① 42

　　② 52

　　③ 62

　　（2）49+24=（ ）+ 23 =73

　　① 60

　　② 69

　　③ 50

　　3. 判断。（对的用表示，错的用表示）

　　（1）26+18=34 （ ）

　　（2）75+19=94 （ ）

　　4. 请你动手算一算，看看谁算得最快最正确？

　　38＋29

　　27＋34

　　47＋34

　　34＋28

　　25＋48

　　48＋38

　　5. 现在每组都有100元体育用品店的购物券。请你们小组合作，用这张购物券来买体育用品，每种物品仅限一件！看看哪一组买的用品最多，总价最接近100元！

　　哪个小组按要求挑的体育用品最多，总价最接近100元，而且计算正确，哪组就是今天的冠军！

　　四、课堂小结

　　今天去玩具店有何收获？

《两位数加两位数》教案15

　　（一）教学目标

　　1、掌握两位数加两位数的口算方法。

　　2、能正确口算两位数加两位数的'加法。

　　3、实现迁移，正确口算几千几百加几千几百、几百几十加几百几十的加法。

　　（二）教学重点

　　两位数加两位数的口算方法。

　　（三）教学准备

　　实物投影仪、投影片、卡片。

　　（四）教学过程

　　1、以旧引新。

　　（1）准备题：35+20 73十10 61+30+8 55+4 83+6 23+50+7

　　61+30十8是两位数加整十数再加一位数的连加算式，那么23+50+7呢？

　　（2）口答：420里有（）个十360里有（）个十

　　4200里有（）个百3600里有（）个百

　　2、发散思维。

　　（1）例1口算42+36

　　讨论：这是一道几位数加几位数的口算题？

　　你打算用什么样的方法去口算？

　　学生讨论后，可能会出现下列口算方法：

　　每一种都请学生说说理由或想法。表扬有如此多种的想法，思维

　　灵活，然后比较哪种方法比较简捷？

　　学生会说③和④——因为计算步数少。

　　教师告诉学生③和④实属同一种计算方法，只是书写不同而已。（2）练一练：课本第100页“练一练”1。

　　（3）四人小组人人说说计算方法：

　　54+22 37+62 17+81 24+74

　　21+76 45+34 53+46 15+82

　　（4）试一试：420+3604200+3600

　　你打算怎样算？

　　利用转化：42个十+36个十=78个十=780

　　42个百+36个百=78个百=7800

　　（5）看课本第100页理解一遍。

　　（6）今天你学习了什么？你用了什么方法？

　　3、巩固练习。

　　（2）把算式和答案用线连接起来。

　　32十46 870 43+51 69

　　18+71 78 27+42 8500

　　250+620 89 7200+1300 94

　　（3）你能较快地口答吗？（卡片形式）

　　34+34 270十520 360十300

　　25+72 2500+4000 6300+2200

　　（4）课堂作业：课本第101页“练一练”4。