课本穷人的课件

课本穷人的课件（通用10篇）

　　课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定,以达到课堂教学效果化为准。下面一起来看看小编为大家整理的有关课本穷人的课件内容，希望对大家有所帮助。

　　课本穷人的课件 篇1

　　（一）教材分析

　　1．课题《穷人》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第三组的小说，是一篇精读课文。主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。

　　2．本课教学时间为两课时。

　　3．课文是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。二是赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。

　　课文里没有一句直接赞颂的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。课文以穷人为题富有深意。课文在写作上特色鲜明，通过环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。

　　4．教学这篇课文，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己吃苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

　　（二）教学目标分析

　　知识与技能

　　1、学会12个生字，能够正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

　　2、抄写描写环境的句子。

　　3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助人的美德。

　　4、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。

　　过程与方法

　　1、启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。

　　2、自读自感，勾画重点词、句。

　　3、合作探究，联系生活体验，发挥想象。

　　4、续编《穷人》，升华人物感情。

　　情感态度与价值观

　　通过学习，了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

　　（三）学习者特征分析

　　1、本班学生经过六年的学习，已经掌握了一定的学习课文的方法，理解课文内容不是很难，但是理解桑娜的心理和从人物的心理、对话描写及环境描写体会人物美好心灵有一定的难度。

　　2、六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

　　3、 学习本课，仍然要先读进去，再想开去。在读懂课文内容的基础上联系自己的生活体验想开去，感受人世间相互关爱的真情，陶冶学生的情操。

　　4、本班学生的朗读能力较好，让学生用多种朗读方式充分朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，力求做到读中体验、读中感悟，想象、揣摩人物心理。

　　（四）教学策略选择和设计

　　本课运用引导、点拨法，学生的自学自悟、小组合作探究，联系生活体验，展开想象。通过多种形式的朗读，理解中心，感悟真情，升华感情。

　　（五）学习情境设计

　　应用多媒体，以配乐课文朗读为切入点，渲染氛围，激发兴趣，让学生走进文本，引起学生的情感共鸣，进入学习的环境。

　　（六）教学媒体与资源选择：ppt课件，多媒体教室，音频索材，教材。

　　（七）教学过程环节

　　第一课时

　　一、导入新课（出示课题，情景导入，播放媒体“课文录音”，渲染氛围）

　　1、你看到《穷人》这个课题后想到了什么？（“穷人”是谁？他们的生活怎么穷？为什么会这样？课文是否只写了“穷人”的穷？）

　　2、听录音读课文。

　　3、刚才提出的问题解决了那些？

　　二、简介作者：

　　请同学们看屏幕（出示列夫?托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫?托尔斯泰（1828---1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削、被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜? 卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。

　　二、初读课文，理清文章的脉络

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。

　　2、学生自学自悟，小组合作探究。

　　3、师生共同探讨，回报初读成果。

　　（1）出示生字。（课件出示，掌握生字）

　　要注意“怨、揪、虑”的读音，注意“怨、祭、魁”的写法。

　　（2）理解词语。（课件出示，掌握词语）

　　呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。

　　抱怨：埋怨。

　　自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。

　　魁梧：（身体）强壮高大。

　　倒霉：遇事不利，遭遇不好。

　　忧虑：忧愁担心。

　　4、再读课文，理清脉络。

　　（1）逐段读课文，想一想说的是什么。

　　（2）把意思有联系的分为一段与同学交流。（课件出示，理清课文写作顺序）

　　第一部分（1、2自然段）渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海回来。

　　第二部分（3---11自然段）桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回两个可怜的孩子。

　　第三部分（12---17自然段）渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻俩的想法不谋而合。

　　（3）分段依据：事情发展的顺序。

　　5、有感情地朗读课文。

　　三、课堂小结

　　这节课有何收获？说一说吧！

　　【课时作业】

　　1、看拼音，写词语。

　　gē bǎn bào yuān xiān qǐkuí wǔ dǎo méi

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　2、比一比，在组词。

　　傲（ ） 怨（ ） 魂（ ）撕（ ）

　　熬（ ） 怒（ ） 魁（ ）掀（ ）

　　3、选词填空。

　　平静宁静

　　（1）孩子的呼吸均匀而（ ），他们睡得又香又甜。

　　心惊肉跳 忐忑不安

　　（2）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（ ）。

　　第二课时

　　【教学目标】：

　　1、抓住重点语句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美德。

　　2、学习文章的表达方法，有刚请地朗读课文。

　　3、续写《穷人》。

　　课本穷人的课件 篇2

　　教学目标：

　　1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

　　2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　4.练习续写课文。

　　教学重点：

　　1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　教学难点：

　　练习续写课文

　　教学准备：

　　课前搜集资料、课件。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示课题、解题

　　1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

　　课文为什么用“穷人”做题目？

　　2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

　　3.学生交流搜集的资料。

　　教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

　　列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

　　4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

　　[设计理念：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。]

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1．自读课文，读准字音，读通全文。

　　用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

　　2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

　　3．抽生检查读书情况，并正音。

　　4．理清课文的叙述顺序

　　开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？

　　[设计理念：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。]

　　三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

　　1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

　　同学们读课文，完成填空练习。

　　课件出示：

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

　　母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

　　2．指导有感情的朗读。

　　[设计理念：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。]

　　四、抄写生字词

　　第二课时

　　一、出示课题，回顾复习

　　1．回忆文章写了一件什么事。

　　师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

　　二、理解：“穷”人（精神上的富有）

　　1．课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

　　2．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

　　（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

　　师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

　　3．你是从作者的哪些描写中感受到的？

　　（环境、人物对话、心理活动）

　　4．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。

　　三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

　　1．交流描写环境的句子：

　　课件出示：

　　（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

　　读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

　　（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

　　2．描写心理活动的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……

　　为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

　　学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

　　读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

　　那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

　　（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

　　3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

　　（2）说说自己体会到了什么？

　　（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

　　（3）同桌分角色读。

　　读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

　　（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

　　（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

　　这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

　　4．小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

　　[设计理念：环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。] 27、《穷人》精品教案设计

　　三、小结全文、续写课文

　　1．渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

　　2．学生续写。

　　[设计理念：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。]

　　3、 学生交流续写，评价作品。

　　课本穷人的课件 篇3

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．指导学生有感情地朗读课文。

　　2．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。

　　3．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

　　过程与方法：

　　1．在创设的情境中进行体验学习。

　　2．小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。

　　情感、态度与价值观：

　　引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做善良之人。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良的品格和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　2．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

　　教学难点：

　　学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。

　　三、教学策略

　　1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。

　　2．抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。

　　3．利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　（一）借助文中人物关系概括主要内容

　　杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。”让我们走进这篇文章，齐读课题。

　　提问：浏览课文，请你按照人物的出场顺序说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？

　　【设计意图】在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。

　　（二）突出重点，分层品读，感悟人物品格

　　1．选准情感切入点敲击心灵，引发情感共鸣。

　　学习描写西蒙的部分。

　　（1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？

　　预设：西蒙家里很穷，一无所有；西蒙死得悲惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜。

　　【设计意图】鼓励学生从不同角度体会西蒙一家的悲惨。

　　（2）教师小结：外面寒风呼啸，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这是她永远放不下的牵挂。

　　2．创设情感发散点──触发心灵，直抒胸臆。

　　学习描写桑娜行动的部分。

　　（1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而悲惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时如果你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？

　　（2）桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。

　　（3）回扣第一、二自然段。

　　我们看到这情景，会果断地选择抱回孩子，桑娜在其善良的驱动下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么情况下抱回孩子的？

　　【设计意图】积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参与。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。教师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在鼓励学生参与体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思考、去抉择，真正体验人物内心情感。

　　3．夯实人物描写训练点──走进内心，揣度人物心理。

　　学习策略：

　　自读自悟，感受人物品格。

　　品读拓展，提升理解认识。

　　角色朗读，传达认识感悟。

　　揣摩意图，深悟表达方法。

　　（1）学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分。

　　①自读自悟，感受人物品格。

　　默读课文，从直接描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是怎样人？做简单批注。

　　两个人的共同特点：善良、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实……

　　教师小结，生分层次朗读。

　　②品读拓展，提升理解认识。

　　（2）品读第九自然段。

　　①品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。

　　②该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上教师再引领学生继续深入学习。

　　③紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义。

　　A．默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？

　　B．师生以对读的方式展现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。

　　C．生生间合作学习。两人合作学习体会。思考：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？

　　D．小结：从自己的孩子想，这如同是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她同情他们。从自身想，她决定承担。她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人。

　　④角色朗读，传达认识感悟。

　　⑤再读第九自然段，只读原文。

　　A．揣摩意图，深悟表达方法。

　　在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有些地方却不好填，作者使用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？

　　B．结论。

　　人在思潮起伏时有许多内心活动是不能完全用语言表达的，所有的省略正体现了人物内心的矛盾和挣扎。列夫·托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、同情、自责、决断等复杂不安的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语言表达。书上有个词形容桑娜这种心情──忐忑不安。

　　【设计意图】在阅读重点段思考问题、解决问题中，教师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的这一特点，教给学生用填补空缺法，用加法走进人物心灵，鼓励学生发散思维，去揣摩桑娜的复杂心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白中，体会到了桑娜复杂的心境。此时再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚定，那一定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意”。所以，省略号这种形式的运用，正是表达了桑娜的复杂心境。

　　（3）品读描写渔夫语言的第二十四自然段。

　　①自读自悟，感受人物品格。

　　抓住“得”“抱”“熬”字品读词语，认识人物。

　　②品读拓展，提升理解认识。

　　A．默读思考：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的描写，把渔夫此时的心理活动通过文字展现出来吗？

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。他想： 。

　　B．师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤儿不能跟死人在一起，想到桑娜已经很不容易了，他想到再难也要两个人一起扛，唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了谁，你发现了什么？他们是个怎样的.人？

　　教师小结：渔夫想的是孤儿和桑娜，桑娜想的是孤儿和渔夫，他们彼此想着对方，他们又都情系孤儿，他们就是千千万万个穷人的缩影，表现了他们的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品格。

　　③角色朗读，传达认识感悟。

　　④揣摩意图，深悟表达方法。

　　提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？

　　这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人物时情节的变化等有关系。

　　【设计意图】此环节延续使用了一“加”一“减”的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动，这一做法暗示学生心理活动描写是很丰富的，不仅仅只是一种直接描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，展现其人物复杂的心境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。

　　（三）整合全文，激活热点，再论写法

　　1．总结全文。

　　2．激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。

　　提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？

　　【设计意图】此环节设计目的，主要考虑到让学生从作者角度思考为什么不写？从编者的角度思考为什么续写。不管站在哪个角度去论，都是围绕着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未尽，让读者沉浸无限的感动之中，由衷地对他们的善良产生敬意之情。

　　（四）活动学习

　　阅读列夫·托尔斯泰的短篇小说《跳水》，通过比较阅读，以列表的形式从小说的情节、人物、环境等几方面的描写进行赏析，写出自己的感受。

　　【设计意图】以一篇带同一作者几篇，初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移，增加学生的阅读量。

　　（五）布置作业

　　课堂随笔：讨论关于本课续写结尾练习题的设计。

　　【设计意图】此作业的设计目的，延续了课堂的谈论，主要培养学生有独到见解并能把自己的想法有条理表达的能力。

　　课本穷人的课件 篇4

　　教学目标：

　　1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。

　　2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

　　3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

　　教学过程：

　　（一）导入新课，揭示课题

　　1．板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

　　2．介绍作者及时代背景 本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．学生自由诵读课文。

　　自读提示：

　　（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

　　（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

　　A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）

　　★词语过关：“读记写”

　　舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

　　蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

　　寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受

　　★根据词意，选词填空：

　　（1）形容健康强壮的身体。（ 魁梧 ）

　　（2）形容恐惧不安。（ 心惊肉跳 ）

　　（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃 ）

　　（4）自己做错了事自己承受。（ 自作自受 ）

　　（5）形容脸色黑中带黄。（ 黧黑 ）

　　B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？

　　（板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子）

　　师：这些人物中主要人物是谁？

　　生答，师板书：桑娜 渔夫

　　C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）

　　师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

　　2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

　　一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

　　三（12----27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

　　师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

　　（三）品读课文，学文悟“穷”

　　过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）

　　1、学生自读课文，画出句子。

　　2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：

　　课件出示：

　　★桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

　　（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）

　　★孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

　　★屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

　　★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

　　★母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

　　3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

　　4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。

　　板书设计：

　　9 穷人

　　列夫·托尔斯泰（俄国文学泰斗）

　　课本穷人的课件 篇5

　　学习目标：

　　１、结合阅读理解有关生字词；

　　２、有感情地朗读教材；

　　３、理解教材内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　第二课时

　　一、复习导课，揭示课题

　　１、作者为什么将课题定为“穷人”，教材仅仅写了穷人的“穷”吗？

　　２、板书课题：穷人

　　二、阅读第二段

　　１、教师范读，渲染故事发生的环境。

　　２、学生思考：从教材中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）

　　３、学生自由回答，教师适当引导。

　　三、阅读第二段

　　１、学生默读，思考分层。

　　２、浏览阅读，分组讨论。

　　３、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）

　　４、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）

　　５、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）

　　６、教师小结。

　　四、阅读第三段

　　１、轻声速读，准备角色。

　　２、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？

　　３、教师小结。

　　五、总结全文，深化主题。

　　１、设问：这篇教材叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？

　　六、布置作业

　　１、思考练习第三题，体会句子深刻含义。

　　２、有感情地朗读教材，感悟桑娜夫妇的美好品质。

　　七、板书设计

　　穷人

　　勤劳桑娜西蒙

　　善良心惊肉跳忐忑不安

　　淳朴渔夫忧虑熬过去

　　宁愿自己受苦，也要帮助他人

　　课本穷人的课件 篇6

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

　　2．理解重点句

　　（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

　　（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

　　（二）能力训练点

　　1．培养学生理解重点语句的能力。

　　2．培养学生合理想象的能力。

　　3．能正确、流利有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点

　　通过学习，解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　（四）美育渗透点

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　二、学法引导

　　1．教师教法

　　引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

　　2．学生学法

　　自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，编故事以升华情感。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　（二）疑点

　　体现桑娜内心矛盾的重点语句。

　　（三）解决办法

　　采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

　　（二）学生活动设计

　　1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

　　2．小组讨论重点问题。

　　3．认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。

　　4．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

　　5．续编《穷人》这个故事。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）导入新课，揭示课题

　　1．板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）

　　2．介绍作者及时代背景

　　本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．默读课文，思考：本文写几个穷人？写穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂什么？本文是按什么顺序叙述的？

　　2．检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。

　　（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

　　板书：桑娜 渔夫

　　（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

　　学生谈谈还读懂什么？（教师随机板书）

　　（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　　（三）学习第一段

　　1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？

　　（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

　　②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

　　“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

　　③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）

　　2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

　　第二课时

　　（一）检查复习

　　课文第一部分讲的是什么？

　　（二）学习“抱回孩子”部分内容

　　（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

　　（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

　　（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）

　　（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

　　（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

　　（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

　　（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）

　　（“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）

　　（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。）

　　（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

　　教师小结：这段话虽不长，但写出渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出渔夫的善良。

　　（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。

　　①表示停顿、间歇；

　　②内容上的省略。

　　（3）师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（生：不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　（四）围绕重点、学习表达

　　1．刚才，通过学习，我们解课文的内容，体会到穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达这一点？好在哪儿？

　　2．学生集体议答：

　　（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现人物的高贵品质。

　　（2）渔夫听说西蒙死，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

　　（学生说、老师随时引导。）

　　3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

　　（五）课堂训练、发展技能

　　1．出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出细小的汗珠。）

　　2．学生练说，班内交流。

　　（六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决）

　　（七）教学生字新词

　　1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2．听写生字，解掌握情况。

　　（八）布置作业

　　1．编排课本剧，把课文内容演一演。

　　2．预习第21课。

　　课本穷人的课件 篇7

　　叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。

　　一、设计理念

　　二、教学目标

　　1、正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”；理解“忐忑不安”。

　　2、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

　　3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

　　4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

　　三、教学重难点

　　1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

　　2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。

　　四、教学过程

　　（一）揭题导入、检查预习、指导写字

　　1、谈话导入：今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题《穷人》。

　　2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗？（在课题上加？）让我们走进《穷人》来感受一下吧！

　　3、出示预习纸，在预习纸上，老师发现“魁梧”的“魁”字，有些同学写的不漂亮，怎样把它写好？

　　4、师范写，生练写，师生评议。（展示学生写的字）

　　5、通过预习看看这几个词你会读了吗？谁来读？

　　6、出示 “抱怨、寡妇、熬”（纠正读音）

　　“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”（发现这几个词有什么共同的特点？描写环境的词语。生再读）

　　“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”（发现这几个词有什么共同的特点？描写人心理活动的词语。生再读）

　　7、生齐读。

　　（二）整体感知，粗知大意

　　1、这篇文章向我们讲述了一个感人的故事。谁能用简单的话说说课文主要写了什么主要内容？

　　2、指名说。（生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候？夜晚，什么样的夜晚？用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么？邻居西蒙死了。经过是什么？桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，结果呢？渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。

　　3、你能完整的说一遍吗？（指名说）

　　4、师总结，孩子们，虽然课文很长，我们按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单？

　　（三）品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。

　　1、切入课文，同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下了深刻的印象？

　　2、生说，对渔夫和桑娜……

　　（我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是抱回了邻居的孩子。）

　　五、多角度理解“忐忑不安”

　　1、我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——

　　2、忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

　　3、指名读9——11自然段，其他同学边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　4、生说，（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？……）

　　5、如果按照先后顺序应该是—（学生交流）

　　出示：

　　（1）自己的五个孩子已经够他受的了。

　　（2）为什么把他们抱过来啊？

　　（3）如今叫我怎么对他说呢？

　　（4）他会说什么呢？

　　6、为什么课文不按这样的顺序来写呢？

　　7、指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她……

　　8、这就是“忐忑不安”的意思。

　　9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　10、指名有感情读“忐忑不安”。

　　11、请你再默读9——11自然段，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？并用不同标记画出来？

　　12、指名说（桑娜脸色苍白……是他来了，不，没有人。桑娜沉思着，久久地坐在床前……）

　　13、从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情？（预设：仔细看文中的标点）

　　15、省略号。为什么？（因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……）

　　16、这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

　　17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

　　18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

　　六、解读桑娜心里想法

　　1、出示：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？

　　2、课文第二自然段。

　　3、“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）

　　4、从这句话中你读懂了什么？（担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱……）

　　5、谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困？（指导有感情朗读）

　　6、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

　　出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……（救了两条孤儿的性命……）

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……（家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不安，桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛……）

　　7、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

　　出示：宁可（ ），也要（ ）。（引导学生说话）

　　8、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

　　9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。

　　10、这源自一种善良、母爱、良心。

　　11、我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。（师生合作配乐朗读）

　　七、解读丈夫心理想法

　　1、抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？请你把它划出来。（一个学生读）

　　2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？（熬）

　　3、能给“熬”换个词吗？（挺——坚持——挨——撑）

　　4、你从“熬”中读懂了什么？（善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。）

　　5、将来将更苦，他想到了吗？

　　6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！）

　　7、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议）

　　8、这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（齐读描写渔夫的句子）

　　9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫

　　八、首尾呼应，点题提升

　　1、这篇课文的题目是，一起告诉我—穷人。

　　2、而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。）

　　3、穷人不穷，一起读课题“穷人”。

　　4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用，感受到了桑娜和渔夫善良的品质。

　　5、（课件出示）课下再读一读《伏尔加河上的纤夫》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等描写穷人的文章。

　　课本穷人的课件 篇8

　　【教学目标】

　　1、初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

　　2、主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。

　　【流程设计】

　　第一板块溯“穷”，整体感知

　　1.出示法国作家维克多雨果和*作家列夫托尔斯泰头像。

　　2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

　　3.课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?(借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络)

　　第二板块扣“穷”，研究表达

　　1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?

　　(细读圈画——标序整理——小组分享)

　　2.交流点拨，研究表达。

　　预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：

　　A恶劣的天气环境;

　　B家中的陈设和衣食起居;

　　C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

　　D渔夫的忧虑;

　　E西蒙死后孩子们入睡的细节。

　　3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

　　4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量!

　　第三板块品“穷”以写促悟

　　1.这些穷人，真的穷得一无所有吗?细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有()。

　　2.分享与点拨。

　　预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：

　　A恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比;

　　B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑;

　　C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比;

　　3.创生语境，迁移写作。

　　(创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流)

　　4.引读小说中作者对“睡”的细节描写，将情感引向*。

　　5.播放音乐，读一读关于“善良”的名人名言。

　　拓展练习

　　课本穷人的课件 篇9

　　【教学目标】

　　1.学习课文内容，感悟人物品质。

　　2.抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

　　3.体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

　　【教学重点】

　　1.抓住重点语句，体会重点句子的含义。

　　2.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

　　【教学难点】

　　理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

　　【教学课时】第二课时

　　【教学准备】

　　1、教师：练习、重点语句课件。

　　2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

　　【教学过程】

　　一、活动一：以“读”导入

　　课件演示(按课文填空)

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________，菜___________鱼。

　　丈夫出海，这时候还没有回来。桑娜听着和，感到。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________!一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

　　引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。桑娜：勤劳善良

　　师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁??渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

　　设计目的：这样的导入设计，让学生复习回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学习下文作铺垫。

　　二、活动二：感悟“富有”

　　1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

　　2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”?

　　3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

　　应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

　　课本穷人的课件 篇10

　　教学重点：

　　1、初读课文，整体感知。

　　2、质疑问难。

　　3、明确学习目标。

　　4、学习第一段课文。

　　教学过程：

　　一、导人新课，揭示课题我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。

　　在我们小学 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些 课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲 惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这篇小说是 俄国著名作家列夫托尔斯泰写的。

　　二、初读课文，整体感知。

　　那么这篇课文的“穷人”指的哪些人？文章又是通过写“穷 人”的什么事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读 课文。

　　谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样？

　　西蒙（寡妇）------>两个孩子

　　2、回答导言提出的第二问。

　　课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么 品质？

　　3、课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分 段。

　　三、启发学生质疑问难。

　　下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题 质量高。要着重考虑文章的中心。写法。结构，不要纠缠在个别 情节上。

　　（让学生思考提出问题）

　　四、明确学习目标：

　　1、大家提了不少问题，下面我也想问问你们出们根据自 己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑 一个问题：“你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢 磨，也就是说学这篇课文的目的是什么？

　　2、老师归纳学生的意见，得出：

　　（1）通过理解课文能回答课后的问题。（理解方向）

　　（2）文章写得生动感人，怎么样才能把文章写得生动感人？看 看我们能不能从这课中学到一些方法（写法上）

　　（3）学习穷苦人民，乐于助人的高尚品德。（思想上）

　　五、学习第一段1、默读课文，谁能说说这段主要写了什么？

　　（写桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地等候出海捕鱼的丈夫归 来。）

　　（1）文章写桑娜担心着丈夫用了一个什么词？（心惊肉跳）

　　什么是心惊肉跳？

　　（2）桑娜为什么会心惊肉跳了

　　①外面波涛轰鸣，狂风怒吼，正起风暴。

　　②夜也深了）

　　找出有关句子读。

　　（3）桑娜担心什么？（丈夫会出事），从哪看出？（为丈犬祈祷）

　　口读。

　　师：是啊，在这么恶劣的天气里，即使是大轮船在海上航行 也很危险，何况是一只小船呢！

　　再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句。（读出焦急、祈求的语 气，加上动作）。

　　（4）学到这，你觉得桑娜的家境怎样？桑娜的心地如何？

　　（家境贫困、心地善良）

　　（5）你们说桑娜家境贫困，为什么课文又写她家里“温暖而 舒适”，你是怎样理解的了

　　（这种“舒适’，只是相对而言，只不过是仅仅说得过去而 已：炉火末灭，屋内干净，孩子们能安睡。而这些，是靠渔夫夫 妻二人的勤劳和心血才能维持啊！）