老王的教学设计及教学反思

老王的教学设计及教学反思

老王的教学设计及教学反思

　　篇一：

　　教材地位及作用

　　本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。 总体构想 “以人物形象为中心，以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”

　　一．导入

　　总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。

　　二．画说老王

　　师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

　　生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

　　生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

　　生：从他的表情看，他是一个善良的老人。

　　师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。

　　生：老王，你是做什么的？

　　老王，你生活得怎么样？

　　老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？ ??

　　三．走近老王：

　　1．师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

　　2．师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。

　　3．生：读课文。

　　4．评说老王：

　　师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

　　生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

　　生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。

　　生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。

　　师小结：老王是一个不幸却善良的人。

　　5．品味老王：

　　师： 文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？

　　生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

　　A．精读。

　　师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

　　生：读课文。

　　B．小组交流体会。

　　师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

　　师：课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？

　　老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

　　四、拓展导创

　　A．怀念老王：

　　1．善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？

　　（ 抓住“愧疚”一词）

　　2．她为什么能这样想？（对老王的关心、照顾不够；拿钱去侮辱他）

　　3．杨绛又是个什么样的人呢？

　　B．关注“老王”：

　　师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？

　　生：爱心人道主义 平等

　　师：这正是我们现代人所缺失的东西。

　　C．师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。 假如我是一团火，就要给别人送去温暖。

　　假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。

　　假如我是一颗星，就要给别人送去光明。

　　假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

　　请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。

　　生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。

　　假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。

　　五．课堂总结

　　课件显示特雷莎修女的名言，全班齐读。

　　整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

　　1、把握文本特色，重视情感体验。

　　整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

　　2、立足语言品味，穿插写作指导。

　　课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。

　　3、面向全体学生，小组合作探究。

　　在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

　　但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。

　　篇二：

　　(一)教材地位及作用

　　本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

　　（二）总体构想

　　“以人物形象为中心，以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注老王。” （三）教学感受：

　　整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

　　1、把握文本特色，重视情感体验。

　　整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

　　2、问题设置注重梯度，突出重难点。

　　问题的设计从整体把握文章大意入手，教学生概括内容；并给学生表格进行填写，学生有章可循、有据可依。

　　人物分析仍然从“老王是一个??的人”入手进行评价，培养学会的概括能力和表达能力。

　　主题探究部分，设计了两个问题：

　　（1）作者一家人的善良表现在哪里？

　　（2）善良老实的具有金子般心灵的老王就这么走了，作者认为她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍，为什么？学生局以上问题进行分析，效果很不错。

　　3、立足语言品味，把握文章内涵。

　　课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一组语句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和赏析能力。

　　4、面向全体学生，小组合作探究。

　　在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

　　5、适时拓展，恰到好处

　　学习不仅仅是知识的传递，要让学生学习方法，更要让学生明白做人的道理。因此我在分析过文章之后，及时的对学生进行情感价值观的渗透。设计了两个问题：

　　（1）关注身边的老王，说说我们该怎样对待他们？

　　（2）列举社会中关爱弱势群体的善举。

　　学生表现的分厂积极踊跃，纷纷表示愿意伸出友爱之手，帮助那些需要帮助的人。

　　但也存在着不足。如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；还应该给学生足够的时间进行讨论、交流。让学生有充分的展示时间，各层次的学生均能有所收获。这是我在以后的教学中应该注意的问题。