科学《指尖上的玩偶》教学反思

科学《指尖上的玩偶》教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的科学《指尖上的玩偶》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　在我们周围，从地上的花草树木、到天空的太阳、月亮等自然物和自然现象，无不充满着科学的因素。在一次大班幼儿的科学活动中，我利用一次性筷子两边绕上铅丝，请小朋友在筷子两边的铁丝上挂雪花片的操作，来激发幼儿探索平衡的简单原理。

　　在探索活动中，我看见很多幼儿先是在筷子的两边各挂了一片雪花片，然后将筷子放在自己的手指尖上，很快，指尖的筷子一下就倒了下来。好奇的幼儿就尝试其他方法，如分别在筷子的两边挂上两片、三片……雪花片，神奇的现象出现了，同样还是那根筷子，居然能站立在小朋友自己的手指尖上了。我看到好多小朋友的表情惊奇得有点不敢相信自己的眼睛！一会儿又马上将自己发现迫不及待地告诉旁边的小朋友。

　　为了将幼儿的发现记录汇总，我设计了一张集体记录表，然后请个别幼儿介绍自己的玩法。幼儿高举着小手告诉我：“老师，我在筷子的两边挂了两片雪花片，筷子就站起来了。”另一小朋友说：“老师，我两边挂三片雪花片也能站起来的！”有小朋友说四片也能的。这时，我提示说：“还有不一样的发现吗？”班级里居然安静了点，我接着追问：“哪些小朋友试过两边都挂一片的呀？”班上的小朋友似乎一点也不积极，没人举手。这真是奇了怪了！明明好多小朋友都试过的，怎么就每人讲述呢？

　　为了课堂的效率，我自己示范了两边各挂一片的情况，结果，筷子倒下来了。我问：“你们也是这样的吗？”小朋友这时才说：“是的！”我有点猜到答案了，顺着说道：“我们做科学实验呀，就是要实事求是，不管结果成功与否，都要大声说出来的哦！”接着老师和小朋友一起观察记录表，结合自己的操作实验，发现要使筷子站起来，两边的铁丝上必须要有一定的重量，太轻了就站不起来了。

　　探索活动还在继续。课后，我与其他老师一起谈到这个反常的'现象，我觉得：大班小朋友由于自己对成功的需求与渴望，以至于他们往往积极地把自己成功的做法介绍给老师和同伴，相反，一些失败经验却不愿与人分享。直到看到老师做实验：两边都挂一片雪花片筷子也倒下来的，他们才愿意承认这样的一个现实。其实，在小朋友的心里，想法是有的，但缺乏的是大声说出来的勇气啊！这堂课受到了很多小朋友的喜欢，运用生活中常见的材料让幼儿在操作活动中学习到了简单的平衡的原理，我总结有以下几点要素：

　　（1）用心挖掘身边的科学

　　教师要考虑幼儿的年龄特点和经验水平，要关注幼儿的兴趣和需要，要学会站在幼儿的角度来提出问题，确定合适的探究问题。本次活动中的“平衡”是一种常见的科学现象，在幼儿园平时的生活中也随处可见。如“走走平衡木，玩玩跷跷板，自转几圈不让自己摔倒”等等都是平衡现象的体现。但是，孩子对此类现象的认识多为无意识的，为了激起孩子对身边科学现象的关注，我运用生活中常见的雪花片、木珠、夹子等材料，让幼儿通过探究寻求答案。

　　（2）教师提供“适宜”的材料

　　美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”适宜的材料就是幼儿主动探索的作用物，它可以使幼儿按自己的想法与材料发生互动，以有利于幼儿运用原有经验，并按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验。本次活动我在第一次操作活动时为幼儿提供了单个的和三个一串的雪花片，比较适合幼儿进行不同数量的探索。其实，刚开始我还提供了橡皮泥、螺帽、泡沫等材料，幼儿在比较的时候就没有用雪花片来得更直观、清楚。而其他东西由于形状、大小不同，容易给幼儿造成干扰。雪花片可以用不同数量表示，幼儿通过实验就知道：挂数量多的雪花片，筷子就站得稳，反之就倒下了。

　　（3）学习科学的方法

　　科学探究活动就是要引导儿童主动探究、亲历发现过程。使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。在活动中，我没有急于告诉幼儿答案和结果，多次让幼儿猜想：“让筷子站立在指尖的方法；两边挂不同数量的雪花片会怎么样？其它东西也能让筷子小人站起来吗？”。开放性的问题引起幼儿的思考和争论：“两边挂不同的东西也能站起来吗？”让幼儿在反复的探究实践中发现问题，发现联系，解决问题，悟出道理。

　　（4）采用不同的记录，留下幼儿思维足迹

　　记录作为一种对现象观察、记忆、记载和回放的过程，是记忆思维过程的最好方法，在活动中，我采用集体记录和幼儿记录相结合的方式，把幼儿的探索发现汇总到一起，以便大家能分享他人的实践经验。从记录表一，大家可以发现：小人两边雪花片挂的多，筷子就站起来。从记录表二大家可以发现：尽管两边的东西不同，但只要重量差不多，就能保持平衡。我们也领悟到：如果记录脱离了幼儿的年龄特点和能力水平，就会成为幼儿学习科学的负担。因此，记录纸、记录方式、记录内容等方面还将继续探索研究

　　总之，在科学活动中教师要多创造机会，启发并引导幼儿参与交流，展开讨论，鼓励幼儿自己思考判断，还要重视让幼儿交流探索学习的过程，充分表述自己在探索过程中领悟和创造的好的学习方法，形成探索学习的能力。同时，要让幼儿自己试着得出结论，教师给予必要的指导，使幼儿得出的结论更具科学性。