课文溪水原文

课文溪水原文

　　《溪水》是一篇清新活泼的写景散文作者把溪水比作少女，用拟人化的手法，把溪水的美，溪水的灵性，溪水的神采，通过少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来，神形毕肖地写活了溪水

　　《溪水》

　　我们携着手走进林子。溪水漾着笑涡，似乎欢迎我们的双影。这道溪流，本来温柔得像少女般可爱，但不知何时流入深林，她的身体便被囚禁在重叠的浓翠中间。

　　早晨时她不能向玫瑰晶莹的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着幽伤的调子，她是如何的沉闷呵!在夏天的时侯。

　　几番秋雨之后，溪水涨了几篙;早凋的梧楸，飞尽了翠叶;黄金色的晓霞，从杈?树隙里，深入溪中;泼靛的波面便泛出彩虹似的光。

　　现在，水恢复从前的活泼和快乐了，一面疾忙地向前走着，一面还要和沿途遇见的落叶、枯枝---------淘气。一张小的红叶儿，听了狡狯的西风劝告，私下离开母校出来顽玩，走到半路上，风偷偷儿地溜走了，他便一交跌在溪水里。水是怎样的开心啊，她将那可怜的失路的小红叶儿，推推挤挤地推到一个漩涡里，使他滴滴溜溜地打圆转儿;那叶向前不得，向后不能，急得儿乎哭出来;水笑嬉嬉地将手一松，他才一溜烟地逃走了。水是这样欢喜捉弄人的，但流到坝塘边，她自己的魔难也来了。你记得么?坝下边不是有许多大石头，阻住水的去路?水初流到石边时，还是不经意地涎着脸撒娇撒疾地要求石头放行，但石头却像没有耳朵似的，板着令静面孔，一点儿不理，于是水开始娇嗔起来了，拚命向石头冲突过去;冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，胸肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝头发，四散飞起。噼噼啪啪，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，——她真的怒了，不是儿嬉。谁说石头是始终顽固的呢?巴掌来得狠了，也不得不低头躲避。于是润滑便安然渡过难关了。她虽然得胜了，然而弄得常疲倦，曳了浅碧的衣裳去时，我们还听见她继续的喘息声。

　　我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总要一两个钟头。

　　作品赏析

　　《溪水》是一篇清丽感人的写景美文。作者运用拟人、比喻等修辞手法，使得本文语言清新传神，一条溪水被写活了，洋溢着生机和活力，让人百读不厌，抒发情感来描写景色。

　　苏雪林兼擅散文与小说创作，尤其以散文创作见长。早在20世纪30年代初，阿英就指出：“在她(苏雪林)的著作里，对于自然描写最多，成就也特别高”，“尤以《绿天》最为知名。”(《绿漪论》)这篇《溪水》就是从《绿天》集中《鸽儿的通信》中摘出的一段写景抒情的佳作。

　　苏雪林从小在景色优美的皖南乡村长大，童年生活不仅培养了她热爱大自然的美好情操，而且在潜移默化中使她对本真生活十分向往。《溪水》正是苏雪林理解中本真生活的文学表达。文中大自然的溪水已成为作者主观心绪的外化，即作者把自己的主观感受投射到客观的景物当中，以对象主体化的形式来表述作者自己的生命体验。溪水在生活顺心遂意时，“……活泼快乐了，一面疾忙的向前走着，一面还要和沿途遇见的落叶、枯枝……淘气”，这时的溪水情绪饱满高涨，奋发向上。“水是怎样的开心呵，……水笑嘻嘻的将手一松”，溪水的心境如此之好，她笑嘻嘻地拿小红叶儿开心，看到小红叶儿“急得几乎哭出来”，又赶忙把他放开。对于“我们”这对常来看望他的朋友，则漾着笑涡，欢迎“我们”的双影，又是十分的热情好客。这是一条能够率性自然地享受生活本真乐趣的溪水。《鸽儿的通信》在文章结束时写道：“——这地方真幽静的可爱呀！你常微笑的对我说：我将来要在这里造一所房子，和你隐居一辈子。”寄寓了苏雪林期望远离喧嚣尘世，亲近大自然的生活理想。但苏雪林也不是一味地逃避。她更懂得为了拥有本真生活而必须同生活中的种种恶势力进行斗争的意义。当石头像人生中不可避免的磨难一样挡住溪水通向幸福的道路，并且“板着冷静的面孔”对溪水的要求“一点儿不理”时，溪水必须以斗争来获得幸福了。她“拼命向石头冲突过去……发出怒吼的声音来”，这是沉默者的爆发和抗争。“辟辟拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边。”巴掌来得狠了，顽固的石头也不得不低头躲避，韧性的抗争达到了目的，最终，溪水得胜了。苏雪林显然是以景自喻了，赵景深在《苏雪林和她的创作》中说：“神经质的我忽发一念，以为这穿着浅碧衣裳的水便是‘绿漪’(即苏雪林)她自己的象征。碧即绿也，水即沦漪或涟漪也。或许‘绿漪’与‘碧衿’一样，即由此得名。”其实，溪水是不是苏雪林自己的象征并不重要，重要的是溪水不屈的抗争精神对每一位读者的激励与鞭策，这才是《溪水》一直能够得到不同时代的读者深深喜爱的原因。

　　与苏雪林对本真生活的表达互为表里，《溪水》一个明显的艺术特色是采取了拟人化的表现手法，并且运用得纯熟自如。如快乐的溪水，狡狯的西风，可怜的小红叶儿，外强中干的石头，在阅读过程中，一个个活生生的形象扑面而来，栩栩如生。这样苏雪林就以生动丰富的文学形象表达了她对生活的领悟，而不是以空洞枯燥的观念来说教，这样的创作在新文学的发展还不很成熟的二三十年代，更显得难能可贵。

　　苏雪林曾经受过正规的美术教育，有着相当深厚的绘画功底，她喜欢使用色彩艳丽的词藻，如重叠的浓翠，玫瑰色的朝阳，忧郁的深蓝色，黄金色的晓霞，彩虹似的光，浅碧的衣裳等。这些浓墨重彩的词藻恰到好处地融入苏雪林流利的文笔中，使文章读来既有国画的酣畅淋漓之快感，又有西洋油画的浓艳绮丽之悦目。

　　《溪水》教案

　　一、教学目标

　　1、知识与技能目标

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习文中生动形象的描写手法，体会作者对溪水的喜爱与赞美之情。

　　积累文中优美的语言，提高语言表达能力。

　　2、过程与方法目标

　　通过朗读、品味、赏析等方式，理解课文内容，感受溪水的特点。

　　培养学生自主、合作、探究的学习能力，提高阅读理解和分析能力。

　　3、情感态度与价值观目标

　　领略大自然的美，激发学生热爱大自然、亲近大自然的情感。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点

　　理解课文内容，把握溪水的特点。

　　学习文中的描写方法，体会语言的优美。

　　2、教学难点

　　理解作者在文中蕴含的情感，感受人与自然的和谐之美。

　　三、教学方法

　　朗读法、讲授法、讨论法、赏析法

　　四、教学过程

　　1、导入新课

　　播放一段溪水流动的音频或视频，让学生闭上眼睛倾听或观看，感受溪水的声音和形态。

　　提问学生对溪水的印象，从而引出课题《溪水》。

　　2、初读课文

　　学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　检查生字词的读音和理解。

　　思考：课文围绕溪水主要写了什么内容？

　　3、精读课文

　　分组讨论：溪水有哪些特点？从文中哪些语句可以看出来？

　　引导学生分析文中描写溪水的语句，如“水是这样喜欢捉弄人，但流到那成堆的大石头边时，她自己的魔难也来了。”体会作者运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了溪水的活泼与调皮。

　　让学生找出文中自己喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

　　4、研读课文

　　思考：作者通过描写溪水，表达了怎样的情感？

　　小组交流，教师点拨，引导学生体会作者对溪水的喜爱与赞美之情，以及对大自然的热爱之情。

　　5、拓展延伸

　　让学生回忆自己在生活中见到的溪水的样子，并用几句话描述出来。

　　引导学生思考如何保护大自然中的溪水等水资源。

　　6、课堂小结

　　总结课文的主要内容和所表达的情感。

　　回顾文中的描写方法和优美语句。

　　7、布置作业

　　背诵自己喜欢的段落。

　　写一篇关于大自然中其他景物的短文，运用文中的描写方法。