老王教学设计

老王教学设计1

　　本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。 总体构想 “以人物形象为中心，以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”

　　一．导入

　　总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。

　　二．画说老王

　　师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

　　生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

　　生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

　　生：从他的表情看，他是一个善良的老人。

　　师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。

　　生：老王，你是做什么的？

　　老王，你生活得怎么样？

　　老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？ ??

　　三．走近老王：

　　1．师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

　　2．师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。

　　3．生：读课文。

　　4．评说老王：

　　师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

　　生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

　　生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。

　　生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。

　　师小结：老王是一个不幸却善良的人。

　　5．品味老王：

　　师： 文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？

　　生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

　　A．精读。

　　师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

　　生：读课文。

　　B．小组交流体会。

　　师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

　　师：课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？

　　老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

　　四、拓展导创

　　A．怀念老王：

　　1．善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？

　　（ 抓住“愧疚”一词）

　　2．她为什么能这样想？（对老王的关心、照顾不够；拿钱去侮辱他）

　　3．杨绛又是个什么样的人呢？

　　B．关注“老王”：

　　师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？

　　生：爱心人道主义 平等

　　师：这正是我们现代人所缺失的东西。

　　C．师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。 假如我是一团火，就要给别人送去温暖。

　　假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。

　　假如我是一颗星，就要给别人送去光明。

　　假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

　　请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。

　　生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。

　　假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。

　　五．课堂总结

　　课件显示特雷莎修女的名言，全班齐读。

　　整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

　　1、把握文本特色，重视情感体验。

　　整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

　　2、立足语言品味，穿插写作指导。

　　课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。

　　3、面向全体学生，小组合作探究。

　　在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

　　但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。

老王教学设计2

　　设计简说：

　　《老王》是杨绛用充满直情的笔描述的生活，在我们周围的小人物的文章，通过老王的幸与不幸的遭遇和经历告诉我们“关爱”是人与人之间最基本的联系纽带。因此教这样的文章可以采用一线贯穿式的方法，即通过抓主要事例来分析人物形象。让学生在阅读中感受到关心弱者，关爱他人是一曲歌颂，人与人之间真挚情感的颂歌。

　　教育目标：

　　1、熟记文章中出现的重点词语；熟读课文，理清文章

　　的主要事例。

　　2、品析文章重点的语句，把握人物的主要性格特征。

　　3、从善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　教学重点：

　　引领学生品析重点的句子来把握作者流露的思想感情。

　　教学难点：

　　通过对老王不幸事例的品析，引领学生学会关爱他人；由此链接生活中的人物，让学生谈谈自己的见解。

　　课时按排：一课时

　　教学流程：

　　一、创设情境、学入新课；

　　（用幻灯出示画面：街边的清扫工、马路上带红袖标作指挥的老大爷，骑三轮车运送货物的工人，拾废弃物的老大妈……）

　　同学们，你们仔细观察过生活周围的这些人物吗？看他们的表情，尽管每天辛勤劳苦，但他们却流露着由衷的舒心、愉快的神情。其实，他们是在用行动和神情告诉我们：他们在生活在“爱”之中，不信，今天我们就共同来学习课文《老王》同学们会从他们的身上得到很多有益的启示呢。

　　二、自主学习，整体感知。

　　1、熟读文章中重点的词语。

　　如：翳、伛、惶恐、骷髅、愧怍等；

　　2、朗读课文，说一说本文主要讲老王的哪件事？哪些是幸事，哪些是不幸？

　　学生讨论概括：

　　（1—4）先写老王的三点基本情况。一是职业，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，这是老王谋生的困难；三是居住条件，收入少，生活苦。

　　（5—7）回忆老王的工作与为人。一个是写“文革”时期，他的生计越来越艰难，最后一个片段，是老王离世前一天的事情，拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　幸事是结识了像作者一样的有平等观念、尊重人、理解人、关心人的；不幸的是老王的生理缺陷，收入少，生活在困难的生活里。尤其老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里留下了永久的悲酸。

　　三、品味语句，分析形象。

　　1、有人说本文的主题突显的是人性的善良，作者的善良与老王的善良，文章中哪些语句写出了老王和作者的善良？

　　学生讨论概括：

　　作者的善良表现在为了照顾老王，主动坐他的车；即使老王再谦让，他也付应得的报酬；当老王为了感谢作者送来鸡蛋和香油，一定要给他钱，他的女儿送鱼肝油给老王（由些可见作者是一个同情弱小、尊重人、理解人、关心人、有平等观念的人。）

　　老王的善良表现在：主动给我们送冰块，车费减半；看到生病的钱先生坐车不收钱，拿了钱还担心人家看病钱够不够用；即使在生命最后的日子里仍想着受了人家的好处要去还。（由此可见老王是一个心地善良、知恩图报、理解人、关心人的人。）

　　2、可文章的结尾为什么说还有愧怍之情呢？

　　引导学生找出文章原句：我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

　　设疑句：幸运的人，不幸者各指谁；“愧怍”之情因何而生；

　　学生概括：幸运的人指杨绛，不幸者指老王。之所以会有这种感情原因是作者发现自己对老王关心太少。

　　3、如果让你给老王画像，你认为文章中哪些个句子最能突显老王在作者心目中的形象？学生会抓住这个句子：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些”

　　简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

　　为什么会选用这个句子？这种白描手法的运用是不是让人过于压抑了？

　　老师适时引导：杨绛之所以在全文对都没有对老王进行描写，偏偏到了老王最后送鸡蛋时描写了一番，而所写相貌又那么丑陋，反映出老王此时病情的严重，而他却全然没有想到自己的健康状况，想到的是全身心地回馈别人曾对自己的关心，作者在这里用这种外貌手法的运用是对自己心灵的剖析，也是对自己思想上的批判，至此，展现在我们眼前的是一位小人物的伟大形象，他须每个人的仰视，也让我们感受到了老王的人物形象之美。

　　四、拓展延伸、延移练习：

　　试以老王为第一人物，改写课文中老王给“我”送香油，鸡蛋这一部分。

　　五、作业：（任选其一完成）

　　1、请为文中老王画一幅人物肖像图。用文字描述不少于200字。

　　2、请为文中老王写不少于100字的“碑文”。

老王教学设计3

　　教学目标:

　　1、积累字词，了解作者作品。

　　2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。

　　3、学会理解句子的含义。

　　4、感悟爱的博大，关注弱势群体。

　　教学重点：学习描写人物的方法，概括人物的形象。

　　教学难点：学会理解句子的含义。

　　课时：3课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。

　　二、作家作品（时间预设：2分钟）

　　杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,（1911—20xx），江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》； 剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》； 主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。

　　三、生字词（时间预设7分钟）

　　蹬dng：腿和脚向脚底的方向用力。

　　绷Bng：张紧，拉紧:绷紧。

　　捎sho：本义为禾末，引申为略微。

　　惶恐huáng kng：是惊恐，害怕。

　　肿胀zhng zhàng：由于发炎、淤血或充血,身体某一部分体积增大。

　　荒僻hung pì：偏僻荒凉。

　　取缔q dì：明令取消或禁止。

　　降格jiàng gé：降低标准、身份、等级等降格要求。

　　镶嵌xing qiàn：把一个物体嵌在另一个物体中。

　　门框mén kuàng：为了防止门旁边的墙坍塌的装置。

　　滞笨zhì bèn：呆滞笨拙。

　　侮辱w r：欺侮羞辱；使其蒙受耻辱。

　　愧怍kuìzuò ：惭愧。

　　强笑qing：强颜欢笑

　　塌败t bài 电杆gn 冰伛y 骷髅k lóu 攥着zuàn

　　琢磨zuó mo 凑合còu he 翳y ì

　　四、学习课文

　　1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。

　　（1）老王为作者送冰，车费减半；（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

　　2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)

　　老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。

　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。

　　（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

　　明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的善良。

　　（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。

　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

　　（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”

　　明确：这个句子运用了人物的语言描写，表明老王善良、淳朴。

　　（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。

　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王憨厚、老实。

　　总结：老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。

　　“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三轮（不嫌弃他）

　　（2）“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油（“我们”帮助他）

　　（3）老王给“我”家送冰，车费减半，但“我们”当然不要他收费减半（“我”不欺负他）

　　（4）送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。 （“我”不亏欠他）

　　（5）老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱，“我”还是给了。（“我”不亏欠他）

　　总结：“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。

　　3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？

　　“愧怍”，指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。

　　理解句子含义的答题思路：替换关键词——结合语境——结合实际（哲理）

　　4、学习本文的启示？

　　平等待人；帮助他人。

　　五、小结：

　　面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。