课文枣儿的主要内容

课文枣儿的主要内容

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道课文枣儿？以下是小编为大家整理的课文枣儿的主要内容，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　课文枣儿的主要内容

　　人物老人、男孩

　　[幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。

　　幕后传来童谣：

　　“枣儿甜，枣儿香

　　要吃枣儿喊爹娘；

　　爹娘给个竹竿竿，

　　打下枣儿一片片；

　　爹不吃，娘不吃，

　　留给娃娃过年吃。”

　　老人（从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语）怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。

　　[男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。

　　老人（大声）过来！

　　男孩爷爷……

　　老人（威严地）叫你过来就过来。

　　男孩（无可奈何地走到老人跟前）我就捡了一颗，我没有吃，给你。

　　老人（将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入）全给你吃。

　　男孩（喜出望外）谢谢爷爷！（津津乐道）枣儿真大。

　　老人老子个儿大，儿子个儿能小吗？

　　男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大！

　　老人（自豪地）我儿子就叫枣儿。

　　男孩骗人！还有叫枣儿的？嘿嘿，叫枣儿？

　　老人不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢！哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。你看（用手在空中比划“木”）所以他叫枣儿！

　　[男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。

　　老人（命令）拿出来，只准在这儿吃。（蓦然温和）爷爷帮你擦干净。

　　[男孩摸出枣儿，交给老人。

　　老人（将枣儿擦干净）给，尝尝。

　　[男孩默默地接过。

　　老人吃吧，树上的枣儿多着呢！

　　男孩我能爬到树上去摘吗？爷爷

　　老人能。

　　[男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。

　　老人疼吗？（掸去男孩身上的灰尘）来！

　　[老人趴在地上，让男孩踩在自己屁股上摘枣儿。男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。

　　老人嘿嘿嘿。

　　男孩笑啥？

　　老人有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。

　　男孩呀，脏死了。

　　老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！

　　男孩（有些羡慕地）我从来没有尿过我爹脖子上。

　　（摘枣儿，塞进口袋）哟，不好，我也要尿尿了。

　　[老人将男孩放下，男孩朝远处走。

　　老人喂，过来！

　　男孩我要尿尿。

　　老人（指指枣树）尿树下去，给咱枣树施点儿肥。

　　[男孩溜回树下尿尿。

　　老人枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。有一回，放学，直往树下奔。我以为出了啥事呢，他一到枣树底下就尿开了。撒完尿才说：“爹，我放学了。”

　　男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。

　　老人枣儿到了口袋里凡想回家了。

　　男孩（低声地）……我在等我爹。

　　老人爹嘛，天天回来的，急什么。

　　男孩不，我爹他——

　　老人他怎么？

　　男孩我爹兴许今天能回来。

　　老人那你急啥？来——（拉着不大情愿的男孩到匾子前，拿起一颗枣儿给他）

　　男孩（接住，看枣）爷爷，这熟枣儿和你一样。

　　老人和我一样？

　　男孩和你的脸一样，皱巴巴的。

　　老人（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。

　　男孩（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。

　　老人甜是甜，不中看，谁要啊。

　　男孩我要。（抓一把枣儿）我带回家去，给爹留着。（转身欲走）

　　老人又是爹呀爹的，快坐下吃。吃枣急不得。

　　[老人拉男孩坐，男孩不肯。

　　老人（对男孩）咱们学猫叫？（见男孩摇头）咱们学狗爬？（见男孩又摇头）那爷爷给你讲故事。

　　男孩（怀疑）爷爷有故事吗？

　　老人爷爷的故事三天三夜讲不完。

　　男孩哇，我最喜欢听故事了。爷爷快讲。

　　[男孩温顺地搀老人坐下。

　　老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。

　　[男孩认真地点点头。

　　老人（清清嗓子）听着。（笑）我小时候也是一个馋鬼，去村东头人家偷到一颗枣儿，舍不得吃，娘要我还人，我一急，把枣儿囫囵个儿吞下肚了。没多久，我蹲坑的地方长出了一棵小枣树。

　　男孩（指指枣树）爷爷，是这棵枣树吗？

　　[二人相视大笑。男孩吃一颗枣。

　　老人别小看这枣树，那一年，一个小日本站在树下端枪射我。正巧，树上一颗枣儿落到鬼子的钢盔上，“咚”的一声，吓得那狗x养的抱头就逃。

　　[二人开怀大笑。男孩忘记吃枣，学着做惊吓状。

　　男孩快讲。

　　老人有一年闹灾荒，村里饿死不少人。我老伴儿把仅剩的八十一颗枣儿让给我和枣儿吃，俺爷儿俩才活了下来。

　　[男孩忘记吃枣。老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣凝视。

　　男孩爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？

　　老人我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。

　　男孩枣儿叔叔啥时候回来？

　　老人不知道。

　　男孩迷路了吧？（见老人沉默默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？

　　[老人仍在沉思。

　　男孩咱们学猫叫？（见老人没反应）咱们学狗爬？（见老人没反应）咱们过家家？（见老人还没反应）那，我讲故事给你听。（清清嗓子）哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。（将口袋里的枣放入匾子里）

　　老人时辰还早呢，再坐坐。

　　男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！

　　老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。

　　男孩来呢，你的枣儿甜！

　　老人怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来？

　　男孩也来。

　　老人不骗我？

　　男孩骗人是小狗。

　　老人我们拉勾。（伸手与男孩拉勾）

　　老人金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。

　　男孩金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。

　　[二人开心地笑。

　　老人回吧，回去等你爹。

　　男孩——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂头丧气站住）

　　老人怎么了？

　　男孩爹不会回来了。

　　老人噢？

　　男孩我爹在城里又有了一个家。

　　[老人上前抚着男孩的头。

　　男孩爷爷，我没有巧克力给你吃了。

　　老人咱们有枣儿，我们吃枣儿。

　　[老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。

　　老人（见男孩不动）快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。

　　男孩（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……

　　老人（愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。

　　男孩不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。

　　[老人紧紧搂住男孩。

　　男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

　　老人那，咱们喊喊？

　　男孩喊喊！我先喊！（爬到山坡上，使劲儿喊）

　　枣儿甜，枣儿香，

　　要吃枣儿喊爹娘；

　　爹娘给个竹竿竿，

　　打下枣儿一片片；

　　爹不吃，娘不吃，

　　留给娃娃过年吃。

　　[二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。

　　枣儿教案1

　　教学目标

　　知识目标

　　1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

　　2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

　　能力目标

　　1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

　　2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

　　德育目标

　　了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

　　教学重点、难点

　　1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

　　2．体会作品的象征手法。

　　3．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

　　课时安排 1课时

　　教学过程

　　一、导语设计

　　数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?

　　二、分角色朗读，整体感知，把握剧情

　　1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。

　　提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

　　2．选一位同学概括剧情。

　　明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

　　三、引读提高，理解剧中人物的思想感情

　　教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示：

　　关于老人

　　1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?

　　2．老人对男孩的态度如何?

　　3．如何评价老人这个形象?

　　关于男孩

　　4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。

　　关于老人的儿子和男孩的父亲

　　5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?

　　这反映了怎样的社会现实?

　　关于枣儿

　　6．枣儿在剧中起什么作用?

　　7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?

　　学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展示

　　关于老人

　　1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。

　　老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。

　　2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。

　　3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

　　关于男孩

　　4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

　　关于老人的儿子和男孩的父亲

　　5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

　　关于枣枣儿

　　6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。

　　7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。

　　四、深层探究，突破难点

　　1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。

　　学生思考、品味。同桌之间讨论交流。 明确

　　(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。

　　(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。

　　(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。

　　(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。

　　(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。

　　(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

　　枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。

　　2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。

　　教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?

　　学生自由发言。

　　生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。

　　生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。

　　生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。

　　总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。

　　生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

　　生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

　　生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

　　生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。

　　生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。

　　……

　　教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。

　　五、课堂小结

　　《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

　　枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。

　　六、布置作业

　　1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?

　　2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。

　　枣儿教案2

　　教学目标

　　1、掌握文章的重点字词。

　　2、把握戏剧中人物的性格特点，理解剧中老人和孩子的思想感情。

　　3、体会本文“枣儿”的象征意义。

　　4、了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

　　教学重(难)点

　　1、理解剧中老人和男孩的思想情感。

　　2、体会作品中枣儿的象征意义。

　　课时安排

　　1课时

　　相关资料

　　戏剧的概念：戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是文学体裁的一种。

　　戏剧的特征：

　　1、更典型更集中地表现社会生活的冲突和斗争。

　　2、故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数量的限制。

　　3、人特性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。

　　4、故事情节的发展往往分幕分场。

　　戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。戏剧语言包括台词(即人物语言)和舞台说明。

　　教学过程

　　课前预习案

　　1、让学生自读课文两遍。

　　2、让学生自己掌握文章中重点的字词。

　　3、把握文章的主要内容。

　　4、背诵戏剧和象征的概念。

　　课内探究案

　　一、导入新课

　　放视频歌曲《常回家看看》，然后(让学生)谈歌曲喜欢这首歌曲的原因，然后特别找(父母不在家)的学生，针对这首歌说说自己的心理话。自然地走入《枣儿》一同来听听这位孤独的老人和孩子的心声。

　　二、检查预习

　　1、给加线的字注音：(学生黑板展示，学案展示，然后相互批改)竹匾掸去囫囵咀嚼

　　2、解释下列词语的含义：(学生口头回答)

　　踌躇：

　　蹑手蹑脚：

　　3、学生初读课文，填空，掌握文章的大体内容。(学生填空)在乡间的一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩子，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩子要把枣儿留给自己的父亲，流露出对孩子的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边。来吃这家乡的“枣儿”。

　　三、文中的主要人物是老人和孩子

　　他们分虽有怎样的性格特点?你从文中哪些地方看出来的?请你将这些文字品评一下，说明自己的理由，将评语写在旁边。(自主完成，然后小组之间分享成果或解答疑问，最后师生交流互动，教师适时点拨纠正。)

　　明确：

　　※孩子：天真、活泼、稚嫩、可爱、善良、善解人意，孝顺的性格特点。(板书)

　　※老人：善良、善解人意，疼爱孩子、纯朴、关心下一代。(板书) ※归纳方法：这些性格特点是通过台词和舞台说明来表现的。学生找的地方可能是(学生在起来口头展示的时候，先说明在第几页，第几行，读一下然后品评)：

　　1、老人(对男孩)咱们学猫叫?(见男孩摇头)咱们学狗

　　爬?(见男孩摇头)咱们过家家?(见男孩摇头)那，爷爷给你讲故事。

　　明确品评：老人想尽力挽留男孩，从另一个侧面反映出老人从前总是陪儿子玩这些游戏，从而可以看出老人疼爱孩子，关心下一代，很纯朴的性格特点。

　　2、老人我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。

　　明确品评：晒枣是为了儿子，等儿子回来，看儿子吃枣。执着的等待，表现出老人爱子至真至纯，也可以看出对儿子的疼爱，和盼望儿子的到来。

　　3、男孩(掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋)爷爷，我瞒着你，还偷偷藏了一颗枣儿，是留给我爹的??

　　明确品评：明知道爹不会回来，但是还暗藏着一颗枣留给他，表现男孩纯真、可爱、善良，孝顺的性格特点。

　　4、男孩我娘说，出远门的人，有时候，不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来。

　　明确品评：这是比喻的说法。“不认识回家的路”，指的是误入歧路，“天天喊”，指的是劝导误入歧路的人。可以看出孩子的天真、可爱，善良等多处。

　　※(教师在点拨的过程中应该注意生成问题)

　　例如：开头和结尾相同之处都用了童谣的形式，开头和结尾也有不同之处，不同之处有哪些?这对表现文章的中心有何作用?

　　明确：结尾所用童谣与开头有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成

　　呼喊，由没有人回应转为无数个童声呼唤。这样既与开头相呼应，又强化了剧中的情景和内容，深化了全剧的思想感情。

　　※分角色朗读“时辰还早呢，再坐坐??响起无数个童声呼唤”。(让学生谈一谈，在读的过程中应该注意的问题)

　　※明确：语气，各人的身份，以及各人的性格特点。

　　四、剧中采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?(学生分小组讨论、交流。并让学生点明理由)

　　明确：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，是传统思想的象征，是精神家园的象征。

　　五、现实生活中，在我们的周围有许多的老人和孩子存在着孤独

　　现象，你能说出产生这种现象的原因吗?想一想你能为他们做点什么呢?你又想向他们在外的亲人说点什么呢?(学生畅谈，各抒己见，说得合情合理就给予肯定。)

　　六、 总结(让学生谈这节课的收获，小到一个词语，大到文章的主题，一点即可!

　　七、放关于与留守儿童有关的小视频《这个冬天有点寒冷》，再一次让学生体会本文的中心，并关心留守儿童，以及孤寡老人!

　　枣儿教案3

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、了解本文的故事情节。

　　2、把握文中的人物形象及所表现的主题。

　　3、引导学生理解剧本的象征意义。

　　二、过程与方法

　　1、学生预习，教师重点讲解。

　　2、合作探究法，问答法，点拨法。

　　三、情感态度与价值观

　　本文表现了感人至深的亲情和老一辈人的浓厚乡情，反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。学习本文时应注意体会。

　　【教学重难点及突破】

　　1、重点 把握文中塑造的人物形象，理解剧本的象征意义。

　　2、难点 剧本思想内容的双重性、双向性和多样性。

　　3、教学突破 在揣摩故事情节、人物语言的基础上把握人物形象，进而理解其象征意义;在理解象征意义的基础上掌握剧本的思想内容。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　1、学生齐唱歌曲《常回家看看》，回顾《背影》，感受亲情，导入新课。

　　2、枣儿在中国人的意识中有特殊意义，一颗小小的枣儿，凝聚着浓浓的亲情。今天，我们一起品读曾获“中国曹禺戏剧一等奖”的话剧小品《枣儿》，尝尝它的味道是香甜，还是苦涩。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查预习(字词，课文内容)。

　　2、要求学生用“这篇课文通过 的故事，表现了 ”的句式概括课文。

　　明确：这篇课文通过描写老人和小男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

　　三、 精读课文，把握人物形象

　　1、 思考下列问题

　　(1) 老人总共几次回忆起自己的儿子枣儿?

　　(2) 老人堆男孩是一种什么态度，这说明了什么?

　　讨论、明确：老人对男孩是非常疼爱的，表现了一种不是祖孙却如同祖孙的长辈对晚辈的关爱，也从侧面表达了对自己儿子的亲情。

　　2、 老人和男孩性格概括

　　老人：老一辈农民。他满怀亲情，富有爱心，关爱青年人;念旧而不传统，面对生活的变化不失爱心，不失希望而有所失落。

　　男孩：年幼的新生一代。思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

　　3、 枣儿在剧中的作用

　　全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全篇，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。

　　四、总结全文

　　引导学生理解：作者在剧中对未出场人物，没有谴责，其意重在表现当今社会家庭关系的变化，呼唤人们亲情的回归和心灵的沟通。