课文《故乡》的教案

课文《故乡》的教案

　　教学目的

　　1．感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

　　2．把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

　　3．分析人物形象，体会其作用及描写方法。

　　教学重点：

　　1．运用对比手法塑造人物、突出主题。

　　2．理解议论对表达主题的作用。

　　教学难点：

　　1．把握小说的主题。

　　2．分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。

　　3．理解篇末议论的内涵及其作用。

　　教学设想

　　1．小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以适当布置课前预习。预习的内容有三点：

　　①学生熟读课文，了解课文的主要内容。

　　②小说是通过怎样的方式来刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面

　　③课文主要运用了哪些主要表达方式，请将具体的句子画出来。

　　2．引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，运用列表法分析小说内容，以加深印象和理解。

　　3．课时安排：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学重点梳理文章脉络，把握课文内容。

　　教学过程

　　一、解题

　　“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

　　“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　二、导入

　　美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。

　　三、内容分析

　　（一）字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。

　　1．注意下列词语的书写、读音。（可以ppt投影）

　　阴晦（huì）萧索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑

　　瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）

　　2．注意下列词语的书写、意义（词语意义见附表）。

　　凄凉隔膜展转

　　影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像

　　（二）检查预习情况、梳理文章脉络。

　　1．抽学生复述课文主要内容。

　　生：复述课文主要内容。

　　师：在此基础上理顺文章的线索——以“我”回故乡的见闻和感受为线索。

　　师：引导学生把握文章的结构：三部分——回故乡、在故乡、离开故乡。

　　（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。）

　　2．简要分析“我”回故乡的心情和感受。

　　师：“我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？请将具体的句子找出来。

　　生：①我的心禁不住悲凉起来了。

　　②因为我这次回乡，本没有什么好心绪。

　　③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。

　　明确：“我”回故乡的心情是很悲凉的。

　　过度——师：“我”的心情如此悲凉，那么故乡的乡亲父老给了我安慰吗？

　　3．找出文章刻画的人物形象。

　　师生：找出人物、初步了解人物的特点。

　　主要人物：闰土、杨二嫂、“我”。

　　A．闰土：

　　少年闰土：①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……

　　②闰土：忙月的儿子。

　　③他是能装弶捉小鸟雀的。

　　④紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

　　⑤不到半日，我们便熟识了。

　　⑥闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　⑦我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。

　　⑧他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

　　⑨母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。

　　师、生：少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历……和“我”结下了深厚的情谊。

　　中年闰土：

　　①这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。

　　②他身材增加了一倍……却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　③“老爷！……”

　　④“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”

　　⑤他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。

　　⑥他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要所有的草灰。

　　师、生：中年闰土饱受生活的煎熬。（具体的分析放在第二课时）

　　B．杨二嫂。

　　以前的杨二嫂：在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。

　　现在的杨二嫂：①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

　　②显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑……

　　③“忘了？这真是贵人眼高……”

　　④迅哥儿，你阔了…教案《苏教版九年级语文上册《故乡》教案》，来自网！

　　…这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

　　⑤你放了道台……有三房姨太太……什么都瞒不过我。”

　　⑥顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

　　⑦便拿了那狗气杀，飞也似的跑了……

　　师、生：以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆……

　　反思：学生可能会忽略“我”，要提示学生注意把握。

　　C、故乡的其他人：

　　①“这些人又来了。说是买木器，顺手也就随便拿走的，我得去看看。”

　　②来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到傍晚我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。

　　故乡的这些人形形色色，他们来的主要目的集中在拿东西上，那一扫而空的不仅仅是屋里的东西，还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。

　　作业布置：

　　1．完成图表题（闰土、杨二嫂的变化对比图）

　　2．思考：造成故乡的人变化的原因是什么？

　　第二课时

　　教学重点

　　1．在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

　　2．通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。

　　教学过程

　　一、导入

　　上节课，我们通过学习小说的内容，简要分析了人物形象。这一节课，我们一起来分析促使人物性格的发生变化的原因到底是什么。

　　二、通过检查、讲解作业完成图表分析。

　　1．投影图表。

　　师：结合学生作业分析图表（用ppt投影）。

　　图一：闰土的变化

　　人物

　　项目

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　穿戴

　　脸色

　　手

　　身材

　　眼睛

　　语言

　　朴质、生动，热情、纯真

　　吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊

　　动作

　　活泼刚健，干脆利落

　　与“我”的关系

　　对生活的态度

　　天真活泼，无忧无虑

　　性格特点

　　变化原因

　　表层原因：

　　深层原因

　　图二：杨二嫂的变化

　　人物

　　项目

　　以前的杨二嫂

　　现在的杨二嫂

　　外貌

　　语言

　　动作

　　性格特点

　　“我”的评价

　　变化原因

　　2．分析人物。

　　A、少年闰土与中年闰土的对比

　　①外貌：少年闰土淳朴天真，令人可爱可亲。

　　中年闰土：受尽生活的折磨，使人怅惘。

　　②动作、神态：

　　少年闰土：聪明勇敢，活泼开朗。中年闰土：欢喜——凄凉——恭敬、断断续续；迟钝麻木，痛苦难言。

　　③对“我”的态度：

　　少年闰土：情真意切，亲密无间。

　　中年闰土：深受封建等级思想的毒害。

　　分析词语：欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。（见到了有着深厚情谊的儿时好友，自然欢喜；二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪，所以凄凉；喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害；厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜，前者是因为封建等级思想，后者主要是因为生活窘迫。）

　　④对生活的态度：

　　少年闰土：朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望。

　　中年闰土：受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵。

　　B、杨二嫂

　　①人物：放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

　　②在文中的作用：反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化；同时，在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实（尤其是碗碟事件：分明是诬陷，以此作为拿狗气杀的借口）。

　　C、闰土父亲、闰土、水生三代人的`对比

　　①三十年以前，在生活重压下的闰土的父新，将希望寄托在后代身上，“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”二十年以后，在生活更沉重的压迫下的闰土，生活比父亲更惨苦了，已无力给儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连希望也比父亲更渺茫了。

　　②三十年以前，闰土是一个聪明勇敢，天真烂漫的少年；二十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦些，颈子上没有银圈”。

　　这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。

　　D、人物关系的对比

　　①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。

　　过去时的“我”和闰土则是一对朋友，亲密无间，无话不谈。而现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了。

　　②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。

　　a．这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？

　　反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比，引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。

　　b．宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”因此，希望“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”

　　作业布置：

　　1．复习课文，完成课后练习一、二。

　　2．思考：作者在文章中多次描写了故乡的景象，请找出并作简要赏析。