课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计

课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计范文（精选12篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计范文（精选12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 1

　　教学要求

　　1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学重难点

　　1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。

　　2、指导学生根据课文内容续编故事。

　　教学准备

　　1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、

　　2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。

　　教学时数

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、趣味揭题：

　　(出示花生实物)小朋友们看，这是什么?(学习“生”字)

　　花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》

　　看到这个课题，你想知道些什么?

　　二、初读课文，识记生字：

　　1、学生看多媒体动画，教师范读全文。

　　2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

　　3、学习生字

　　(1)(电脑出示不注音的生字)在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字?(指名说说)

　　如果遇到不认识的字怎么办?(让学生回忆识字方法)

　　(2)小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。

　　(3)学习新偏旁“夕”和“母”

　　(4)小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

　　4、巩固字词

　　(1)同桌互助，认读课后练习中的词语。

　　(2)在“识字迷宫”里认读生字(课件演示)

　　(3)游戏：开火车找朋友

　　三、写字指导：“生、里、果”

　　1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。

　　2、学生互相交流，怎样写好这三个字?

　　3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。

　　第二课时

　　一、复习巩固：

　　1、开火车读词卡。

　　2、听写生字。

　　二、整体感知，朗读感悟：

　　1、结合插图自由地读全文，标出自然段。

　　2、思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容?哪几个自然段写了第二幅图的内容?(1-2自然段写了图1的内容，3-5段写了图2的内容)

　　3、学习1-2自然段

　　(1)自读1自然段，说说你知道了些什么?

　　(2)看图，你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?(鲜艳)理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

　　(3)思维拓展：还有哪些东西很鲜艳?(五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等)

　　(4)读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　(5)小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢?

　　(分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。)

　　点拨：“这是什么花呀?”要突出问话的语气。“花生可好吃啦!”要突出感叹的.语气，读出儿童的童真童趣。

　　4、学习3-5自然段

　　(1)引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢?

　　(学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有?)

　　结果怎么样?(学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”)

　　(2)朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样?(很奇怪，也很失望)谁能用这样的语气再读读这句话?(指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”)

　　(3)引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题?

　　(电脑出示：“是谁把花生摘走了呢?”读出疑问语气。)

　　点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

　　(4)小组合作讨论这个问题。(利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。)

　　(5)思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的?(藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯)

　　(对答得正确的学生奖以花生)

　　5、有感情地朗读全文。

　　三、实践活动：

　　续编故事《花生找到了》

　　1、讨论：小松鼠后来找到花生没有?它是怎样找到的?

　　(去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等)

　　2、小松鼠找到花生后会怎样呢?

　　(和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等)

　　3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

　　4、自由准备后在小组内先讲。

　　5、指名上台讲给大家听。

　　6、集体评价(普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等)

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 2

　　设计理念

　　关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学习，使学生乐于学习。还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。

　　教学目标

　　1、 认识12个生字，会写3个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、 知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学准备

　　1、 花生实物

　　2、 教学挂图、生字卡片

　　教学过程

　　一、 趣味揭题

　　1、 猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。

　　2、 板书课题，全班齐读课题。

　　（游戏导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。）

　　二、 初读感知，识记生字

　　1、 学生借助拼音读课文，再把生字找出来。

　　2、 老师检查大家生字掌握情况。

　　3、 巩固字词。

　　（通过多样的识字方法，让学生识记生字。）

　　三、 整体感知，朗读感悟。

　　1、 出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？

　　2、 自由读课文，把自然段标出来。

　　3、 学习课文第一、二自然段

　　（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？

　　（2）学生汇报

　　（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、五星红旗等等）

　　（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。

　　（6）分角色读

　　4、 学习第三至五自然段

　　（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）

　　（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）

　　（3）是谁把花生摘走了呢？（原来花生不是结在枝上，而是埋在土里的。）

　　（4）想想还有哪些东西是长在土里的？（萝卜、地瓜、土豆等等）

　　（5）指导学生朗读课文。

　　5、 有感情地朗读课文

　　（在教学中，重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，有指名读、自由读、分角色读等等。学生从读中去感悟课文内容，感受语言的美。）

　　四、 实践活动

　　讨论：小松鼠后来找到花生了吗？它是怎样找到的？

　　（拓展学生思维，培养学生的想象力。）

　　五、 指导学生书写生字

　　1、 认读生字，再给生字组词。

　　2、 学生观察生字在田字格里的位置。

　　3、 教师范写，注意“里”“果”的笔画笔顺。

　　4、 学生练写。

　　5、 集体评议。

　　（在指导写字上，注重学生的.写字姿势，并进行书写指导，培养学生良好的写字习惯，使学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、工整。）

　　教学反思

　　在教学中，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异。在教学活动中，以“读” 贯穿整个教学过程，通过读一读，说一说等活动环节，学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，培养了学生良好的语感。为了让学生读懂课文，读的方法多样，如，指名读，齐读，分角色读等等，使整个课堂活了起来。

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 3

　　学习目标：

　　1、认识12个生字，能准确认读。

　　2、能采用多种方法识记12个生字。

　　3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。

　　4、初读课文，了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激趣导入。

　　1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！〔你好，小松鼠！〕谁还愿意和它说说话？〔生：小松鼠，你在干什么呀？〕师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等） 听他在跟你们说什么？

　　2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？

　　3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识 （“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

　　4 全班齐读课题。

　　5 读了课题，你想说什么吗？（引导质疑课题：小松鼠找到花生没有？小松鼠为什么要找花生？在哪里找花生？......）

　　二、认读生字，识记字形。

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！（出示课件：往森林走去）

　　2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗？（多媒体：神奇果子林）好，现在就让我们一起闯关吧！

　　3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧！（多媒体：第一关闯关要求）

　　[⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝]

　　4、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划出生字)

　　5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。（小组活动交流生字读音）

　　6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢？你能提醒小朋友注意吗？（学生指出难读准字音的`生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类）

　　7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗！（学生开火车认读生字）

　　8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记方法）

　　9、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果？（学生边摘果，边说说识记生字的方法。）

　　10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。（学生读句子，要求在句子里读准生字的字音）

　　11、（多媒体出示）

　　大树旁边的地里种了许多花生。

　　花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？

　　12、谁能带着同学读一读，请注意要读准红色的部分。

　　13、瞧，神奇生字果变成一架小飞机接我们去第二关——课文城堡了

　　三、初读课文，读通读顺。

　　1、（多媒体：课文城堡闯关要求）

　　[把课文读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。还可以提出你不懂的问题哦。]

　　2、这次要想成功闯关，可一点也马虎不得。现在先让我们快练习练习吧。读课文时，要注意读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。（学生自读课文，要求读通顺。）

　　3、要想进一步提高自己，我们还时要找同桌来当一当你的“朗读小耳朵”，听一听你课文读得怎么样，帮助你把不通顺的地方读通顺读流利。

　　4、你的同桌读得怎么样啊？（注意引导学生读难读的句子）（同桌互读，互评）

　　5、经过同桌的帮助，相信你现在肯定读得更棒了。现在我们来个朗读比赛，找出最棒的小朗读员带领我们去闯关好吗？（汇报评价）

　　6、谁愿意来比赛？ 让我们一起闯关吧。（各小组选一个学生比赛读）

　　7谁来说说自己不懂的地方。找同学找老师帮忙，好吗？

　　四、反馈调控，指导书写。

　　1、小松鼠过河游戏：聪明的孩子，你还会读这些词吗？如果你读对了，就可以过河了，看谁最快过去。

　　2、书写“生”，先自己观察田字格中字，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。

　　3、电脑范写，学生书空。

　　4、生描红、写字。

　　五、课堂小结。

　　我们这节课的收获可真不少，不仅帮小松鼠去找花生，一起闯过神奇果树和课文城堡两个关卡。既摘下了神奇生字果，认识了12个生字；又通过了课文城堡的朗读考核，把课文读得很通顺。下节课，我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅，来到第三关——花生宫殿。

　　教后反思：

　　这堂课班上孩子可认真啦！积极跟随老师的引领，积极思考，积极阅读，积极回答。但热闹过后教学任务却未完成，对于生字的书写没落实，我觉得在识字教学这一环节耽搁的时间太多，阅读指导占用的时间也没分配好。不过学生感情较到位。本课的设计额重点是要引导孩子学会在阅读中进行质疑，这一点做得还不够，引导的语言还要进一步组织。尤其低年级孩子，能把课文读通顺、不加字、不漏字就已经很不错了。如何引导他们进行阅读中质疑还是一个难点。

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字，能准确读音;会写“果”字。

　　2、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。

　　3、在读文中交流自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。

　　【教学重、难点】

　　1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。

　　2、知道花生在地下结果的生长特性。

　　【课前准备】

　　生字卡片，多媒体课件。

　　【教学设计】

　　一、创设情景，激趣导入

　　1、小朋友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜欢吃花生吗?不仅你们喜欢吃，小松鼠也很喜欢吃，那么今天我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好?

　　2、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。(多媒体课件出示：小松鼠找花生)

　　二、初读课文，认读生字

　　1、范读课文(出示课件)

　　2、快快找出课文中的生字宝宝吧!

　　3、小组学习识记生字的方法。

　　4、师生交流。

　　5、做“摘花生”游戏。(用多种形式巩固复习本课生字)

　　三、再读课文，读中感悟

　　1、图文结合，学习第一自然段。

　　自由朗读(多媒体课件出示)

　　相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么?

　　指名读，小组读，齐读。

　　2、整体感知课文。

　　四、课堂小结，课外延伸

　　小朋友，今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

　　【教学反思】

　　花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学习。另外，注重了与其他学科的整合，让学生根据以往的经验和学习的.知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 5

　　一、趣味揭题

　　（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字）

　　花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第１６课──《小松鼠找花生》

　　看到这个课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　１、学生看多媒体动画，教师范读全文。

　　２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

　　３、学习生字：

　　⑴ （电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）

　　⑵ 小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。

　　⑶ 学习新偏旁“夕”和“母”。

　　⑷ 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

　　４、巩固字词：

　　⑴ 同桌互助，认读课后练习中的`词语。

　　⑵ 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）

　　⑶ 游戏：开火车找朋友实践活动。

　　三、续编故事《花生找到了》

　　１、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

　　（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

　　２、小松鼠找到花生后会怎样呢？

　　（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

　　３、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

　　４、自由准备后在小组内先讲。

　　５、指名上台讲给大家听。

　　６、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

　　【教学反思】

　　这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思考。

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 6

　　整体感知，朗读感悟

　　１、结合插图自由地读全文，标出自然段。

　　２、思考： 哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容）

　　３、学习１～２自然段：

　　⑴ 自读１自然段，说说你知道了些什么？

　　⑵ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳） 理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

　　⑶ 思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）

　　⑷ 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　⑸ 小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？ （分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。） 点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃 啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

　　４、学习３～５自然段：

　　⑴ 引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？ （学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？） 结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）

　　⑵ 朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也没看见一个花生。”）

　　⑶ 引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？ （电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。） 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

　　⑷ 小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）

　　⑸ 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的.食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯） （对答得正确的学生奖以花生）

　　５、有感情地朗读全文。

　　【教学反思】

　　在本课的教学中，我注意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生观察大自然，认真学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 7

　　一、教材分析

　　数数是认识数的基础。数学家华罗庚曾经说过：“数来源于数。”因此，教科书特别重视数数活动的设计。本课安排在单元的开始，让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。本课设计了一个数花生的情境，淘气和笑笑比较谁的花生多，目的是让学生产生任务驱动，从而开展数花生的活动。由此，情境图引发三个问题，引导学生进行多样化的数数活动。

　　二、学情分析

　　学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此，还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。

　　三、教学目标

　　知识与技能：结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。

　　过程与方法：在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。

　　情感态度与价值观：通过数数培养数感，感受位值。

　　重点：会数、会读100以内的数。

　　难点：了解计数单位“百”。

　　四、教法学法

　　动手操作、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课中充分发挥学生的主体作用，通过数花生让学生体验不同的数数方法，利用小棒丰富数数的活动经验，直观演示、巩固练习加深学生对新知的体验，发展学生数感，增强了对数学的情感。

　　五、教学环节

　　本节课安排了以下四个教学环节，即：创设情景，激趣导入——尝试探究，解决问题——多层训练，深化知识——质疑总结，反思评价。每个环节的具体教学设计如下：

　　第一环节：创设情景，激趣导入。

　　师：今天奶奶买回来许多花生，分给了淘气和笑笑两人，这两个小朋友玩起了数花生比赛的游戏，淘气和笑笑想比较一下谁的花生多？他们俩想让我们也参与到数花生的比赛中来呢！我们一起去帮他们数一数吧。（用小棍来代替花生）

　　[本环节的设计意图：创设情景，让学生们积极参与到数花生比赛的游戏中，比较出淘气和笑笑谁的花生多，目的是让学生产生任务驱动，从而展开数花生的活动。]

　　第二环节：尝试探究，解决问题。

　　本环节我设计了以下几个教学活动。

　　活动一：淘气和笑笑各有多少个花生？一个一个地数。

　　以同桌为一组，放手引导学生独立数数。为了激发学生的学习兴趣，可以同桌交换物品进行数数。初学时，让学生经历一次一个一个数的过程是必要的，A同学数，B同学做监督员，请学生自己数一数花生有多少个，让学生在数的过程中初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，会数一百以内的数。最后交流自己数数的方法和数到“几十九”时下一个数是几。

　　[本环节的设计意图：同桌交换物品进行数数，激发学生的学习兴趣。在一个一个地数的过程中，经历数与实物数量要相符的过程，解决在数的过程中数到“几十九”时下一个数是几，在交流中帮助学生理清数的顺序。]

　　活动二：数得对吗？再数一次的.活动。

　　学生数完后迫切想知道自己数的到底对不对，教师这时还要请同桌暂时“保密”，同时让学生思考怎样才能知道自己数得对不对，学生可能会说再数一遍。引导学生一个一个或两个两个再数一遍，看两次数的结果是不是一样。在此基础上让后学生互评，并送给同桌一句鼓励的话。

　　[本环节的设计意图：学生在数一百以内的数时精力稍不集中就很容易出错，因此设计了再数一次的活动。逐步帮助学生养成做完后检查的习惯，另一方面学生可以两个两个地数，结果也是一样的。]

　　活动三：换一种方法数数

　　如果我们不再一个一个、两个两个地数，还可以怎么数？让学生说一说。学生可能会说到五个五个、十个十个地数，再任选一种方式数一数，要求学生按数的单位的个数（五个、十个……）边数边分堆放好，便于检查。最后，教师和学生一起，再五、十、十五、二十、二十五……九十五、一百；十、二十、三十、四十……一百这样数一遍，为下一节课的学习积累经验。

　　[本环节的设计意图：在学生独立数数的基础上，进一步启发学生用多种方法数数：五个五个或十个十个地数。意图是让学生经历按群数数的过程，让学生进一步感知一百，发展学生的数感。]

　　总结：三个问题，引导学生不断经历数的过程，层层递进，步步提高。

　　第三环节：多层训练，深化知识。

　　依据教学目标设计有针对性、层次分明的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题）。让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。

　　练习题组设计如下：

　　动脑填一填：

　　（1）、数100以内的数时，七十九前面的一个数是（），后面的一个数是（）。

　　(2)、从十开始十个十个地数，九十前面的一个数是（），九十后面的一个数是（）。

　　[本环节的设计意图：通过各种形式的练习，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。]

　　第四环节：质疑总结，反思评价。

　　这一环节，我利用课件展示以下几个问题：

　　⑴今天你学会了什么？⑵你有什么收获？⑶你有什么感想？⑷你要提醒大家注意什么？⑸你还有什么疑惑？⑹你感觉自己今天表现如何？你感觉你组内的其他同学表现如何？

　　让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。在评价方面：先让学生自评，接着让学生互评，最后教师表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。

　　[本环节的设计意图：通过交流学习所得，增强学生学习数学知识的信心，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。]

　　六、板书设计

　　数花生

　　一个一个数

　　两个两个数

　　五个五个数

　　十个十个数

　　七、教学反思

　　数来源于数，教科书特别重视数数活动的设计。本课让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。本课设计了一个数花生的情境，淘气和笑笑比较谁的花生多，目的是让学生产生任务驱动，从而开展数花生的活动。由此，情境图引发三个问题，引导学生进行多样化的数数活动。学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此，还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。在教学中运用了“希沃授课助手”中的拍照上传功能，实现了课堂的互动，让学生直观学习数数的方法。

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　２、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

　　３、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，以趣导入

　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了──—（出示小松鼠的图片）

　　１、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠！）（出示小松鼠词卡）

　　２、谁还愿意和它说说话？

　　生：小松鼠，你在干什么呀？

　　师：我想去找花生果，你能帮助我吗？

　　出示课题：小松鼠找花生果

　　二、朗读生趣，深入感知

　　１、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。

　　２、瞧，那儿是什么呀？学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

　　３、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。

　　⑴ 出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。

　　生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

　　⑵ 听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？

　　学生转变角色想象练习说话。

　　⑶ （师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想──等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）

　　４、于是它就行动起来了。

　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　⑴ 理解“每天”

　　① 小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　② 昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　③ 今天呢？

　　噢，这就是──“每天”

　　⑵ 理解“自言自语”

　　① 师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　② 说说刚才老师在干什么呀？

　　⑶ 对了，小松鼠心里可着急了！

　　出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

　　５、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？（在泥土里）

　　你是怎么知道的？（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的`；文中蚯蚓说的……）

　　６、指读蚯蚓的话。

　　三、想象说话，表演激趣

　　１、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

　　全班交流。

　　２、你们有兴趣演一演这个故事吗？

　　自由读课文后小小组练习表演。

　　小小组汇报表演。

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　１、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　２、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！

　　五、自主学习，师生共写

　　今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。

　　出示：“言”、“语”、“结”、“谁”

　　１、小小组学习：

　　先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。

　　你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）

　　２、师范写，提示。

　　３、生描红、写字。

　　【教学反思】

　　第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

　　第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

　　第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

　　教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

　　写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效。

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 9

　　【教学目标】

　　１、认识十二个生字，会写“生、里、果”三个字，认识一个新偏旁。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　【教学重点难点】

　　认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

　　【信息资料】

　　１、课前布置学生了解植物开花、结果的情况。

　　２、教学挂图、生字词语卡片。

　　【教学过程】

　　一、导言

　　孩子们，课前老师曾请你们了解植物开花、结果的情况，现在，老师来考考你。师任举几个例子：你们说说它们的果实长在哪儿？

　　（根据课前调查，教师以考一考的方式，挖掘学生的积累和经验，激发学生观察和发现的`兴趣。）

　　二、初读

　　１、轻声读全文，边读边圈生字，读准字音。

　　２、自己拿生字卡片认读。

　　３、小组内选小老师带领组员认读。去掉拼音，组员互相检查认读情况。

　　４、交流汇报识记方法，先小组交流，再全班汇报，师生评议。

　　５、你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　三、朗读

　　１、自己读，边读边思：两幅插图分别写的是哪个自然段的内容？

　　２、学习第一、二自然段。

　　⑴指名读第一自然段。认读：旁、种、许、格、艳。

　　⑵指名读第一自然段第二句话：

　　看插图理解：鲜艳；

　　头填空：鲜艳的（ ）

　　结合句子理解“鲜艳”的意思。最后指导朗读。

　　⑶同桌互读第二自然段，看图练读对话，师强调读好疑问句的语气。

　　３、选择自己喜欢的方式读第三—五自然段，找出表示小松鼠动作的词。

　　４、同桌交流小松鼠的做法。

　　５、品读第四自然段，学生看图体会小松鼠的失望，练读，师生评议。

　　６、品读第五自然段：

　　指名读；换词理解：“奇怪”；看图理解：“自言自语”。

　　读、体会读：把自己当成小松鼠，看谁读得好。

　　师生评议。

　　四、说话

　　１、看图练讲故事。（同桌每人一部分，互相提示、补充。）

　　２、用“因为……所以……”说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生。（理解课文内容，规范语言表达）。

　　３、续编故事，以“花生找到了”为题目续编故事。师对表达清楚、想法独特的小朋友授予“故事大王”称号。

　　五、写字

　　１、观察“生、里、果”三个字，比较“里，果”的笔顺。

　　２、出示词语卡片，四个签带读，引导扩词练习。

　　六、实践

　　回家把这个故事讲给父母听，让他们也来编编结尾，比一比谁编得更好。

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 10

　　【教学目的】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、有主动识字的愿望,自主认识12个生字。

　　3、经历品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地观察生活。

　　【教学设计思路】

　　一、对话式学习,在合作中提高

　　二、情境式教育,在趣味中感悟

　　三、学习方法的渗透

　　四、激励性评价,在合作中共进

　　【教学准备】

　　课件,一盆鲜艳的花,松鼠头饰

　　【教学过程】

　　【教学过程】

　　一、创设情境,故事导入

　　师:喜欢听故事吗?

　　生:喜欢!(孩子微笑着点头。)

　　师:聪明的孩子在听故事时会认真地看,仔细地听,动脑筋去想。

　　(孩子瞪大眼睛,屏息专注静听。)

　　师:这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事,想不想听?

　　生:想!

　　师:仔细听,故事开始了──

　　二、听故事,初步了解

　　1、激趣认字

　　师:刚才大家听的故事里讲了谁?它在干什么?

　　生:小松鼠去找花生的故事。

　　师:故事的名字是什么?

　　生:小松鼠找花生。

　　师:看我写一个字,(板书“牛”)这是什么字?看老师变魔术,再加一横,猜一猜,小牛踩在独木桥上,是什么字?

　　生:生。

　　师:哦,小牛踩在独木桥上,就变成“生”字了。汉字就是这么变来变去的,多有趣呀!

　　师:你能用生说一个词吗?

　　生:花生,生活,生命,学生(教师板书“花生”)

　　师:再看我写一个字,(板书“找”)这是什么字?

　　生:我

　　生:找

　　师:哦,到底是什么字呢?看我再写一个字,(在黑板边上写“我”。)学生一下就发现了,有的就叫起来:“这个是‘我’,那个是‘找’。”

　　师:比较一下,这两个字有哪些地方不一样?

　　生:“我”第一笔多个撇,“找”没有那个撇。

　　生:“找”中间是两个小横断开了,“我”两个小横连在一起,变成一个长长的横。

　　师:你说得真形象!在刚才的故事里是谁在找花生?

　　生:小松鼠

　　教师板画小松鼠。

　　2、渗透学习方法

　　师:小松鼠找花生,多有趣的故事呀,你想不想自己来读这个故事?来,轻轻地打开语文书98页。最聪明的孩子在学习时都有好方法,,我们班同学读课文时都有什么好方法?如果当你遇到不认识的字怎么办?

　　生:读拼音,问老师,问同学

　　生:读拼音,问老师,问同学

　　师:读一个词或一句话不明白什么意思时怎么办?

　　生:问别人

　　师:老师还有一个方法,在这个字或这句话旁边画个记号,然后把这句话多读几遍,联系前后的句子想一想,你就会慢慢明白的。好,孩子们,用你喜欢的方法,来读读这个有趣的故事。

　　3、学生自读课文。

　　师:这个故事多有意思呀,我看见同学们读完了一遍又读一遍,脸上都读出笑容了。你自己读这个故事,你从故事中知道了什么?

　　生:我知道了小松鼠去找花生,没有找到。他很奇怪,花生哪儿去了。

　　生:我知道花生是长在地里的。

　　师:哦,你怎么知道的?

　　生:我看见花生长在地里。

　　师:你是个仔细观察的好孩子。

　　生:我还知道花生的花是金黄色的,非常鲜艳。

　　师:你读书真仔细。

　　三、趣味认字

　　1、解读生字

　　师:小松鼠住在大森林里,森林的小路两旁长满了生字小花朵。瞧,每朵小花都有一个名字,小花告诉我,只要咱们班小朋友你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。你们想让小花露出笑脸吗?

　　多媒体课件出示花骨朵,花骨朵上有带拼音生字。点击一个个生字,孩子认读。

　　学生出现了拖唱的现象及时纠正:像老师这样,干脆响亮地读。来,试一试。孩子们果然干脆响亮地读。

　　⑴ “种”

　　生:种(三声)

　　生:种(四声)

　　师:这个字是多音字,“种”(三声)和“种”(四声)都对。谁能给“种”(三声)说一个词?

　　生:种子

　　师:谁能给“种”(四声)说一个词?

　　生:种花,种树。

　　⑵ “呀”

　　生:呀(有

　　学生读成二声)

　　师:这个字怎么读呢?仔细看,它的拼音上面是几声?哦,没有声调就是轻声,那我们就轻轻地来读。教师领读两遍。

　　“这是什么字呀?”听老师用“呀”说了一句话,你能不能也用“呀”来说一句话?

　　生:这是什么花呀?

　　生:你是谁呀?

　　⑶ “艳”

　　师:这是什么字?

　　生:艳

　　生:鲜

　　师:到底是鲜还是艳呢?教师在黑板边板书“鲜艳”。

　　师:这是什么词?

　　生:鲜艳

　　师:现在我们来玩个拆字游戏。你看,(手指一次盖住“鲜”字的一半)这是什么字?(鱼,羊)对了,鱼羊怎么样?鲜,而“艳”旁边有一个字是(手指“色”)这一半是丰收的“丰”,颜色都丰收了,色浓不浓啊?颜色多了就是艳呀。

　　师:你能不能给“艳”说一个词?

　　生:鲜艳,艳丽

　　教师出示一盆鲜艳的花:这盆花怎么样?

　　生:很鲜艳

　　教师把花放在电脑的灯光下。

　　师:看,老师把这盆花放在灯光下,看看花变得怎么样了?

　　生:更鲜艳。

　　生:格外鲜艳。

　　⑶ “语”

　　师:这个字在哪儿见过?

　　生:语文书上。

　　有几个孩子忍不住把语文书拿起来。

　　师:来,拿起我们的语文书,翻到封面,我们一起指着来读读这个词。

　　2、小老师领读

　　师:谁愿意当小老师领大家读?

　　一名小老师领读。

　　师:你能不能告诉大家,你怎么这么快就认识了这些字?

　　生:我以前就认识这些字,妈妈都教我了。

　　师:有一句话叫笨鸟先飞,这样就可以当大家的小老师了,可我们这位小老师并不笨,却已经先飞了,我们对大家要努力赶上他呀。

　　3、师:大家男女生比赛读。

　　4、去掉拼音读生字。

　　师:现在小花把小帽子摘下来,你还认识他们吗?

　　学生去掉拼音读。

　　师:让我们的小火车开起来。火车火车开开,开到最认真的那一排。

　　学生开火车读。

　　师:咦,小花为什么还没开呢?我们再声音响亮地来读读。教师点击生字,小花一个个开放。

　　5、同位合作读

　　师:哦,小花都开了,多漂亮呀。它们在校我们小朋友读得好呢。这些小花呀,最喜欢和聪明的孩子做朋友,它现在都跳进你们的课文里了。让我们同位两个人合作读课文。一个读,另一个当一当“聪明的小耳朵”,听听你同桌读课文的时候有没有把课文读准确,能不能做到不加字,不漏字,不改字。

　　同位两个人合作读课文。

　　四、进入情境,深入感知

　　1、读中悟花美

　　师:大森林里的小花都笑了,她在夸我们班小朋友读得好呢。诶,这些鲜艳的小花是什么颜色?

　　生:红色,中间是黄色的。

　　师:那小松鼠看到花生的花是什么颜色?

　　生:金黄色。

　　师:来,读读这一自然段,看看花生的花是什么样的。

　　学生自由朗读这一自然段。

　　师:你读的'时候觉得花生的花怎么样?

　　生:花生的花是金黄色的。

　　师:金黄色是什么色?

　　生:像金子一样黄。

　　师:是啊,像金子一样黄的颜色,本来就很鲜艳,现在阳光这么一照,花生花就怎么样了呢?

　　生:花生的花格外鲜艳。

　　2、进入角色朗读

　　师:是啊,多美的花呀,一朵朵金黄色的小花,在阳光下,鲜艳地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过,他正要找人问问呢,这时,谁来了?

　　出示第二自然段。

　　师:你了解小鼹鼠吗?

　　一生:了解。

　　师:好,你来给大家介绍一下小鼹鼠。

　　生:鼹鼠能挖洞。

　　师:来,让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。

　　出示小鼹鼠的资料:小鼹鼠矮矮的,胖胖的,嘴长长的,尾巴很短。鼹鼠喜欢挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。

　　师:看,小鼹鼠多好玩呀,那这两只可爱的小动物他们说什么了?来,自己读读他们的对话。读故事时,如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠,你一定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。

　　学生自读。

　　师:老师想当小松鼠,谁愿意来当小鼹鼠?

　　生读得不是太好:你吃过花生吗?

　　生:吃过。

　　师:花生好吃吗?

　　生:好吃。

　　师:什么味道?

　　生:香喷喷的。

　　师:是啊,香喷喷的花生,多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃,我还以为你不爱吃花生呢。来,你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠,再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。

　　师:这次老师听出来了,你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。我看到同学们也都想表演读,来,同位一个当小松鼠,一个当小鼹鼠,两人合作读。

　　同位合作表演读。

　　师:老师也想当小鼹鼠,大家当小松鼠来问我好吗?来,小松鼠们,来问问我小鼹鼠。

　　师:听了我鼹鼠的话,小松鼠,你会想些什么呀?

　　生:我想等着秋天,花生结果了,我就把花生摘下来,留着冬天吃。

　　师:如果你就是那只小松鼠,你会怎么做?

　　生:我会每天去看花生长出来了没有。

　　3、表演小松鼠的行动

　　师:小松鼠也行动起来了。让我们来读读,看看他都干了些什么。

　　(出示第三自然段,学生朗读。)

　　师:谁愿意当小松鼠,来表

　　演一下小松鼠是怎么做的?

　　一个学生表演。

　　师:小松鼠去干什么?

　　生:他去看花生长出来了没有。

　　师:它看到花生了吗?

　　生:没有。

　　师:小松鼠去了多长时间?

　　生:每天去,一直去到秋天。

　　4、体会小松鼠的心情

　　师:我现在是森林晚报的记者,我要来采访一下这只小松鼠。你愿意接受采访吗?

　　生:愿意。

　　师:你每天都来看花生,你看到花生了吗?

　　生:没有。

　　师:你都等到什么时候了?

　　生:一直等到了秋天。

　　师:你没有看到花生,你心里怎么想?你的心情怎么样?

　　生:我很奇怪,花生为什么还没有长出来。

　　师:小松鼠还有什么心情?

　　生:生气。

　　生:着急。

　　(出示第四自然段。)

　　师:是啊,小松鼠又奇怪又着急,你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗?

　　师:来,谁来读?(一生读)我们来听听,他读出了小松鼠的什么心情?

　　师:这只小松鼠等的时间太短,看他一点不着急。来,听听我这只松鼠等出了什么心情。

　　师范读。

　　师:再来读读看,看看小松鼠等出了什么心情。

　　生读。

　　师:老师听出来了,你这只小松鼠等得真着急。谁再来读读,看看你这只小松鼠等出了什么心情。

　　另一生读。

　　师:我听出来了,这只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一个花生都没长呢。

　　5、联系生活进行词语训练

　　师:是啊,秋天都到了,可小松鼠还是没有等到花生,我们来读读这句话,看看小松鼠的脸上什么表情。

　　(出示第五自然段,学生读。)

　　师:小松鼠说的这句话是跟谁说的?

　　生:跟自己说的。

　　师:这里有一个词是说自己跟自己说话,快找一找,是哪个词?

　　生:自言自语

　　师:看老师表演,怎么搞的,我的书哪儿去了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里自言自语)

　　师:你能不能用“自言自语”给老师的表演说一句话?

　　生:老师说,我的书哪儿去了。

　　师:你能不能在这句话里加上自言自语这个词?

　　师:老师自言自语地说,我的书哪儿去了?

　　师:真好,我们生活中也有自言自语的时候,谁也能用“自言自语”来说一句话?

　　生:我自言自语地说,我的橡皮呢?

　　生:我在家里看电视。我自言自语地说,我的遥控器哪儿去了?

　　五、想象说话,拓展延伸

　　1、师:小松鼠的问题“是谁摘走了我的的花生呢?”请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想。

　　师:现在我是小松鼠,你能告诉我吗?

　　生:在泥土里。

　　师:你怎么知道?

　　生:我妈妈告诉我的。

　　师:小松鼠不了解花生,我们了解花生吗?让我们到资料城里了解一下花生。

　　看花生的图片。

　　师:你知道花生是怎样长大的吗?让我们来看一看。

　　播放花生生长过程的资料。

　　2、师:花生长在土里,你还知道我们吃的食物当中哪些也是长在土里?

　　生:土豆,芋头,姜。

　　生:萝卜。

　　教师点击课件,出示地瓜等图片。

　　3、续编故事

　　师:原来花生没有丢,全在泥土里!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说什么呢?

　　生:小松鼠说,啊,原来花生是长在地里的。(还加上了动作)

　　生:小松鼠说,早知道这样,我就不会白等了。

　　师:小松鼠以后又会怎么做?

　　生:小松鼠会拿着小铲子,来到花生地里,刨啊刨啊,一会他就挖出花生来。等到了冬天,它就躲在洞里,美美地吃花生呢。

　　师:说得比书上的都好,你可以写故事当一个小作家了。

　　五、美读故事

　　师:上课时我们听了播音员阿姨讲了这个故事,你们想不想也做一次播音员?来,老师放音乐,大家来朗读,看谁是咱班最优秀的播音员。

　　学生自由读课文

　　师:这里有四种音乐,下课以后你可以选择一个音乐朗读,然后找老师给你录音,放给大家听好吗?

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 11

　　【教学目标阐述】

　　１、分析教材：课文采用科学童话的形式，寓赏识寓生动形象的故事中，语言活泼、浅显、符合儿童特点。本文借小松鼠这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。

　　２、分析学生：花生在地下结果的特点，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。学生程度不一，各方面的知识储备也不尽相同，因此课文中小松鼠最后的疑问“是谁把花生摘走了？”是一个很好的讨论和交流话题。这一年龄段的孩子率真活泼，情绪容易被调动，但注意力持续时间较短。因此要采用更加符合孩子心理特点和年龄特征的教学缓解引导孩子自主学习。

　　３、分析课程标准：一年级课程标准中明确指出要使学生热爱学习，激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，初步培养信息素养。

　　【教学策略阐述】

　　教学中依据建构主义学习理论，针对学生年龄小，易于调动积极性，喜欢童话故事的特点，创设情境。设计“动画配音”“记者采访”“知识问答”等环节，深入理解课文内容，展开学生的想象。充分利用多媒体环境具有的激发兴趣，全员参与，师生、生生交互及时反馈，激励评价等优势，为学生提供个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的'平台。

　　【信息媒体阐述】

　　利用网络教室，为学生创设生动、直观的教学情境，激发兴趣。学生通过点击电脑中的生字小花，全员参与，提供个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的平台。为动画配音有效地实现培养朗读能力与优化课堂的有机结合。“小记者采访”打到了师生、生生交互，及时反馈，激励评价的作用。浏览简单的网络，初步培养信息素养

　　【教学环节阐述】

　　一、激趣导入（约２分钟）

　　１、 小朋友们，今天我们的课堂里来了一位新朋友，你们看是谁啊？（课件出示：小松鼠）

　　２、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找吗？这件东西啊，它是麻屋子，红帐子，里面有个白胖子。你知道是什么吗？（花生）

　　３、 那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）

　　二、初读课文（约１５分钟）

　　１、你们快自己读读课文，遇到不认识的字多读两遍，把字音读准。（生自由读）

　　２、瞧，小路两旁长满了生字小花朵啊！你们想让它们露出笑脸吗？（多媒体课件出示：小路两旁长满花骨朵，花骨朵上带有生字新词：鼹鼠、每天、格外鲜艳、自言自语地说、种了、大树旁边、许多、大树旁边的地里种了许多花生）

　　⑴ 学生自己操作电脑，认读生字。

　　⑵ 小朋友我们的小花正等着你呢，你愿意让它露出笑脸吗？（汇报，让生字花朵开花。）

　　３、你们读的真好！现在这些字词要躲到课文里去了，你们还能读准他们么？那就请你们自己再读读课文吧，边读边标出自然段。（学生自由读，标自然段）

　　４、反馈（五个自然段）现在我们请五个同学来读读课文，注意读课文的四个要求是：不丢字，不加字，不错字，不回读。我们一起给他们读课题。（指名读）

　　三、熟读课文，读中感悟

　　１、图文结合，学习第一自然段：（约３分钟）

　　⑴ 你们瞧，大树旁边开满了什么？

　　⑵ 多美的小花阿！谁能读好这句话？（课件出示句子：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。）

　　２、分角色朗读，表演第二自然段：（约１０分钟）

　　⑴ 这些金黄色的小花其实是什么花啊？让我们一起来听听小松鼠和鼹鼠在说什么吧。（指名读第二自然段）

　　⑵ 你们就是这可爱小松鼠和鼹鼠，你们当时说话时什么样啊？加上表情和动作就更好了！（同桌练习）

　　⑶ 哪只小松鼠准备好了，我们为动画配音吧！（给动画配音，教师读旁白）

　　３、读中感悟，体会小松鼠着急的心情：

　　⑴ 小松鼠，我是森林日报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬天吃，每天都做了什么啊？（学生读三四自然段）

　　⑵ 假如你是小松鼠，你每天去地里看花生心情是怎么样的呢？（期待）

　　⑶ 可是他摘到花生了吗？（课件出示小松鼠每天去地里看花生，直到秋天）

　　⑷ 等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（秋天）

　　⑸ 小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。这句话怎么读啊？（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。指导朗读，要读得慢一点）

　　４、小组合作解决疑问：

　　⑴ 等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会有什么反应呢？让我们来看看吧！（动画演示）

　　⑵ 找不到花生果，小松鼠感到很奇怪，他说什么啦？

　　⑶ 小松鼠，你这话是跟谁说的阿？（自己）自己跟自己说，就叫“自言自语”。谁来读一读？（学生表演自言自语，教师指导要读的轻一些）

　　⑷ 谁摘走了小松鼠的花生呢？请大家当一当小侦探，在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。 （讨论，汇报）

　　⑸ 花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自述生长过程）

　　四、知识扩展

　　小花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。让我们走进植物园，自己学习一下，还有什么食物长在土里。（生自学，汇报：花生、山药、土豆、红薯、萝卜）

　　五、指导书写

　　１、这些食物都长在土里，我们怎么记这个字啊？（生自学“里”的笔顺）

　　２、（课件演示笔顺，生边看边书空）你有什么想提醒大家的么？（抓住压线笔：第四笔横和第五笔竖）

　　３、师范写（先写扁日，竖，短横，长横）

　　４、生练写（注意坐姿和执笔方法，课件出示小松鼠的话）

　　５、评议：说出他那里写的好。

　　６、再写一个，要写的比第一个好。

　　六、课外拓展

　　小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起找到了小花生，他可高兴啦！花生找到以后还会发生什么故事呢？小朋友请你当一个小小故事家，在课下把你的故事讲完。你可以讲给小伙伴听，也可以讲给爸爸妈妈听。谁讲的好，小松鼠就将他收获的花生送给谁！

　　课文《小松鼠找花生》的优秀教学设计 12

　　教学目标：

　　1、认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”，会写“里、果”。

　　2、能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。

　　3、了解课文主要内容，体会小松鼠想吃花生的心情。

　　教学重点：

　　认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”，会写“里、果”。

　　教学难点：

　　能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。

　　教学设施：

　　ppt、词语卡片

　　教学流程：

　　一、识字、认物、明大意

　　1、小朋友们喜欢听故事？（喜欢），今天我们学习一个童话故事——小松鼠找花生（师口述，出示），我们一起读：小松鼠找花生！是呀，这也是我们今天要学习的第16课（出示数字 16）

　　评价一：读得真好，题目里藏着的两个生字宝宝都是翘舌音，其中有一个还是后鼻音呢，都读准了，带上数字再来一次哦！（16、小松鼠找花生）把小松鼠读得再可爱一些会更棒（领读“小松鼠”），16 起

　　评价二：如果生字读不准，指出，带读，再来一次试试看（16、小松鼠找花生）

　　2、谁有办法记住花生的“生”字呢？如若学生只答读音，引导：你记住了它的读音，那么有办法记住它的样子吗？（王加两笔，牛加一笔，学生的“生”）

　　师：多像一头小牛过小桥呀！（最后一横显红色）

　　3、提手旁显红色：认识吗？找东西，我们要用手啊，所以带着一个“提手旁”！

　　4、认识了生字宝宝，再读读故事的题目：16、小松鼠找花生

　　1、小眼睛帮个忙，看着大屏幕，小耳朵也帮忙，认真听老师讲故事，好吗？（教师泛读故事，学生边看边听）

　　2、好听吗？（好听），老师猜，你也一定想读一读呢！你可要读通故事，不认识的字请拼音老师帮忙，难读的`句子多读几遍，还要想一想，故事当中有哪两只小动物？（学生自读，教师巡视）

　　1、{出示图片：小松鼠}师：读得这么认真，你肯定知道了故事中有它，叫什么？——小松鼠。它的尾巴大大的，好像一把伞，大冬天，松鼠可以把它当做温暖的枕头呢！

　　{出示图片：小鼹鼠}这是故事中小松鼠的好朋友，谁知道？（鼹鼠）

　　{出示词语： 鼹鼠}仔细看看拼音，发现了什么？（两个三声），连续两个三声，咱们把第一个变成第二声好听了，示范读，个别读（2个）。

　　2、明大意：有一天，小松鼠看到大树旁边的小花格外鲜艳，想知道这是什么花？鼹鼠告诉它，这是——花生的花，还会——结出果子，于是，小松鼠每天去地里看，可是到最后，一个花生都——找不到

　　{相机出示词语：旁边 花生 结果子 找不到 地里 格外 鲜艳}

　　师总：看，挑几个课文中的词语，咱们就能把长长的课文读短，真好！

　　3、自己拼一拼，读一读，等会请小老师！

　　4、识字交流：

　　儿歌学习“旁”：点横头，小倒八，秃宝盖，一个方，旁旁旁！

　　结：这里有一个读音要特别注意，它读“结”，表示“长出”，那么结果子就是——长出果子。结花生就是——长出花生。结了果就是——长出了果子。跟老师读，我一个，你们两个。

　　长句指导：地里。这个词语还会滚雪球呢，看，它躲进了一个小雪球里了——地里（请生读）——旁边的地里——大树旁边的地里——大树旁边的地里种了许多花生。

　　字理学习“艳”：左边丰，丰富的丰；右边色，表示颜色。那么怎么样的颜色才表示鲜艳呢？

　　预设：颜色很丰富。评价：那么这些黑色、灰色、土黄、棕色放在一起就是鲜艳喽？到底哪些颜色能叫“鲜艳”？

　　预设：要像那些黄色、红色这样的。 评价：也就是像大红色、青绿色、玫红色、金黄色这些色彩亮丽的就能说是色彩——鲜艳！

　　5、现在拼音老师回家了，自己练练，等一下我们开小火车！（两列）

　　二、随文识字，入情朗读

　　1、那么小松鼠看到的这些花生花到底开得怎么样呢？自己读读看，你都读懂了什么？

　　出示：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　预设1：花很多！（从哪儿知道的呀？）（一朵朵）（真好！）

　　预设2：颜色是金黄色的！显黄“金黄色”（一说到这种亮色呀，你的音调都高起来了，仿佛看到了小花呢！）

　　预设3：它在阳光下格外鲜艳！

　　教师引导，学生感悟“格外”：除了花生花是金黄色的，知道的金子也是金黄色的，想想看，如果把金子放在阳光下，将会出现怎样的情景呢？

　　预设：会非常亮，会金光闪闪，会特别刺眼。

　　师：是呀，这花生花也是一样的，在阳光下会比先前更加——漂亮，会特别——鲜艳！哦，原来，非常、特别和格外是近义词宝宝呢！（卡片贴）

　　师：这么漂亮的花儿，自己试着夸夸它们，如果你想夸，就给老师发条短信！

　　学生朗读（3位）教师评价!

　　评价一：怎么和没阳光的时候一个样呢?

　　评价二：现在比刚刚鲜艳多了，多漂亮的小花呀！

　　评价三：听你这么夸它们呀，花儿都开心地笑了呢！

　　特别评价：这么鲜艳的花，老师也想夸一夸！教师泛读

　　模仿老师的语气，男小朋友夸一夸，女小朋友也试试！

　　2、入情朗读

　　师：这么多的花，这么鲜艳的花把小松鼠和鼹鼠也吸引来了，它们会说些什么呢？一起听听!(录音）

　　出示：“这是什么花呀？”

　　师：谁愿意当回小松鼠来问一问呢？

　　评价：记得看看小标点，或许它能帮助你更好地读。（问号显红）

　　问的味道浓浓的。

　　连表情也是一脸的疑惑，看来你是最像小松鼠的了。

　　出示：“这是花生的花，到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”

　　师：小鼹鼠呢？快来告诉小松鼠吧！

　　评价：花生听上去，也不是那么好吃嘛，小松鼠我才不稀罕吃呢！

　　好吃起来了！哪只小松鼠最厉害，能把花生介绍得最好吃？你试试？

　　啧啧啧，多好吃的花生啊，说得小松鼠我口水都流出来了！

　　太好吃了！

　　师：这会儿，一二两组的小朋友是“小松鼠”，三四两组呢是鼹鼠，吴老师来帮着你们一起读

　　分颜色展示：黑色 全班，蓝色 小松鼠，红色 鼹鼠

　　小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”

　　教师引导：手势加语言“你问啊！”“你答啊！”

　　师总结：像这样的一问一答，就是一次“对话”。听完鼹鼠的回答呀，小松鼠可高兴了，会想些什么呢？自己读读第二自然段，把鼹鼠心里想的句子用横线划下来！

　　师：小松鼠，你在想什么？（交流所划句子 出示）等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。

　　评价：这想法多好呀！

　　师：怪不得，读——小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　师：你从哪个词感受到小松鼠特别高兴，特别期待着吃花生？（每天）（显示红色）

　　“每天”：看看这个“每”，有办法记住吗？（母加两笔）

　　师：什么是“每天”，能给它换一个词吗？（天天）

　　师：小朋友们，你们每天都做些什么？

　　预设：我每天都来上学。 评价：加上“高高兴兴”就更棒了，试试？

　　预设：我每天都穿新衣服。 评价：加上“漂亮”就更好了，试试？

　　师：小松鼠也是这样，下雨了，它到地里去，看看——结花生了没有。

　　大热天，它到地里去，看看——结花生了没有。

　　刮风天，它还是到地里去，看看——结花生了没有。

　　师：天天盼着，等着，想着呢，一起读——小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　师：那么小松鼠到底有没有找到花生呢，吴老师先卖个关子，下一节课再去看个究竟。现在，调皮的词语宝宝都躲进了花生壳里面，挑战成功的小朋友就能把花生打开，贴到黑板上去了！

　　男女生齐读。

　　词语如下：旁边 鲜艳 花生 找到 好呀 每天 地里 果子

　　三、对比教学，书写汉字

　　“里”、“果”，引导学生观察汉字的匀称美以及谦让美，模仿、评价！