解比例数学教学反思

解比例数学教学反思（通用12篇）

　　在社会一步步向前发展的今天，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反省。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编精心整理的解比例数学教学反思（通用12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　解比例数学教学反思 1

　　今天教学了《解比例》，这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。结合赵老师的指导，回顾这节课，针对自己的不足之处，有以下两点值得反思的地方：

　　1、在新授教学中，大体上能够让学生有安静的时间思考和完成作业，但在某些环节的处理上，还应放手让学生去做，还学生“主人翁”的地位，例如：让最差的学生板演检测题后纠错时，没有让中等生纠错，而是我带领学生一起纠错，在最后一个学生列的小数除法竖式错误时，我没有及时纠正讲解，应该再给学生强调小数除法的.计算方法，这样效果会更好一些。

　　2、课堂气氛不是太活跃，没有充分调动学生的学习积极性，只让学生练习做题，老师当面批改，没有采用竞赛的方法激励学生。

　　总观整堂课，有很多地方可以做得更加精细，有很多细节可以成为课堂的亮点，但由于自己的疏忽，不足，而埋没了他们。虽然很遗憾，但正是因为这些遗憾，才会有我今后的成长。在今后的教学中，要以学生为主，把“永威模式”移植到自己的课堂中，提高课堂效率。

　　解比例数学教学反思 2

　　在近期校本研修网络培训学习中，应学校要求，我担任小学高年级组磨课活动主讲者，接到此任务，带着学习与交流的良好心态参与其中，我决定选择《解比例》为公开课的授课内容。

　　课前，我认真阅读教材，根据本班学生学习情况，制定教学设计与教学PPT。在学校年级老师的听课下，在学生的配合下，很好地完成本节知识点的教学活动。

　　课后，我静静地坐在办公室，思思回味，感觉这堂课，有收获，也有遗憾。

　　一、成功之处

　　1、利用课件，展示法国标志性建筑——埃菲尔铁塔，让学生欣赏与阅读中获得乐趣。

　　2、从解方程到解比例，形成良好的无缝对接。

　　课前，我曾在同年级另一个班试过，用解方程的方法进入到解比例教学。如80：X=10，让学生试解，而后，我将10后面加上比号和1，形成80：X=10：1。

　　学生很快发现，这是一个比例，可是怎么解啊？

　　正在学生疑惑时，我提醒学生：我们学过比例的基本性质啊，两内项积等于两外项的积啊！同学试试！

　　孩子们将新改写成80×1=X×10

　　3、以小组的形式总结出了解比例的概念。

　　孩子们完成上面比例后，我接着问：“什么叫解比例？”。

　　我试着让孩子们分组讨论，并总结，孩子们发现：解比例就是求比例中的未知项。

　　4、将小组学习式提升到一个新的台阶。

　　从上学期到县里接受“四步教学法”培训学习后，我的最大感触就是怎样将小组合作学习方式很好地运用到课堂中。从那以后，我将孩子们根据各自的喜好选择自己的.学习合作伙伴。

　　在这堂课中，我让孩子们两人一组，一起回答问题与完成练习。这样，孩子们相互补充，共同进步，果然收到良好的效果！

　　5、较好地展现数学的逻辑性。

　　让孩子们花最少的时间学最好的知识，一直是我教学的理念，要达到这一点，需要授课教师有很深的教学功底，特别是对教材的把握。

　　我曾经有幸代表学校到黔东南州篮球馆听苏教版教材编写专家夏青峰老师的课，为夏老师的授课方式深感折服：一杯水，几张幻灯片，台下掌声雷动。

　　我现在还在那美好的画面里……

　　那么，怎么将这堂课的内容很好地串联在一起哪？

　　我决定在授新新课开始前下足功夫！

　　上课一开始，我引导孩子们复习以下知识：什么叫比例？什么比例的基本？比例有几种表示形式？组成比例需要哪项？这些项怎样称呼？如果将比例改写成分数形式，你会解吗？

　　这一系列的问题引出孩子们自己的反思，挑起孩子们的求知欲望，同时将本堂的知识很好的串联在一起。

　　二、遗憾与无奈

　　1、下课后，老师们进行讨论交流，各自发表意见，或许是老师们的保守，除了好之外，还是好，没有能听到自己真正需要的东西，因为，相比这些，我更喜欢听到“逆耳”性的建议。

　　这是不是听课与评课的“统一调子”？

　　2、自己感觉到本身缺点太多，平时上课随意习惯了，一旦面对摄像头，在前几分钟体现得茫然不知所措，什么条理性、层次性啊，一下子全乱了……

　　3、课堂练习的层次不够合理，孩子们在掌握好解比例方法后，由于时间原因，没有进行拓展延伸性练习。

　　在生活中学习，在学习中生活，一切是那么恬然自得，而又遗憾点点，这正如下课时我送给孩子们的那老话“学到老，活到老，还有三分没学到”。

　　解比例数学教学反思 3

　　学习解比例，是在学生掌握比例的意义和基本性质的基础，这是六年级下册第四单元的教学内容。这个班的学生经过我一学期的指导，已经初步具备自学能力，尤其那几个成绩好的学生，书本上的练习题不能满足他们的学习欲望。因此上《解比例》时，我尝试运用生本教育的理念，具体教学过程如下：

　　1、相信学生，让学生自己去探究新知识。上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示一个与例1相似的题目，让学生去寻找解答的方法，大多数学生都已经自学了教材，不到五分钟，同学们顺利地完成解题任务。紧接着提问学生：“你们是怎样解决这道题的？”学生异口同声地回答：比例的基本性质。那你们能不能具体是怎样进行的`？这个问题自然不在话下。

　　2、化繁难为简单，化枯燥为生动。我是通过谈话的形式，制造悬念导入新课，促使学生去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概括出的这节重点：运用比例的基本性质解比例。把这节课的教学内容归为一句话，便于学生掌握。

　　3、成功地运用了“三个为主”数学教学思想，以训练为主线组织教学；给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体作用；在学生困惑时，适时进行引导，在突破重难点时，进行了小结，实现了精讲多练，教师的主导作用得到应有的体现。

　　4、尽最大努力面向全体学生，做好培优转差工作。基本练习让学困生进行反馈，实现“四个优先”；提高题让优生进行探究解决，这大在激发了优生的学习数学的兴趣，我明白：学生学习数学的兴趣最终还是源自于数学内容的本身。

　　解比例数学教学反思 4

　　本节课课前布置了前置作业，通过前置作业的三个大题来进行教学。

　　首先，先复习比例、比例的基本性质等，在引入新课解比例。然后，根据老师给的例题自觉完成解比例的 3个小题，学生方法掌握较好，但计算能力有待加强。

　　具体教学解比例的时候渗透转化的思想（转化的思想学生并不陌生，在学习圆的面积，圆柱体的.体积是就是用到了转化的思想），让学生思考如何将这个比例转化成已学过的简易方程。让学生体会到解比例与解简易方程的区别与联系。关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法完成剩下的步骤。

　　单独教学完解比例后再来教学例2。本来教材的编排是先教学例2再教学例3，在备课时我觉得在例2里既要教学如何解比例，又要教学如何根据题意列出比例，对学生的学习有一定困难，所以做出先教学例3再教学例2的调整。这样调整后难度明显降低了，学生学习的效果也很好。

　　整节课下来，学生能按设想完成本节课的学习任务。

　　问题：

　　在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好。写成2.5×6/1。5这样的形式，学生在遇到了分数的时候会出现繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让学生先算出乘积后再除以1.5。可是做一做中的题却出现了始料未及的问题，结果学生再除的时候除不尽，个别学生选择约数而不是用分数表示结果。后来反思例题在这一步的编排上的用意。可以让学生先约掉一部分数后再进行计算，会降低计算的难度。让学生体会解比例与解简易方程的区别与联系 时，引导不够到位。前置作业的练习题需改进。

　　解比例数学教学反思 5

　　这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习《比例的意义和基本性质》一课时，一定要让学生熟练掌握比例的基本性质。

　　现在回顾这节课，闪光点是抓住重点，顺水推舟解决预设生成。

　　开始出示复习“根据比例的意义，在括号里填上合适的.数。3：5=6：（）；（）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？有的学生是根据比例的意义来解答的，但有几位学生没有运用比例的意义来回答，而用的是比例的基本性质，用5×6算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是预设所希望的么？顺水推舟，及时调整教案，直接进入今天的新授重点。

　　总结今天这堂课，闪光点是预设生成的环节及时的抓住，并对那几位制造预设生成的学生及时鼓励、表扬，使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，多了一个自我发挥，交流讨论的机会。在今后的教学中，我更要把握好教材和教案。

　　解比例数学教学反思 6

　　教材的重点是解比例，难点是解比例的方法，在本节课中我主要采用的是合作探究的方法。

　　解比例的方法与解一般方程的方法是有所区别，解比例的.第一步都是要根据比例的基本性质，把比例转化为乘积相等的方程。再解整数比或小数比时，两边同时除以未知数的系数时，含有未知的左边，不再书写除以这个系数，直接写未知数。我所选择的是各具特征的练习，有的适于用比例的意义解决，有的用比例的基本性质解决比较简单。从学生的回答中，可以发现多数学生能用以前学过的知识正确解决问题，做到有理有据。对于学生多样的解答方法我给予充分的肯定。但还应该对各种方法的优劣引导学生进行优化，这样会对学生下面的学习有更大的帮助。

　　我们应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，去体验发现数学规律和应用数学规律的乐趣。在练习中，我组织学生自己去观察去发现数学知识，并应用它去解决相关数学问题，使学生真正体验到数学的理智高于事实与现象的“权力感”。

　　解比例数学教学反思 7

　　今天教学了《解比例》，这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺利，但也有值得反思的地方。

　　一部分学生没有掌握好比例的基本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”……这部分学生学习目的不明确，学习动力不足，对学习没有兴趣，对于这样的学生教师要有更多的耐心和理性对待，否则丝毫不会有效果。

　　二部分学生在应用方程的知识解比例时遇到了较大的.困难，其原因是四。五年级学解方程的知识时有疏突知识掌握有欠缺，不懂得应用加。减。乘。除法各部分之间的关系去解题。对于这部分学生要进行补课，让他们熟悉加减乘除法各部分之间的关系。

　　三对于学生来说，及时的鼓励、表扬，使其得到更充分的情感体验，对他们的发展会起积极的作用，由于事先没料到以上两问题，在备课时准备得不是很充分，在上课时也没有及时有效地做好调整，让学生自我发挥，交流讨论的机会较少。所以有些遗憾。

　　解比例数学教学反思 8

　　解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习根据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。然后告诉学生，还可以根据比例的基本性质来求比例里的未知项。教学前，我认为要求比例里的未知项，学生不但可以根据比例的意义、除法中各部分之间的关系来求，还可以根据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分学生也能根据刚学的比例的基本性质来求。所以教学始，我设计了多条题目，让学生根据比例式的特点，选择不同的方法（即根据不同的依据）来填出比例中的未知项。学生完成的'情况非常理想。都能根据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的基本性质来求的。然后，我让学生把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的基本性质来解比例的学生完成得又快又对，而其他的学生要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。在评讲练习作业时，我让学生选择自己喜欢的方式解比例。可能受复习的影响，学生作业中仍然多多少少还有上述情况出现。

　　课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。其实，我也知道若把课始的复习简单化带过，让学生依据比例的基本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让学生在复习相关知识的同时联系新学的知识，重新建构新的知识体系，并对比已能使用的方法，找出方便的解题方法。可让我困惑的是，我的“多事”带给学生的到底是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的学生来说。

　　解比例数学教学反思 9

　　本课时新内容不多，主要把新知识融入学生原有认知结构中，依靠学生已掌握的知识自己探索解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新知识（解比例）转化成学生原有知识（解方程）的过程。

　　并且这个转化过程完全建立在学生的自主探索上，教学中运用“同学们能运用原来学习的`知识求出34∶12=x∶49中x的值吗？”的提问，密切新旧知识之间的联系，建立用原有知识推动新知识学习的策略，然后运用“独立思考—相互交流—归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参与学习的全过程，帮助学生获得成功体验。

　　本课时如果先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教学解比例，如果处理不当有可能两头不落实。所以，本人在设计本课时的教学预案时，把解比例和列比例解应用题分开教学，先学习解比例，再学习用比例解应用题。实施情况来看学生学习得较为轻松，学生掌握得较好。

　　几个导学题前3题学生完成很好，第4题多数学生都在说解比例和解方程的相同点，共同订正后，学生掌握了二者的联系，从而很好地完成新知与旧知的顺应。

　　解比例数学教学反思 10

　　在完成了“解比例”这一数学教学内容后，我深感这堂课的成败得失值得深入反思。解比例作为数学教学中的一个重要内容，不仅要求学生掌握基本的比例知识，还需要他们理解比例在实际问题中的应用。以下是我对这次教学的反思。

　　首先，我在教学准备阶段对教材进行了深入研读，明确了教学目标和重难点。然而，在实际教学过程中，我发现自己对教材的理解还不够透彻，尤其是在比例的应用方面，未能很好地将理论知识与实际问题相结合。这导致部分学生在理解比例概念时存在困难，无法将所学知识应用到实际问题中。

　　其次，我在教学方法上过于单一，主要以讲授为主，缺乏足够的互动和探究环节。这使得课堂氛围较为沉闷，学生的学习兴趣不高。在今后的教学中，我应该更加注重学生的主体地位，采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。

　　此外，我在教学过程中对学生的个体差异关注不够。每个学生的`学习能力和基础都不同，但我在教学中未能很好地照顾到这些差异，导致部分学生在学习中遇到困难。在今后的教学中，我应该更加注重因材施教，针对不同学生的特点制定个性化的教学方案，帮助他们更好地掌握知识。

　　最后，我对学生的反馈和评价不够及时和全面。在教学过程中，我应该及时收集学生的反馈意见，了解他们的学习情况和需求，以便及时调整教学策略。同时，我还应该对学生的学习成果进行全面评价，帮助他们了解自己的优点和不足，为今后的学习提供指导。

　　综上所述，这次“解比例”的教学过程中存在一些问题和不足，但我相信通过不断反思和改进，我能够提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教学服务。在今后的教学中，我将更加注重教材研读、教学方法创新、个体差异关注和反馈评价等方面的工作，努力提升教学质量和效果。

　　解比例数学教学反思 11

　　解比例是数学教学中的一个重要内容，它不仅是学生掌握比例关系的关键，也是后续学习的基础。在最近的一次解比例的教学中，我深感既有收获，也有值得反思的地方。

　　首先，在教学方法上，我尝试采用了多种教学策略。通过引入生活中的实例，让学生理解比例的概念和意义，激发他们的学习兴趣。同时，我注重引导学生自主探究，鼓励他们通过观察和操作来发现比例的性质和规律。这种教学方法在一定程度上提高了学生的参与度和思维能力。

　　然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生对于比例的.概念理解不够深入，导致在解题时容易出现混淆和错误。这可能是因为我在讲解时没有足够强调比例的本质，没有将抽象的概念具体化。其次，我在引导学生进行自主探究时，没有给予足够的指导和支持，导致部分学生在探究过程中迷失了方向。

　　针对这些问题，我认为在今后的教学中，我需要更加注重学生的基础知识和概念理解。在讲解比例时，我可以结合更多的实例和图形，帮助学生建立直观的认识。同时，我还需要加强对学生的引导和支持，确保他们在自主探究的过程中能够顺利前进。

　　此外，我还应该注重培养学生的解题能力。通过设计不同类型的解比例题目，让学生熟悉和掌握解题的方法和技巧。同时，我还应该关注学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求进行因材施教。

　　综上所述，解比例数学教学是一个需要不断反思和改进的过程。通过反思自己的教学方法和策略，我可以更好地帮助学生掌握比例知识，提高他们的数学素养和解题能力。在今后的教学中，我将继续努力，不断探索和实践更有效的教学方法。

　　解比例数学教学反思 12

　　解比例是数学教学中的一个重要内容，它涉及到比例关系的理解、比例式的建立以及解法的掌握等多个方面。在教授这一内容时，我深感其重要性和复杂性，并对自己的教学过程进行了深入的反思。

　　首先，我认识到在解比例的教学中，理解比例关系是关键。比例关系不仅仅是一种数学表达，更是一种思维方式。因此，我在教学中注重引导学生从实际问题出发，理解比例的.实际意义和应用背景。通过具体的例题和情境，我帮助学生建立了比例的概念，使他们能够准确地识别和应用比例关系。

　　其次，我注意到解比例式需要一定的技巧和方法。在教授解法时，我注重引导学生掌握比例式的基本性质和变形技巧，如交叉相乘等。通过反复的练习和讲解，我帮助学生逐步掌握了解比例式的方法，并能够在解题中灵活运用。

　　然而，我也意识到在教学中存在一些不足之处。首先，我在引导学生理解比例关系时，可能没有充分考虑到学生的个体差异和认知水平。有些学生在理解比例关系时可能存在困难，我需要更加关注他们的学习需求，提供更具针对性的指导和帮助。其次，我在教授解法时可能过于注重技巧的讲解，而忽略了对学生思维能力的培养。我应该更加注重引导学生独立思考和解决问题的能力，培养他们的数学思维和创新能力。

　　为了改进解比例的教学，我计划采取以下措施：

　　首先，我将更加注重学生的个体差异和认知水平，通过多样化的教学方式和手段来满足不同学生的学习需求。

　　其次，我将更加注重培养学生的思维能力，通过引导学生独立思考和解决问题来培养他们的数学素养。

　　此外，我还将加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习情况，及时发现和解决问题。

　　总之，解比例是数学教学中的重要内容，我需要不断反思和改进自己的教学方法和策略，以更好地帮助学生掌握这一知识点并提高他们的数学素养。