课文《桥》教学设计

课文《桥》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的课文《桥》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　课文《桥》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、势不可当、狞笑、没腿深、放肆、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴 、清瘦 、沙哑 、揪出等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。

　　教学重难点：

　　通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

　　教学具准备：

　　课件、洪水录像、背景音乐班德瑞《神秘园》。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引入新课。

　　1、由生活中的桥谈话导入课题，让学生感受不同姿态的桥都有它独特的美，而这种美都是通过视觉感知的。（课件展示生活中的桥）

　　师：是的，生活中我们见过很多桥，这样的桥造型美观、壮观、古朴，这样美是我们用眼睛去看到的，但有这样一座桥，它的美需要我们用心灵去感受的。今天我们就来学一篇文章——桥(板书）。桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说。

　　质疑：文章以“桥”为题，你有什么问题想问的吗？（生质疑）

　　二、通读全文，学习字词。

　　1、请学生带着问题自读课文，标出自然段序号，读准字词，读通句子

　　2、认读三组字词

　　咆哮 势不可当 狞笑 没腿深 放肆

　　你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄

　　拥戴 清瘦 沙哑 揪出

　　3、你能发现这三组词语分别是写文中的谁？（洪水、村民、老汉）

　　三、研读交流，重点品悟。

　　（一）创设情境，感受山洪的凶猛

　　1、通过情境创设，拉近学生与文本的距离。

　　同学们，见过山洪爆发的场景吗？交流观看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪视频）

　　2、请同学们从书本上找出这样的句子并用波浪线画起来。

　　3、相机出示描写洪水的句子，体会洪水的可拍。（课件）

　　山洪爆发前：黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。（简短、有力，同时为下文做好铺垫）

　　山洪爆发时：

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（声音大、速度快、势头猛）。

　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了；水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰；水，爬上了老汉的胸膛。（可怕、畏惧、胆战心惊）

　　4、了解洪水暴发时，村民惊慌失措的样子。思考：此时这座桥是一座什么桥？（板书：逃生桥或生命桥）

　　课件出示：

　　“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。”

　　“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！”

　　“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

　　（二）聚焦老汉，体会老汉大山的形象

　　1、面对可怕的洪水，村民惊慌失措！但有个人没有惊慌，谁没有？（板书：老汉）生找出关键句，师相机课件出示：

　　“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　2、思考：为什么说老汉像一座山呢？

　　3、品读老汉这危急关头，下的一道命令。请生找出来，读一读？

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（课件出示）

　　（1）此时情况危急，死亡逼近，老汉是怎样喊话的？（声音沙哑）

　　（2）哪一个标点引起你们的注意？有什么作用？（是啊，他的声音像大山一样坚定，铿锵有力。让我铿锵有力的读读这段话。）

　　（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。

　　1、“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁？（板书：小伙子）

　　请同学们认真默读书本1520小节，找出描写老汉与小伙子动作的.词语，用标出来。

　　课件出示：

　　老汉的动作：“冲”“揪”“吼”“推”。师板书：

　　小伙子的动作：“瞪”“说”“推”师板书：

　　2、人物对比，感受老汉高大形象。

　　两个人的动作，似乎有点矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示课件：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。

　　同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小伙子之间是什么关系？父亲跟儿子！

　　（1）品读第15小节，通过人物动作的词感受在大灾面前，老汉作为一名老党员，群众利益高于儿子的生命。这是一种无私、不徇私情的党员精神。

　　（2）品读第20小节，通过人物动作感受在生命岌岌可危的时刻，儿子的生命高于自己的生命。这是父爱如山！

　　师：可是一切太迟了，洪水吞没了儿子，一个浪头也吞没了他。但村民安全啦。

　　（3）品读23-27小节，品读祭奠感受老汉光辉高大形象。

　　四、思维拓展，情感升华

　　1、领悟“桥”的内涵

　　同学们，故事讲到这，透过老支书的盯、喊、冲、揪、吼、推，相信你已经明白了全村人为什么会如此拥戴他。木桥虽然被洪水冲塌了，但老汉却用他的血肉之躯为全村人架起了一座不朽的永不坍塌的桥梁，你们知道是什么桥吗？（生命桥）

　　2、写一写：面对老汉，你肯定有很多话想说，把你最想说的写在课文的空白处。

　　课文《桥》教学设计 篇2

　　１、字词积累：

　　美感：对于美的感受或体会。

　　驻足：停止脚步。

　　史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

　　２、文章导读：

　　本文是一篇带有说明性质的小品文。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章通过四个例子加以说明。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。第三个例子，是写长桥之美。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，但是只要结合我们欣赏国画的经验，可以想像到，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。随后，作者概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的桥之美的进一步补足。

　　本文与较为规范的说明文不同。如在举例时，作者并不是用科学、平实的语气向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　３、结构图解：

　　略

　　４、要点详析：

　　桥美在何处？

　　桥美，是因为它与周围的环境配合和谐。

　　例如，密密的苇丛，出现一座石桥，这座石桥使原本狭窄拥挤、令人憋闷的空间陡然显得疏朗开阔、令人觉得神清气爽。又如江南乡间，细柳飘丝，石桥与细柳合作，产生出令人销魂的动人美景。还有苍茫的湖面上，水天一色，长桥横卧水上，使单调明亮的背景富有生命。另外，广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　桥美，从作者（画家）的标准和眼光看来，它起到了联系形象的重叠与交错的形式作用。

　　５、释疑解难：

　　学习本文之后，我们从中能得到什么启发？

　　桥，在我们周围随处可见，人们习以为常，或许不以为美。但作者却探寻和发掘出桥在不同环境中所产生的美学效果。这当然与作者的职业（画家）有关，摄影家和画家善于在生活中发现美、感受美。另外，还与作者热爱生活、留心生活有关。

　　的确，生活周围并不缺少饱含画意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是发现美的眼睛，感受美的心灵。热爱生活，留心生活，也就具备了发现美、感受美的可能。