恐龙家园教育叙事

恐龙家园教育叙事

　　在“动物乐园”主题活动中，孩子们对恐龙产生了兴趣，他们纷纷从家里带来了有关恐龙的书籍和图片，大家还常常聚集在一起边看书边热烈地议论着。看到孩子们对恐龙的热情，我立即想办法找来了恐龙“模型”，及时满足孩子们的需要。孩子们拿着恐龙，饶有兴趣地玩了起来……

　　恐龙的家

　　一天，我忽然看见教室的窗台上多了许多长方体的房子，孩子们拿着恐龙在房子前转悠，他们一会儿让恐龙走进房子，一会儿又让恐龙走出房子，偶尔还交头接耳地说着话。我坐在一边看着孩子们，原来他们把在结构区中搭建的长方体改造了一下，把它们搬到了窗台上，作为恐龙的新家。

　　在当天的游戏分享中，我把我的新发现告诉了全班孩子，还与他们一起交流生活中看到过的各式各样的房子。很快，大家就发现我们周围的房子并不都是长方体的，有许多不同形体的房子。于是，大家商量着要借鉴各式各样的房子为恐龙造一个新家。中午，孩子们正在午睡，我悄悄地在结构区中增加了“工程智慧片”。第二天、第三天、第四天的游戏时间，许多孩子都在为恐龙的新房子忙碌着，渐渐地结构区中出现了正方体的房子、三棱锥的房子、三棱柱的房子等，房子的样式越来越多。又过了几天，在圆圆的建议下，孩子们将各自建造的小房子组合在一起，变成了一座可以给恐龙住的城堡，城堡里面有卧室、餐厅、书房、客厅等。

　　“动物乐园”中的恐龙对幼儿有着极其强烈的吸引力，在讨论、阅读有关恐龙的书籍、图片和摆弄恐龙“模型”后，幼儿自发将“恐龙那点事”联系到了结构区的游戏中，他们想为恐龙造新家。所以，我及时和幼儿分享我的新发现，并和大家一起交流周围生活中各式各样的立体建筑和建筑群的特点，建筑的多功能用途等，丰富幼儿建构时的几何形体知识。为保障游戏的顺利进行，我还趁幼儿午睡时悄悄为他们提供了游戏所需的材料——工程智慧片，在墙面上布置、展示出幼儿收集的恐龙信息。我静静地期待着幼儿作品的出现。

　　果然，幼儿在充分了解生活中各式各样房子造型和形体知识的基础上，建构了许多不同形体的房子。这让我颇为得意，这是幼儿用自己的建构来反映周围世界，将各种立体图形有机组合，也是幼儿建构中新的探索成果。

　　游戏中我及时发现了幼儿的兴趣、需要和他们当前关注的热点问题，并有针对性地帮助幼儿梳理已有的数学经验（形体知识），使幼儿更乐意接受和掌握原本不太容易理解的抽象立体图形，并将其有效运用到游戏中。

　　合适的家

　　恐龙的家越来越漂亮，但一些孩子发现有的恐龙住新家时，身体进去了，尾巴却露在外面；或者是身体进去了，头却要从屋项伸出来……恐龙住在里面并不太舒服。怎么办呢？在游戏分享时间，我就和大家一起观察、讨论，还时不时拿着恐龙“模型”在房子前比画着，做着高低、宽窄的动作。“房子不够宽敞。”“房子比恐龙矮，所以恐龙只好把头从屋顶伸出来。”……孩子们唧唧喳喳地各自说着理由，在你一言我一语的交流中，他们总结出建构恐龙新家的一些要点，如要根据恐龙身体的大小、高矮、胖瘦等来设计恐龙的家。

　　怎么设计呢？孩子们提出先选一个自己喜欢的恐龙，然后比一比它的高矮和胖瘦；可以先用几块积木来建构房子外墙的高度和宽度；再拿恐龙和它比一比，看看恐龙能不能住进去，住进去后能不能舒适地活动；如果可以，再继续造，如果不行就马上修改。讨论后，孩子们纷纷根据“边建构边比较”的规则造房子。

　　终于，恐龙们有了适合自己身体大小的新家，它们既漂亮又舒适。

　　我们知道，人是在不断发现问题、解决问题中发展自己的认知的，幼儿也不例外。在为恐龙造新家的过程中，他们发现房子与恐龙身体大小不匹配。面对幼儿的疑问，我并没有过多干预，也没有立即把解决问题的方法呈现给幼儿，而是把幼儿推到解决问题的“前沿”，只是在幼儿交流中运用动作的暗示来引导幼儿细致地观察，并引发幼儿商量选用对应比较的方法来检验自己的推算。由于游戏中提供的材料—一工程智慧片具有低结构的特征，所以幼儿能在操作中说说、搭搭、比比、拆拆，感知恐龙新家的大小、高矮、宽窄，复习巩固数经验。游戏中教师始终“退居二线”，让幼儿在自主发现、探索、释疑的过程中提升着认知经验。

　　恐龙分家

　　新家建完后，有的孩子让两三只恐龙住进同一个房间，这引起了部分孩子的不满，他们认为恐龙住在同一个房间内会引起捕食现象，而且住得也不舒服。于是，大家又展开了讨论：有什么方法可以让两只恐龙住在同一座城堡内，又有各自的空间呢？睿博说：“可以把原来的大房间一分为二，分成相同大小的两间，让一只恐龙住左边，一只恐龙住右边。”扬扬说：“也可以一只住上面，一只住下面。”方法可行吗？听着孩子们的议论，我仍旧没有急于表态，“试试看吧，反正工程智慧片能随意拆装的。”于是，孩子们马上动手尝试为两只恐龙分家。

　　扬扬在搭好的正方形中间按上红色连接器，在红色连接器的另一分叉处安装好隔离墙，然后搭好四周的围墙，左右分隔的房间建好了：睿博先搭了一个长方体，发现还没有安装隔离墙，就把房子拆开，安装好红色连接器后，再重新把围墙建好，上下分隔的房间完成了；丁丁先搭了一个正方体，又搭了一个正方体，然后把它们对接，前后分隔的房间出现了。不一会儿，能左右分开、上下分开、前后分开的房间都建成了，而且每间房间的大小都一样，恐龙们再也不用互相碰撞、拥挤在一起。忽然，睿博又冒出了一句：“如果恐龙家有四个伙伴怎么办呢？”“那我们就造里面有四个相同大小的房间的城堡呀！”扬扬觉得一点也不难。

　　第二天，结构区里又出现了能同时让四只恐龙住下的城堡，当然每间房间的大小是相同的。

　　恐龙的新家建成了，游戏中幼儿又不断发现新问题，先是发现新家的大小、高矮、宽窄不适合恐龙，后是发现让许多恐龙住在同一间房间里，恐龙会发生矛盾……为了解决这一问题，幼儿用到了“等分”的经验。以前我们在数活动中学习的“等分”更多的是体现在平面上，而为了让恐龙能住得舒适，幼儿灵活地将“等分”迁移到这里，这让我暗自高兴，为幼儿能有效运用已经学过的知识而喝彩。当然，这也和我提供给幼儿的材料有关，以片状材料为主的工程智慧片使幼儿在建构过程中自然地为“等分”由平面转向立体提供了契机。

　　当初投放工程智慧片时，我只想到了能方便幼儿建构，但看到材料在幼儿的摆弄中还能使他们有效迁移已有经验时，我忽然想到以前幼儿在使用拼板积木时，也会用我提供的2个梯形、6个三角形、3个菱形分别去替代六边形积木；将4个正方形变成1个大正方形、1个三角形和1个梯形变成1个大三角形等。所以，我提醒自己以后在投放游戏材料时，不用考虑得太“细致”，要尽量还幼儿“自由”，让他们充分发挥想象，根据游戏的需要操作和演绎材料。

　　本次活动，起始于“有趣”的材料吸引幼儿来玩，在操作中“有趣”逐渐转变为“兴趣”，促使幼儿愿意更深入、具体地与游戏材料展开互动，使幼儿在游戏中能运用结构材料感知立体图形的名称和特征，对应感知物体的体积大小，迁移、理解“等分”的概念。游戏中幼儿不仅成功建构了恐龙的家，而且还有效运用了数学知识来解决问题，使原本相对枯燥、抽象的数学变得有趣和有用。