拒绝校园欺凌手抄报

拒绝校园欺凌手抄报

　　校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。下面是拒绝校园欺凌手抄报，和小编一起看一下吧。

　　近期，校园欺凌成为热议话题。孩子是非观念并不清晰，重视规则教育十分必要。

　　遏制校园欺凌，法治思维不可或缺，但过于依赖惩治，可能让复杂问题简单化、线条化。依法惩戒是对行为的末端治理，并不能告诉学生应该遵循何种行为规范。让所有孩子建立起清醒的底线意识和规则意识，才是负责任的做法。

　　防范校园欺凌，需要良好且成体系的规则教育。有专家指出，根据国外一些经验，从幼儿园到中小学，根据不同年龄和年级，设立详细的行为规范和干预措施，如发生推碰他人、投掷物品、吐唾沫等行为，会视情节做出勒令停止、给予告诫、逐出课堂等惩罚。行为规范越是细致，指导意义和操作意义越明显。只要在特定“烈度”范围内边解决边引导，就能尽早规束行为，有效避免欺凌升级。

　　校园欺凌的存在，说明教育是一个艰难的过程，抵达光明需要在学生、家长、学校、社会共同树立规则意识。一旦孩子们在这样的环境中成长，校园欺凌就不至于成为一个需要到校外解决的问题。

　　感受教育不可或缺

　　每谈及校园欺凌，都会勾起我埋藏多年的痛苦，引发对教育的深思。欺凌多发，其中一个原因是孩子们缺少感同身受的教育。这在心理学上被称为“共情”。欺凌行为令人痛心，一些孩子对受害者没有共情体验，对一些冲动行为也不以为然，更值得担忧。

　　教育专家认为，物质短缺时心理感受不是最重要的，那么在物质丰裕时代，孩子们对尊重心理的需求极为强烈。此时，如果不重视培养共情能力，只看重竞争结果，很容易结出恶果。

　　在青少年时代，感同身受的意识与能力，应该成为教育的重要内容。教育学生行为得体，不能只靠违纪、违法的后果去“吓唬”，而要引导他们体验因过失导致的痛苦，特别是那些弱者的伤痛。如讲《孔乙己》时提示学生，那些短衣帮们明知孔乙己的痛苦却当面羞辱他的不堪;讲《风筝》时，也可说明，兄长将“风轮掷在地下，踏扁”“傲然走出”的举动，让弟弟内心多么绝望。

　　教师和家长作为教育者，也要接受感受教育。除了对孩子的境遇感同身受，也要明确告诉他们，失当行为会给家长和老师带来痛苦。用换位感受驱散欺凌阴霾，这堂课要跟上。

　　锤炼教育要会引导

　　教会孩子们对欺凌说“不”，尤其是鼓励男孩保护自己和同学，是让其真正成长、适应社会的必修课。

　　当前确实存在着另一个层面的问题，即家庭的“过度保护”让孩子容易养成“柔软心理”，孩子们也需要一定的锤炼。在一些发达国家，仍用童子军制度来培养孩子的生存技能;在日本，幼儿园孩子要在冰天雪地里光着小身子满操场跑，进行“耐寒训练”;上海某小学日前推出全国首本男生性别教材……适当探索性别教育，就是为了找回正在流失掉的坚强、阳光、力量等性格品质。

　　当然，锤炼孩子的性格，教会孩子对欺凌说“不”，并非教唆孩子“以暴制暴”。锤炼教育要有引导，不是让孩子适应“弱肉强食”，而是让孩子们更有担当，更愿意呵护弱者，更能够见义勇为。

　　学校是一个微缩的社会系统，校方当然要承担一个建设“文明环境”的主要责任，而让终要离开父母怀抱的孩子们成长起来，也是题中应有之义。

　　校园欺凌现象调查：不容忽视的隐痛

　　最近，中关村二小学生涉嫌“欺凌”事件引爆网络。一位学生家长称，孩子被同班同学用厕所垃圾筐扣头，造成重度抑郁。昨天(13日)，中关村二小披露事情基本经过及调查情况，认为涉事的三名学生属于正常的同学关系，没有明显的矛盾冲突，该“偶发事件”不足以认定涉事学生的行为构成校园“欺凌”或“暴力”。

　　虽然校方予以了否认，但事件的持续发酵无疑让“校园欺凌”一词再次触动了公众敏感的神经。校园欺凌因何愈演愈烈?如何遏制恶劣行为、还校园一方净土?

　　“打一下头，然后掐脖子，跟你要东西。要吃的，要钱。”说话的王鲁青(化名)今年17岁，由于腼腆、老实，从小学四年级开始，就经常成为其他同学欺负的对象。升入初中后，同学的欺辱和打骂不仅没有结束，反而变本加厉，“一个星期打两三次，情况好的话，碰上他们不挨打，但下个星期肯定得挨上一次。”

　　尽管王鲁青曾向家长、学校和老师反映自己的遭遇，但并没有得到重视。由于每天都生活在恐惧和不安之中，他因此开始厌学，成绩也下降得厉害。

　　中国青少年研究会副会长陆士帧认为，校园欺凌已经影响到未成年人形成健全的人格。受害者往往会消极自我认知，缺乏自信，自我评价比同龄人逐渐偏低。这种自信心、自尊心的影响有时会伴随一生，严重的会产生自杀和报复社会的倾向。而施暴者有盲目的优越感，缺乏理智，脾气越来越暴躁易怒，严重的会造成心理扭曲、变态，形成成年后的不良心理状态，有的会诱发犯罪。

　　中国青少年研究中心2015年公布的针对十省市五千多名中小学生的调查报告显示，32.5%的中小学生表示“偶尔会被欺负”，而6.1%的中小学生表示“经常被高年级同学欺负”。遗憾的是，很多家长往往会按照惯常思维，认为这只是孩子们之间的“玩笑”而不以为然。

　　那么，到底什么是校园欺凌?它与嬉笑打闹、恶作剧之间有没有明显界限?西北政法大学教授褚宸舸认为，同学纠纷、校园欺凌、校园暴力三者是渐进的过程。校园欺凌也叫霸凌，它强调自觉的、故意的、重复的攻击行为、操纵行为或排斥行为;偶发的同学之间的恶作剧、开玩笑不是重复的、故意的、自觉的，一般不认为是校园欺凌行为，就是一般同学间的纠纷、矛盾;校园暴力通常比欺凌造成的伤害程度深，一般来说违反行政法，比如治安管理处罚法或刑法，或者行为主体没达到刑事责任年龄，但实际上已经造成轻伤以上的伤害或者财产比较重大的损失。

　　今年4月底，国务院教育督导委员会办公室曾下发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》。通知指出，发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌事件，损害了学生身心健康。在北京市青少年法律援助与研究中心主任佟丽华看来，通知没有强调行为的重复性，所以涵盖范围更为宽泛。

　　佟丽华说：“我赞成这种提法。因为有些即便是单次的严重欺凌行为，也会对受害学生造成严重伤害，所以没有必要过于强调它的重复性。只要发生了故意欺负其他同学的行为，给其他同学造成了伤害，根据《通知》的定义，都应该列入校园欺凌的关注范畴。”

　　由于未成年人对自己的行为缺乏足够认知，不少校园欺凌事件会升级为校园暴力，甚至引发未成年人违法犯罪。根据最高法的统计，2013年到2015年，我国审结的100件校园暴力案件中，针对人身伤害的暴力占到88%之上，实际造成被害人重伤、死亡严重后果的高达67%。

　　今年4月23日凌晨，山西绛县一名15岁的少年张超凡，在网吧被多名同学殴打长达4小时，最终被活活打死。据目击者称，张超凡被殴打的起因，是因为同学让他买东西。“看小孩不顺眼，让他买东西，他没带钱，不给人买。买不成，就被打。”目击者告诉记者。

　　据张超凡的母亲说，事发前，孩子休学在家。家人一直以为他不愿意去学校，只是因为调皮捣蛋。事发后才知道，原来张超凡在学校里就一直被欺负。

　　而就在同一个月，山西稷山县曾发生高一学生在宿舍内被11名同学殴打致死的悲剧。短短20天时间，两个未成年人死在同学的拳脚之下，让人震惊而惋惜。最高法关于校园暴力刑事案件的统计报告显示，从涉案阶段看，小学生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。

　　最高法中国应用法学研究所副研究员代秋影认为，这与未成年人的身心特点密切相关。青春期的未成年人由于生理发育等客观原因，攻击性较强，冲突事件的引发多少基于情绪而非基于利益。加之青春期的未成年人没有发展出足够的同情心和控制力，因此校园欺凌事件和冲突的后果，特别是对受害人的心理伤害巨大。

　　曾有学者对在媒体上搜集到的51个校园暴力典型案例进行梳理，发现有多人参与的多达37例，且均为多个孩子殴打一个孩子，说明校园暴力有规模化的趋向。令人意外的是，女生的施暴行为竟然占到一半。同时，校园暴力的形式也更加多样化。除了传统的打骂、勒索之外，还有利用QQ，微博等传播手段进行的言语暴力，上传受害者视频、照片等网络暴力。

　　代秋影分析指出，由于法律法规不完善和监管执行不到位等原因，网吧、暴力色情网络游戏等容易对青少年产生不良影响的场所管理不善，认同、模仿和示范也是部分冲突事件和校园欺凌产生的重要原因。

　　相比较而言，留守儿童或流动儿童等群体更容易成为校园欺凌和暴力的对象。代秋影这指出，这些缺乏爱的孩子，在成长过积压了太多愤怒、仇恨和不满，情绪会逐渐向弱势转移，在一些微小事情的激发下变得“攻击性”特别强，由本来的受害者变为加害者。

　　中国青少年研究会副会长陆士帧认为，校园欺凌和暴力的发生，还与惩罚机制缺位和学校教育缺失相关。他建议，首先，要尽快完善校园暴力立法和执法，明确标准、明确责任主体和追究赔偿责任;其次，要把生命教育和反暴教育纳入到学校的教育体系;第三，对构成校园暴力行为的人员采取矫正、感化、医疗等方式，改善其行为，预防犯罪。