《记承天寺夜游》课堂实录

《记承天寺夜游》课堂实录

　　师：皎皎明月，撩拨着文人墨客的思绪，也因之给我们留下了很多写月的佳句。你能想到哪些写月的诗句呢？

　　生1：“举头望明月，低头思故乡”。

　　生2：“深林人不知，明月来相照”。

　　生3：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。

　　师：而今，苏轼望月，又会作何感想呢？让我们先一起来简单了解一下苏轼。

　　师投影：苏轼，字“子瞻”，号，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。（朝代）著名的文学家。

　　生：东坡居士，宋朝。

　　师：今天这节课就让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书课题：记承天寺夜游苏轼）

　　师：请胡杨同学读课文，其他同学听是否有错音，若有，纠错。

　　（胡杨读课文）

　　师：哪个字的音读得有误呢？

　　生：吾应读（wú）。

　　师：藻荇交横的“横”读（héng），是纵横错杂的意思，不是蛮横残暴，所以读二声。总体胡杨读得不错，现在请大家齐读一遍课文。

　　（生齐读课文）。

　　师：大家读得很好，读音准确，要把课文读得再有感情，还需要理解课文。现在，请大家以小组为单位，结合课下注释翻译课文，有问题先组内解决；解决不了的写黑板上，标上组号，其他小组若能解决，将释义写在对应的位置并标明组号；共同明确。

　　（生互译课文，教师巡视，有学生板书问题“庭下如积水空明”并给庭下加着重号，希望别的小组能帮解答词语翻译。第四组到黑板上写了“庭院中”，第二组写“月光洒在庭院中”；有学生板书“盖竹柏影也”，给“盖”加着重号，第七组解释为“原来是”）

　　师：现在我们一起来看黑板上同学提到的问题，“庭下’第二组这样解释就可以了，“盖”在文章中表现的是不是猜测而是事实，第七组解释正确。

　　师：让我们一起来比比刚才翻译过程中哪个组掌握的准确而且记得熟。师投影（13个小组，每组一句，有加黑字的还要解释词义再译句子。）

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，

　　月色入户，

　　欣然起行

　　念无与为乐者，

　　遂至承天寺寻张怀民，

　　怀民亦未寝，

　　相与步于中庭。

　　庭下如积水空明，

　　水中藻、荇交横

　　盖竹柏影也。

　　何夜无月，

　　何处无松柏，

　　但少闲人如吾两人者耳。

　　（师投出一条学生翻译一条）

　　生组内再译课文互相纠错。投影

　　“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

　　“但少闲人如吾两人者耳”

　　两个学生再译。

　　师：标题是《记承天寺夜游》，那么本文记了什么事情呢？请同学们在文中找出能表现事件发展脉络的词。

　　教师提示：东坡为何深夜起行？

　　生：月色入户。

　　从“入”始，学生依次找出“行”“念”“寻”“步”“（赏）”。

　　师：记叙思路明晰。为何赏月想到张怀民？

　　生说法不一。师投影资料链接：

　　张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　　生：两人同是天涯沦落人，有共同爱好。

　　师：若用一个短语概括本文所记的事件，可以概括为什么？

　　生：寻友赏月

　　师：本文虽短小，却用了多种表达方式，除了记叙还有哪些？

　　生：描写，抒情。

　　师：那么，我们现在一起来欣赏本文的描写。

　　师：当代知名散文家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中有这样一段话：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧，她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁使人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋代苏东坡的《记承天寺夜游》和明朝张岱的《湖心亭看雪》。被梁衡如此盛赞的苏轼的秋月独特在哪里呢？

　　师：请大家找出本文写景的句子，一齐读出来。

　　生齐读：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　师：他们在庭中见到了哪些景物？

　　生：月光竹柏影

　　师：对这些景物的描写突出了月的什么特点？

　　生：明亮。

　　师：从写法上，这句描写何特点，小组同学交流。

　　生1：运用比喻，把月光比作积水，突出了月光的澄澈。

　　生2：运用动静结合，竹柏影本是静态的，作者却把静态的竹柏影写得如水中摇曳的藻荇。

　　生3：侧面描写，虚实相生，作者要突出的是月，但却没有一个月字，而是通过写院中如有澄澈的积水，水中如有摇曳的藻荇，来写月。

　　师：说的真好，运用比喻，动静结合、侧面描写，无一字提到月，却“尽得风流”。一副空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界自然呈现在读者面前。

　　师：景色如此优美，可见苏轼此时携友赏月的心情是怎样的？

　　生：欣喜。

　　师：文章本可到此而止，作者却慨叹“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”他还想表达什么呢？又为什么称吾两人为“闲人”？

　　生：苏轼当时和张怀民都被贬官到此，几乎可以说无公事可干。

　　师：那么这里的“闲人”指什么？

　　生：无事可干的人，清闲的人。

　　师：有很多闲暇，才会来夜赏明月。那苏东坡内心深处愿不愿意做这样的闲人呢？

　　生：不愿意，他有理想有追求才会被贬官到此。

　　师及时补充资料（投影）：苏轼22岁时参加科举考试一举成名天下知，他说“致君尧舜，此事何难”。38岁就担任密州太守，他说“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，40岁转任徐州太守他抗洪救灾，力挽狂澜。

　　师：如此壮志满怀年轻有为的苏轼，被贬到黄州这个举目无亲的偏僻小地，他的痛苦孤独可想而知。他却故意说自己是“闲人”，表现着一种怎样的心理？

　　生：自嘲、悲凉、失落。

　　师：我们试着给最后一句加个恰当的叹词，加什么好呢？

　　生：“哎”。

　　师：我们一起再读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”，加上刚才所加的叹词。

　　生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。哎！

　　师：大家读得真好。事实上，在黄州的苏轼生活真的“无事可做整天游手好闲”吗？

　　学生困惑。

　　师及时补充资料（投影）：初到黄州作为犯官俸禄低微的苏轼生活相当艰难。他在城东开垦了一处50亩荒地，脱下文人的长衫，穿上农夫的短打。每日躬耕其中。他把这块地取名叫“东坡”，自号“东坡居士”。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”“自笑平生为口忙”。

　　师：此时官场上的“苏轼“已经成为了田间里的“苏东坡”。他要养活一家老小，要种黄麻桑树，要造房子，要糊口奔忙。虽然生活困苦，但他却还偷闲赏月，此时的闲人中还在表达什么情感？

　　生：大家都在忙，我却能得空赏月，我得意！

　　师：正如苏轼所言，夜晚明月常在，竹柏常在，人们却都忙忙碌碌无暇欣赏，只有我们两个有闲情逸致的人懂得欣赏。“无案牍之劳行”未必不是件好事啊。

　　师：给文章最后一句句末我们再试着加个拟声词，加什么好呢？

　　生：“哈哈哈”

　　师：一起来读。

　　生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。哈哈哈！

　　师：我们从中感受到了一个怎样的苏轼？

　　生答：豁达、开朗、洒脱、旷达、达观。

　　师总结：品读“闲人”二字，我们读到了自嘲无奈的苏轼，也读出了自我排遣自得达观的东坡。张怀民建了一个亭子，苏东坡为它取名为“快哉亭”。只要豁达、开朗、乐观，谁能把你打倒呢？苏轼如此，张怀民亦如此。

　　师：那么，我们呢？学了本文，你一定有所启发或有所感悟，当面对不幸或身处逆境时，你会怎么对自己说？

　　生自由回答。

　　师结束语：

　　苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！

　　师展示赠言（投影）：人生坎坷寻常事，内心达观泰处之。

　　师：我们一起带着感情背诵这篇课文。

　　（此节课在师生共背中结束）

　　朱宝军老师听课后的感受：

　　李老师的课给我诸多启发，文言文疏通词义、翻译语句扎实有效，顾及全体；解读文本紧扣富有表现力的动词；创造性的活用叹词体会作者复杂的情感；以及教给学生具体的观察方法，具体细微引导学生创意表达，很好，很有效！