济南的冬天课件

济南的冬天课件1

　　【教学重点】

　　1、学习抓住景物特点描写的方法。

　　2、体会景物描写中的感情。

　　3、品味景物描写中的美。

　　【教学方法】

　　主体性阅读教学法;朗读法;引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式学习本文。

　　【教学用具】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　1、我从人工天河红旗渠畔的林州来到民族英雄岳飞故里汤阴，今天有机会和同学们共同学一节语文课，我感到十分高兴。虽然我们初次相识，但是我坚信：这节语文课会架起我们师生情感交流的桥梁，我们会成为心心相印的朋友。真心真意想和老师交朋友的同学请举手。

　　2、抽学生谈西湖美景，师结：西湖的景色是美的，世界异域的风光也是美的。世界避署胜地瑞士夏日的风光，更是风景宜人，美不胜收。著名语言大师老舍在《济南的秋天》里这样写到：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”在老舍笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天我们来欣赏济南冬天的美景。(板书课题、作者：济南的冬天 老舍)

　　二、学习新课

　　1、检查预习课文和搜集资料情况。

　　词语：响晴、响亮、温晴;询问资料及出处。

　　2、配乐朗读课文：

　　⑴ 《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的优美散文。我们应该用心去感悟、体味，用情去诵读，欣赏。因此，朗读课文时，要用舒缓的语速，亲切的语气，读出喜爱的感情。

　　⑵ 抽学生分段朗读。

　　⑶ 抽学生评价朗读或自评。

　　3、整体感知：

　　⑴ 文中哪个词最能概括济南冬天特点?写了济南哪些景物?

　　(温晴;山、水、城等。)

　　⑵ 用最简洁的语言概括课文内容及作者思想感情。

　　4、赏析课文：

　　⑴ 定点赏析：

　　示题：

　　① 本文开头一段有什么特点?这样写有什么好处?

　　② 探究练习，第一题、第二题。

　　③ 文章结尾一句话有什么作用。

　　分组讨论以上问题，并汇报小组讨论结果。

　　⑵ 不定点赏析：

　　要求学生找出文中写的美的地方，并自由发言。

　　⑶ 师总结。

　　三、课堂小结

　　1、学生谈本节课的收获及对老师上课的意见。

　　2、师总结。

　　【板书设计】

　　济南的冬天

　　老舍

　　济 冬

　　南 山 天

　　的 ──温晴 的

　　冬 水 济

　　天 南

济南的冬天课件2

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

　　２、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

　　３、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

　　【课前准备】

　　老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

　　【教学内容】

　　整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

　　【教学设计】

　　一、整体感悟

　　１、导人新课：

　　说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词──“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

　　出示目标，板书课题。

　　２、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作：

　　老舍于１９２９年离英回国，１９３０年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教７年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍１９３１年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。（让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。）

　　３、感知内容：

　　在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：

　　镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

　　学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考问题，出示问题组。

　　⑴济南冬天的总的特点是什么？

　　⑵课文写了济南冬天的哪些景物？

　　⑶表达了作者怎样的思想感情？

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。

　　明确：

　　⑴济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

　　⑵写对济南的总体感：

　　⑶“暖和安适”的“理想境界”：写阳光朗照下的山｝勾画出一幅淡雅的水墨画

　　写薄雪覆盖下的山

　　再写城外的远山，

　　最后写冬天的水色──写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

　　⑶作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。

　　二、研读与赏析

　　１、整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。

　　问题组：

　　⑴济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

　　⑵济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

　　学生速读第１、２自然段，自主解决后，讨论明确。

　　⑴通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

　　与北平相比──无风

　　与伦敦相比──向晴｝宝地

　　与热带相比──温晴

　　⑵济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。

　　“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”

　　此处学生可再体会：

　　①为什么称“小山”？──因为千佛山主峰海拔只有２８５米（本地有山可与之比较）。

　　②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。──答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

　　教师小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

　　２、自由探究：

　　问题组：

　　⑴你最喜欢济南冬天的哪些景色？你认为语段中哪个词语用得最妙？妙在何处？

　　①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

　　把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

　　②“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

　　③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

　　“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

　　④“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”

　　“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

　　⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

　　“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

　　⑥“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界？，，（‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

　　⑵有感情地朗读你所喜欢的语段。

　　学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

　　讨论明确：

　　（如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

　　朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

　　３、合作探究：

　　进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。

　　明确：

　　⑴济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

　　⑵作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第５段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

　　⑶作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

　　⑷文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

　　⑸文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

　　三、体验与反思

　　１、质疑交流：

　　想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？

　　写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

　　２、拓展延伸：

　　通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

　　３、延伸作业：

　　请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

济南的冬天课件3

　　教学目标

　　1、知识与技能：学习作者从不同的角度细致观察景物，抓住主要特征进行描写的方法；体会比喻、拟人等修辞方法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用；学习本文首尾呼应、自然过渡的特点。

　　2、过程与方法：通过朗读、背诵等形式探究课文生动形象的语言；通过学习、合作，学习有关的观察方法和表现手法。

　　3、情感态度与价值观：通过师生互动、体会作者热爱祖国河山的可贵感情；培养学生健康的审美情趣。

　　教学重点

　　理清思路，了解课文怎样抓住“温晴”这一特征来描写济南冬天的景物的。

　　教学难点

　　领会作者遣词造句的妙处，借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课，解题，简介作者。

　　这是一篇充满诗情画意的散文，“济南”的说地方，“冬天”是说季节，所写的是济南这个特定地点的冬天，不同于其他地方的冬天。

　　老舍（1899-1966）现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人。作品有小说《骆驼祥子》《茶馆》（话剧）等。被人们誉为“人民艺术家”。

　　二、指名朗读课文，对注意预习作业中的字词注音。

　　三、揭标（见上）

　　四、学生各人轻声自读课文，要求边读边思考。

　　1、济南冬天的特点是什么？——温晴

　　2、作者描写了济南冬天的哪些景物？——山、水

　　五、研究写山这部分的结构层次。

　　阳光朗照下的山——薄雪覆盖下的山——城外远山

　　六、研读课文第1段。

　　1、指名要求有感情地朗读第1段。

　　2、作者是怎样下济南的特点是“温晴”这一结构论的？（对比）作者用了哪些对比？

　　3、议论如果把“对于一个在北平住惯的人，像……”说成“对于我这样一个在北平住惯的人……”有什么不同。

　　（明确：作者是从自己的独特感受中进行对比，从而得出结论的。）

　　4、讨论“风声”的“声”字的作用。

　　（明确：“没有风声”并不是没有风，只是没有那种发出呼啸之声的北风，如果说成是“没有风”，那就不符合实际情况了。）

　　5、讨论在“在北中国的冬天”的作用。

　　“北中国的冬天”隐含了“里应是寒风刺骨，日光惨淡”的意思，这就显示了济南冬天“温晴”的可贵。

　　6、讨论“济南真算是个宝地”中的“真”的含义。

　　（明确：温晴是贯串全文的主线。“的确”、“实在”）

　　7、有感情的齐读第1段。

　　七、研读课文第2段。

　　1、指名有感情地朗读第2段。

　　2、讨论“没名单单是有阳光……”一句的作用。

　　明确：过渡，转到对济南冬天山、水的描写。

　　3、研读描写阳光下济南冬天的全景图的字，观察点：从上方俯瞰。

　　（1）“请闭上眼睛想”一句的作用是什么？

　　明确：引导读者进入作者描绘的境界。

　　（2）“有山有水”有何作用。

　　明确：总体结构课文第二部分的作用。

　　（3）“晒”、“睡”、“醒”三个词的作用。

　　明确：这一连串的极美的拟人写法，创造了一个暖和安立的理想境界。

　　（4）阳光——晴暖和——温

　　（5）“这是不是个理想的境界”一句所蕴涵的感情。

　　（深深的喜爱和赞美之情）

　　①明确：上部分文字分为两层：一是写阳光朗照下的山，二是写济南人的表情、感觉、幻想和心情。

　　②学习写阳光朗照下的山的部分。

　　A地理环境——俯瞰；“温晴”的原因。

　　B体会“特别一词”直接抒发的感情。（喜爱，赞美）

　　C体会“小摇篮”这个比喻句的作用。

　　明确：将一圈小山写得像慈母般温存、体贴、慈祥。

　　D、讨论“阳光”和“摇篮”各是扣住济南冬天的什么特点写的。晴、温

　　③学习写济南人的表情、感觉、幻想和心情的部分

　　A为什么要写这一部分

　　（这是写作者自己的感受，这一层写济南人的感受，二者互补）使人感动、真实、亲切。

　　B体会这一段中包含的感情。

　　（洋溢着人们对济南温晴冬天的喜爱和感激之情）

　　八、布置作业.

　　1、《思考与练习》一

　　2、《思考与练习》二1

　　3、《思考与练习》四1

　　4、《思考与练习》五1

　　5、预习《思考与练习》三要求的内容。

　　【板书设计】

　　10、济南的冬天

　　阳光朗照下的山

　　山 白雪覆盖的小山 （温晴）

　　水

　　第二课时

　　一、检查预习

　　1、作者老舍原名______，字______，现代______、______代表作品有小说《______》，话剧《______》等。

　　2、“思考与练习”作业。

　　二、研读第3段

　　1、指名有感情地朗读，其余同学轻声跟读第3段。

　　2、讨个段描写的层次。

　　山上——山尖——山坡——山腰

　　3、学习写“山上”的部分，讨论：

　　（1）“矮松”的“矮”字的作用。

　　明确：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，这就使得整个画面比例非常和谐。

　　（2）“预”字好在何处？

　　明确：“顶”字准确地表现了树尖上的一髻儿白花的位置和形状。因为是小雪，所以只有树尖上积了一小堆白雪，而“顶”字中既有“在树尖上？”又有“一小堆”的意思；“顶”字又引起下文地矮松比作“日本看护妇”的比喻。

　　（3）“日本看护妇”这个比喻的作用。

　　明确：这个比喻贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。

　　4、学习写山尖的部分，讨论：

　　（1）山尖什么？（色彩）

　　（2）“镶”字好在何处？

　　（“镶”形象地写出了白色的山尖连接着蓝天，就像是一道银边围在蓝天边缘的景观。）

　　（3）为什么会是“一道”？

　　“山尖”本只是一个点，但因为围着济南是一圈小山，一圈小山的山尖连起来就成了“一道”。

　　5、学习写山坡的部分、讨论：

　　（1）山坡写什么？

　　（雪色和草色相间的美景和由此产生的联想）

　　（2）为什么会“一道儿白，一道儿暗黄”？（略）

　　（3）“暗黄”的“暗”字有什么作用？

　　（准确地写出了冬天枯草和秋天枯草色彩的区别。）

　　暗指色彩不鲜艳，没有光泽。

　　（4）“穿”字好在何处？

　　（既准确表现了雪覆盖的状态，又引起了“一件带水纹花衣的比喻。）

　　（5）“一件带水纹的花衣“这个比喻有什么作用？

　　（描绘了雪色与草色相间的美景，给读者以动人的动态的生活实态）

　　（6）“看看看看”看下的联想的作用。

　　（表现了对春天的憧憬）

　　6、学习写山腰的部分，讨论

　　（1）山腰写什么？（光和色）

　　（2）“薄雪”和“厚点儿”矛盾吗？为什么只是微微露出粉色？

　　不矛盾。“微黄”的阳光斜射在白雪上，就露出点粉色。

　　（3）“看”字有什么好处？

　　（不仅画出了雪景的“色”，与粉色相贴切，而且绘出了雪景中的情和内在美。）

　　7、体会“就是不下雪吧……”一句所蕴含的感情。（赞美）

　　8、齐读，试背第3段。

　　三、研读第4段

　　1、师范读第4段.

　　2、第4节写什么（城外远山，观察角度——地面远眺）

　　3、体会两个“卧”字给人的感觉。

　　4、体会“也许”的作用。

　　四、研读最后一部分。

　　1、讨论作者为什么要着力渲染“绿”。

　　（用“绿”来衬托水的清澈、透明。）

　　2、体会“冒着点热气”一句中“点”字的作用。

　　（“点”字是扣住济南冬天的“温”写的。）

　　3、体会“水也不忍得冻上”这一拟人修辞手法的作用。

　　（把水写得脉脉含情，它要使水藻“绿的精神”帮它焕发；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一样爱美的心愿，所以它“不忍得冻上”）

　　4、体会“不过……还”的作用

　　（说的是“水也不忍得冻上”的另一个理由）

　　5、讨论“空灵的蓝水日”这个比喻跟济南冬天的特点有什么联系？（晴）

　　6、讨论写水的特点和济南冬天的特点有什么联系。（温）

　　7、讨论“这就是冬天的济南”这一结语的作用。

　　（既和开头“济南真算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的喜爱、赞美之情，给人以回味的余地。）

　　五、总结全文

　　1、中心.

　　2、写作特点

　　（1）课篇布局层次井然

　　（2）情景交融

　　六、质疑，共同完成“思考与练习”二2、3、四2、3

　　七、布置作业。

　　1、背诵。

　　2、巩固本课知识点。

　　【板书设计】

　　10、济南的冬天

　　白雪覆盖的山 山上——山尖——山坡——山腰

　　水 清澈透明

　　附：《济南的冬天》教学反思

　　每次讲完《济南的冬天》，自己总是喜忧参半。同样，今天这节课既有令我满意之处，又存在着些许不完善的地方。

　　首先，导入新课的花费的时间相对来说长了些。由于是异地授课，和学生素昧平生。初次见面，自己忽略了对气氛的调解，所以学生有些紧张，尽管相当浅显的问题，也不敢举手回答。由此我深刻地认识到：课前与学生沟通交流，创设和谐的氛围至关重要，这是决定一节课成功的基石。

　　其次，最初教学时过分强调学生的自主学习，没有根据相应的教学内容引导学生互相合作探究，因此学生思考问题的角度比较单一，不利于培养学生的创新能力。后期变换了方式，学生的思路打开了，课堂的气氛也活跃起来。因此只有积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学才能顺利进行。

　　当然这节课也有可取之处。我采用了学练结合的方式，学生基本掌握了重要的字词的读音、写法、意义，理解并能运用比喻、拟人修辞方法。教学时注意知识的拓展，结合课外语段练习，加深学生对对比写法的理解。我时刻注意教学语言的运用，能适时并恰当地启发引导学生思考问题、回答问题。教学内容力求衔接自然，过渡得当，因此学生对文章写作思路的理解水到渠成，并初步领悟了作品的内涵及作者的思想感情。

　　以上只是我对这节课的一些粗浅的看法，有的见解可能不准确。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”今后，我一定要在教学实践中不断地努力，不断地改进，使自己的教学水平蒸蒸日上，争取讲每一节课少有遗憾，多些精彩。