九年级数学《用一元二次方程解决问题》的说课稿

关于九年级数学《用一元二次方程解决问题》的说课稿

　　各位老师，大家好!

　　今天我说课的内容是苏科版初中数学九年级上册第四章第3节《用一元二次方程解决问题》的第1课时。对于本节课我将从教材分析与学生现实分析、教学目标分析，教法与学法，教学过程这四个方面加以阐述。

　　(一)教材分析与学生现实分析

　　一元二次方程是中学数学的主要内容，在初中数学中占有重要地位，其中一元二次方程的实际应用在初中数学应用问题中极具代表性，它是一元一次方程应用的继续，又是二次函数学习的基础，它是研究现实世界数量关系和变化规律的重要模型。从宏观上来看，学生已经学习了一元一次方程、二元一次方程组、以及分式方程等知识，感受了方程模型的作用和价值，积累了一些用方程解决问题的经验，从微观而言，学生已经学过一元二次方程的解法为本节课的学习做好铺垫，同时作为第3节第一课时承上启下，直接影响后续的学习效果。本节课以实际问题为载体，借助有一定挑战性和思考性的现实问题情境，通过学生的自主探索研究，抽象出一元二次方程，体现数学建模的过程帮助学生增强应用认识。

　　然而，对于初中学生来说他们比较缺乏社会生活经历，收集信息处理信息的能力较弱，将实际问题提炼为数学问题是我们老师实施教学设计方案不容忽视的重难点。

　　二、教学目标分析

　　数学新课程标准要求：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我根据新课标对方程的具体要求和初三学生的认知的特点，确定了如下教学目标:

　　1、知识与技能：会分析实际问题中的等量关系，并能够用一元二次方程解决问题。

　　2、过程与方法：经历将实际问题抽象为数学问题的过程，知道解应用题的一般步骤和关键所在。

　　3、情感、态度与价值观：通过用一元二次方程解决实际问题，进一步理解方程是刻画客观世界的有效模型，培养学生在生活中发现问题，解决问题的能力。

　　重点：在实际问题中寻找等量关系，建立方程

　　难点：分析问题寻找等量关系

　　三、教法与学法

　　教师引导，学生自主探索、合作交流。课堂中，通过提供适当的问题情境促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动的思辨建构起新的的认知结构。

　　四、教学流程

　　一)课堂结构：

　　创设情境——互动探究——新知建构——练习巩固——小结提升

　　一)教学简要过程

　　1、创设情境

　　1)一个正方体的表面积是216cm2,求这个长方体的棱长。

　　2)一个直角三角形的面积是24cm2,两条直角边的差是2cm，求两条直角边长。

　　设计意图：心理学研究表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的.中心，由此我选了这样的建模较为的问题情境，提高学生探究欲望。

　　2、互动探究

　　问题串：

　　1.通过学生自己独立审题，找寻等量关系：棱长2×6=216cm2

　　直角边×直角边÷2=24 cm2

　　2.如何设未知数，列方程?

　　3.怎样解方程?方程的解是否都符合题意?

　　设计意图：通过分析使学生感受到，先审清题意，抓准问题中的数量关系，找出相等关系，再设未知数和列方程，有利于理清思路，降低列方程解应用题的难度，从而发展学生思维能力。

　　3、新知构建 例题讲评

　　例：课本P94，组织员工旅游问题。

　　这一问题源于生活，具有浓厚的时代气息，但数量关系较为复杂，所以对题意的理解尤为重要。请学生独立审题，并设计问题：人数会超过30人吗?实际人均费用为多少?实际人均费用，人数与总费用有怎样的等量关系?怎样设未知数，列方程?在层层递进的问题串下帮助学生理清数量之间的关系，突破难点，建立数学模型。得到方程：[800-10(x-30)]x=28000,解方程,并引导到学生检验方程的解是否符合实际意义：“人数多于30人且不超过40人”与“人均旅游费用不得低于500元”。经历审、设、列、解、验、答六环节，培养学生用数学的意识，以及严谨客观的良好思维品质。

　　4、变式练习

　　变式：该公司有组织第二批员工到龙湾风景区旅游，并支付给旅社29250元，求该公司第二批参加旅游的员工人数。

　　初三学生已经有较强的知识迁移能力，通过变式练习，类比例题的解题思想方法进而帮助学生加深对新知的理解，提高解决此类问题的能力。

　　5、小结提升

　　学而不思则罔，最后引导学生回顾收获与交流感悟，帮助形成知识体系。

　　1)用一元二次方程解决问题的一般步骤：审、设、列、解、验、答。

　　2)列方程解决问题的关键是寻找等量关系。

　　提升：某学校会议室的地面是一个长方形，长比宽多一米，用320块边长为25厘米的正方形瓷砖恰好可将地面铺满。求会议室地面的长和宽。

　　作业：P99 1、2

　　建构主义认为，教学方法的核心是强调学习者是一个主动的积极的知识构建者。本节课，从审题，到找等量关系，列方程等一系列活动都从学生实际出发，借助适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生的认知冲突，从而让学生最终通过主动的思考建构起新的认知结构。以上是我对本节课的理解与构思，不到之处请多多指正。