基于辅导员视角加强高职生自信心培养的研究论文

基于辅导员视角加强高职生自信心培养的研究论文

　　摘 要：自信是一个人成功的基础。由于种种原因，部分高职学生自卑心理严重，自信心明显不足，直接影响到他们的成长成才。本文从辅导员的角度分析高职学生缺乏自信的各种表现，并分析深层原因，提出培养高职学生自信心的六种途径。

　　关键词：高职学生；自信心；培养 中图分类号：G715 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-17

　　一、高职生缺乏自信的表现

　　1.不能正确认识自我，学习劲头不足

　　高职院校里，有相当一部分学生由于对自我身份认识的偏差，认为自己是一个被本科院校拒之门外的落榜生，有的认为高职生不过是一线的技术工人，以后无出人头地的机会，因此对待学习消极懈怠，缺乏自觉学习、勤奋学习的积极性和主动性。

　　2.不能客观评价自我，参与各种活动的积极性不高

　　有部分高职生由于在成长过程中各方面表现不是很好，不能得到家长、老师的足够重视，由此认为自己一无是处：没能力、没本事，在学校里习惯自我封闭，对各种集体活动不感兴趣，不能很好地挖掘自身潜能，表现自己。

　　3.不能正确规划未来，对人生目标感到迷茫

　　笔者根据调查发现，有为数不少的高职生是由于迫于无奈而选择进入高职院校，对所学的专业、职业发展、未来规划没有明晰的了解和定位，对个人如何发展、对人生目标感到茫然，不知所措。

　　4.不能大胆展现自我，求职面试时胆怯畏缩

　　在每年的毕业生双选会上，或在各种求职场中，总有这么一部分高职生由于自认为学历、学识、能力低人一等，背负着“人家会不会看上我”“我能不能胜任这份工作”之类的心理负担，在用人单位面前胆怯畏缩，不能大方、大胆地展现自我，严重影响到他们求职面试的结果。

　　二、高职学生缺乏自信的原因分析

　　笔者分析认为，影响高职生自信心的原因主要有两个方面：一是社会的客观原因。长期以来，由于高职教育没得到足够的重视，社会上对高等职业教育认识存在严重的偏差，认为高职院校是不入流的高等学校，有的甚至认为高职院校不能称作高校，觉得此类学校培养的不过是在一线岗位工作的技术蓝领，没有高等学府的高深与辉煌，人们在思想认识上将高职院校置于“除非不得已才会选择”的`“末端”位置；加之有些高职院校在转型过程中存在办学体制不够完善、管理机制不够科学、高等教育与职业教育融合得不够充分、职业教育的特色不够鲜明、高职教育的重要性不能很好地体现出来等问题，从而使得高职院校处于似是而非、不伦不类的尴尬地位，学校所处的这种地位易导致高职学生的不自信。同时，也正是由于高职院校所处的尴尬地位，使得其社会认同度低，严重影响到高职院校的招生，高职院校每年所录取的分数线远低于本科院校，导致多数高职生感觉自己是高考的失败者，这样的无奈招生背景也严重打击着高职生的自信心。

　　二是学生个人的主观因素。一般来说，高职生均是以较低的高考分数进入高职院校学习的。他们中除了少数属于高考失利者外，多数是平时学习成绩不理想、基础知识薄弱、各方面能力不突出的学生。在小学、中学的成长阶段，他们有可能从来就没有受到过老师的重视和关怀，再加上有些家长的过分苛求责骂、同学的孤立疏远，使得这些学生从小就产生“处处不如人”的自卑心理，从而认为进入高职院校学习就是“差等生”的必然选择。另外，有些来自偏远农村、家庭贫困的学生， 来到繁华的大都市，接触到很多生活条件优越的同学后，由于不能正确地进行自我调适，内心就会产生较大落差，无形中出现自卑的心理倾向。

　　三、基于辅导员视角培养高职生自信心的六种途径

　　高职院校辅导员作为高职学生最直接的管理者和教育者，肩负引领学生健康成长成才的重任。因此，辅导员应注重增强学生自信心的培养，将帮助学生克服自卑，建立自信贯穿于平时教育管理工作中。

　　第一，通过主题班会培养学生自信心。主题班会是学生管理中一种不可或缺的班级活动，它在引导学生的思想品德、行为习惯、自信心形成方面具有重要作用，是培养学生自信心的主要途径。辅导员需要精心策划，定好主题，有意识、有计划地将主题班会活动的组织、筹备、主题发言等任务分派给自信心不足的学生，并在活动过程中和活动结束后适时地加以指导、鼓励和肯定.学生在亲历锻炼并得到老师同学的肯定后，就会产生“我也能行”的意识，从而慢慢地树立自信。

　　第二，通过谈话树立学生自信心。具有自卑心理的学生不敢主动接触老师和同学，作为辅导员，平时应该多关心这部分学生，多找他们谈话聊天，主动走进他们的内心世界，并在发现他们的优点、亮点、长处后及时地给予指导和鼓励；同时，引导班干部和其他同学主动与他们交流，主动帮助他们克服学习和生活中的困难。

　　第三，通过组织各种活动增强学生自信心。活动是学生锻炼自我的好机会。学生心理当中的那种“我不行”“我不会”“我不敢”等自卑的心理倾向， 往往来自于畏惧心理，担心出丑、害怕被人笑话，平时缺乏实践的体验。辅导员要多组织一些集体活动，并引导和鼓励学生自觉地参与到各种活动当中去。

　　第四，通过委以重任提高学生自信心。在班级管理中，班干部起着领导、主导班级工作的作用。班干部在平时的班级管理和组织开展各种活动过程中，必须有全局观念，有思想，有主见，敢说敢干，还要善于处理好同学之间的关系，因此当班干部是一项能够锻炼人、促进人成长的工作。从培养学生自信心的角度，辅导员可以制定班干部轮任制度，使每个学生都有机会担任班干部，通过委以重任培养学生的担当与责任意识，锻炼学生的能力，让他们在履行工作职责中发现自我价值、了解自我优势，从而不断增强自信心。

　　第五，通过名人名言激励学生提高自信心。可以利用教室的宣传栏设置“成功者的故事”专栏，定期在专栏上陈列出爱迪生、海明威、贝多芬、雷锋、董存瑞、张海迪等古今中外名人的事迹，让学生从这些名人的成名史中受到启发；在教室四周挂上 “天生我材必有用” “直上高巅休怯险，登天毕竟要雄才”“锲而不舍金石可镂，矢志不移滴水穿石”“一个人的态度，决定他的高度”等名言，名言中的思想火花可以照亮学生、鼓励学生。此外，可以通过制订励志的班训、制作黑板报、课桌上的座右铭、宿舍的每日三思等形式来激励学生、培养学生的自信。例如，在黑板报中，设置“身边的榜样”“为他点赞”等栏目来树立学生的自信心；把“谁笑到最后，谁笑得最好”作为班训来激励学生，这对学习优秀生是一种鞭策，对学习后进生也是一种鼓励。

　　第六，通过表彰机制激发学生自信心。为了培养学生自信心，辅导员应该在班级中制定和完善各项规章制度和评估奖惩方案，从规章制度、评估和奖惩上引导、督促和激励学生进步。

　　总之， 培养高职学生的自信心是高职院校育人工作的一项重要任务，是辅导员思想政治教育工作的重要职责，是促进学生健康成长成才的重要保证。这需要高职教育工作者努力探索， 不断创新思路和方法， 把培养和树立学生的自信心这项工作做得更好。

　　参考文献：

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　　[2]赵翠.高职院校学生自信心培养研究――基于学校管理的研究视角[J].职业时空，2011，7（11）.

　　[3]刘畅 张咏 关丽娟.培养高职学生自信心的若干方法探索[J].辽宁高职学报，2009，11（3）.