记承天寺夜游教学设计

记承天寺夜游教学设计(精选15篇)

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的记承天寺夜游教学设计，希望对大家有所帮助。

记承天寺夜游教学设计1

　　教材分析：

　　本文选自《东坡志林》，此文是作者贬官黄州所作。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处。一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。

　　学习目标

　　一、知识和能力目标

　　1、本课的文言实词、虚词。

　　2、了解作者和写作背景。

　　3、整体把握文章内容。

　　4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。

　　二、过程与方法目标

　　1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体味文章的感情基调。

　　2、理解文章的意境和作者的情感。

　　三、情感态度和价值观目标

　　感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。

　　学习重点

　　1、朗读，把握文意。

　　2、体会写景的妙处，领略作者情怀。

　　教学过程

　　导入：古人无论是在得意还是失意时都喜欢以风花雪月寄托自己的情怀，苏轼也不例外，在他被贬黄州抑郁不得志时就借用月光将自己的感情释放了出来。

　　出示课题（幻灯片1）

　　——为了大家在学习时有迹可寻，不至于茫然不知所措，我先给大家出示本节课的学习目标和总体要求。

　　出示学习目标（幻灯片2）

　　——在大家明确了这一节课的目标后，我要向大家发出一次又一次的挑战，大家敢于应战吗？

　　挑战第一关——苏轼知多少（幻灯片3）

　　（自查资料，将有关苏轼的资料展示给我们，以达到资源共享。）

　　——好，同学们查找资料既全面又迅速，那么请看

　　挑战第二关——看谁读得好（幻灯片4）

　　配乐朗读（幻灯片5）

　　自学指导（古文阅读方法幻灯片6）

　　古文阅读三字经读一遍，找生字。读两遍，断句子。

　　读三遍，看注解。读四遍，握文意。

　　教材分析：

　　本文选自《东坡志林》，此文是作者贬官黄州所作。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处。一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。

　　学习目标

　　一、知识和能力目标

　　1、本课的文言实词、虚词。

　　2、了解作者和写作背景。

　　3、整体把握文章内容。

　　4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。

　　二、过程与方法目标

　　1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体味文章的感情基调。

　　2、理解文章的意境和作者的情感。

　　三、情感态度和价值观目标

　　感受作者热爱生活，追求美好事物的'执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。

　　学习重点

　　1、朗读，把握文意。

　　2、体会写景的妙处，领略作者情怀。

　　教学过程

　　导入：古人无论是在得意还是失意时都喜欢以风花雪月寄托自己的情怀，苏轼也不例外，在他被贬黄州抑郁不得志时就借用月光将自己的感情释放了出来。

　　出示课题（幻灯片1）

　　——为了大家在学习时有迹可寻，不至于茫然不知所措，我先给大家出示本节课的学习目标和总体要求。

　　出示学习目标（幻灯片2）

　　——在大家明确了这一节课的目标后，我要向大家发出一次又一次的挑战，大家敢于应战吗？

　　挑战第一关——苏轼知多少（幻灯片3）

　　（自查资料，将有关苏轼的资料展示给我们，以达到资源共享。）

　　——好，同学们查找资料既全面又迅速，那么请看

　　挑战第二关——看谁读得好（幻灯片4）

　　配乐朗读（幻灯片5）

　　自学指导（古文阅读方法幻灯片6）

　　古文阅读三字经读一遍，找生字。读两遍，断句子。

　　读三遍，看注解。读四遍，握文意。

记承天寺夜游教学设计2

　　一、教学目标

　　知识与能力：能借助注释和工具书疏通文义，说出文章主要内容和作者写作思路。 过程与方法：通过反复诵读，逐步掌握品味语言的方法。

　　情感、态度与价值观：体会文中作者发出的人生感慨，逐渐形成豁达宽广的胸襟。

　　二、教学重难点

　　品物文字的精妙、把握作者复杂而微妙的情感。

　　三、教学过程

　　(一)贴近生活，导入话题

　　同学们都有过旅游的经历，可是否有过夜游的体验呢？今天，我们就跟着苏轼夜游一番，相信在赏景之余，一定会有意外的收获。(设计说明：从学生的生活体验出发，快速进入文本。)

　　(二)初读文本，整体感知

　　1.初读文本，注意语音(正确、流畅)，整体感知。思考：用一句什么样的话概括这篇短文的主要内容？

　　2.听读文本，进入情境，在学生与文本对话中初步感受夜游之美，学生自由交流听读体验。思考：这次夜游给你留下了怎样的印象？

　　在交流感悟的同时，通过学生自主地、有感情地朗读体味情感。对关键词句则出示比较阅读的材料或用"去字法"比读体会其表达效果，并体会作品的语言特色。屏幕展示：

　　(1)①庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。(素食《记承天寺夜游》) ②中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。(王建《十五夜望月》)

　　③月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。(朱自清《荷塘月色》)

　　(2)①怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　②怀民未寝，相与步于中庭。

　　通过比较发现，苏轼与怀民相知相怜相通的友情给这次夜游带来了信息，学生也由此感受到了夜游的情美。

　　(设计说明：文言文教学必须重视文体特点和字词积累。通过听读和有感情地朗读，学生不仅品味了"言"美，而且为下面探究"文"美奠定了基础。同时，以读促思，既注重学生的初读体验，又能穿插解决"言"的理解，使"言"与"文"得到统一。通过比较，可以发现苏轼别具匠心地从竹柏影入手，使人推见清朗空明的月色。学生不仅由此感受到了景美，而且也体会到了语言的精炼传神之美。)

　　(三)补白文本，品悟情感

　　1.学生自由地、有感情地朗读，思考：这次夜游给苏轼留下了怎样特别的感受？屏幕展示：

　　①元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。(《记承天寺夜游》) ②仆以元丰三年二月一日至黄州，时家在南都，独与儿子迈来郡中，无一人旧识者。(《赠别王文甫》)

　　③元丰七年四月一日，余将去黄移汝，留别雪堂邻里二三君子。(《满庭芳·归去来兮》) ④谪居黄州五年，今日离泗州北行……元丰八年正月四日书。(《泗岸喜题》)

　　⑤丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。(《水调歌头·明月几时有》)

　　通过文本细读和对补充资料的比较，我们发现在《记承天寺夜游》一文短短的84个字中，对时间的交代就花了10个字。而类似的情形在同时期的作品中也有，但往往是苏轼离开或达到人生又一驿站的特殊日子。由此可见，这次夜游在苏轼看来，同样具有不寻常的意义。

　　2.那么，这次夜游对于贬居黄州的苏轼来说，究竟以为着什么呢？屏幕展示：

　　①新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，潋潋摇空碧。(《宿望湖楼再和》，熙宁五年即1072年，苏轼37岁，任杭州通判。)

　　②花堪不语人堪哑，是恐卿空塌？流水覆流觞，既是相知，何剪巴山话？(《月夜与客饮杏花下》，宋神宗元丰元年即1078年，苏轼43岁，知徐州。)

　　③佛灯渐暗饥鼠出，山雨欲来修竹鸣。知是何人旧诗句，已应知我此时情。(《少年时尝过一村院，见壁上有诗云"夜凉疑有雨，院静似无僧"，不知何人诗也。宿黄州禅智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶记此事，故作一绝》，元丰三年即1080年，苏轼45岁，初谪居黄州时作。)

　　④月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　通过对补充资料的比较以及相关资料的整理，我们发现：

　　首先，苏轼有强烈的"夜游"情结，这有他的作品为证，既有早年写下的《夜行观星》，又有万年作的《天庆观乳泉赋》，虽然篇目所占比例不多，但几乎都是传世名篇，如《中秋见月和子由》《卜算子·缺月挂疏桐》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。

　　其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差异，如《宿望湖楼再和》表现的是一位耽于玩乐的年轻诗人，《月夜与客饮杏花下》感叹的是岁月之飘忽，而初谪黄州的苏轼抒发的又是他对遭遇的宿命之感。

　　那么承天寺的这次夜游是一次单纯的消遣，还是一次积郁情感的逃离呢？从文本中我们发现无论是夜游的'动因(月色入户)、夜游的心境(欣然起行)，还是夜游的方式(相与步于中庭)、夜游的赏景(如积水空明、盖竹柏影也)，处处都让我们感受到了宁静欣悦的氛围，这源于作者宁静欣悦的心境。此时夜游已然成为苏轼的一种生活方式，甚至是一种生活态度。这在大约作于同时的一些作品中都能得到印证。

　　屏幕展示：

　　①苏子曰："客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。"(《前赤壁赋》)

　　②吾兄弟俱老矣，当一时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱者，亦非世俗之乐，但胸中廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事。"(《与子明兄书》)

　　3.有感情地朗读最后三句抒情文字，说说此时你读出了一个怎样的苏轼。

　　(设计说明：这一环节通过补充相关资料进行互文对读，引领学生进一步深入文本，与作者对话。在老师的启发点拨下，学生能够获得相对一致的理解，这应该是学习经典文本的基本收获。)

　　(四)拓展延读，扩写积累

　　1.课后阅读《苏东坡转》(林语堂著)、《文化苦旅·东坡突围》(余秋雨著)

　　2.扩写积累：以第一人称扩写这篇小品文。

　　（设计说明：在学生对文本有了最基本的理解后，做适当的延读拓写能够帮助他们实现从课堂向课外的延伸，实现语文知识向语文素养的转化。)

　　想要设计合理的文言文教学方案，需要准确的把握文本内容，确定教学目标，根据学生情况选择恰当的教学方法，设置合理的教学活动。当然，更需要一定篇目教案的书写练习。

记承天寺夜游教学设计3

　　[设计思想]

　　本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字“撬开”整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。

　　[教学目标]

　　1、正确诵读文章，熟读成诵;

　　2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本;

　　3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。

　　[教学方法]诵读法，讨论法

　　[教学时数]1课时

　　[教学过程]

　　一、导入

　　请同学们看文章题目，你从题目中获得哪些信息?(时间、地点、事件、体裁)

　　(设计意图：开门见山，直切文章题目，没有主题先行的导语，没有哗众取宠的煽情，朴素无华中直指课文内容，赢取更多的时间让学生与文本亲密接触。)

　　二、疏通与诵读

　　(大屏幕打出没有断句标点的原文)

　　1、学生根据自己的理解给文章断句，朗读。

　　2、打开书本，对照书本进行朗读。

　　3、积累文言词语，疏通文章意思。

　　解衣欲睡 欣然起行 念元与为乐者

　　相与步于中庭 盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳

　　(设计意图：文章短小且文字浅显，宜于初二学生进行断句训练。学生在断句过程中，理解了文意，掌握了朗读节奏，强化了阅读文言文的能力，一举多得。疏通文意，为下面的赏读张本。)

　　三、赏读

　　文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，如果从文章中提炼出一个关键词，大家会选择哪个?

　　预设准备：“闲”。

　　2、找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”?

　　预设准备：

　　入夜即睡，闲也;见月色美好，欣然起行，闲也;看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的.忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。

　　3、那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法?

　　预设准备：

　　①清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。

　　②有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。

　　(学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。)

　　4、有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。

记承天寺夜游教学设计4

　　教学目标：

　　本文是苏教版语文八年级（上）第四单元中的一篇。学生对文言文的学习有了一年的基础，再加上本文文字浅显，因而可以适当引导学生在课文注释和工具书的帮助下，自主疏通课文。在理解关键词语的基础上，能从整体上理解课文的意思。根据《语文课程标准》指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。能背诵优秀诗文”的要求。在教学中结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则确定教学目标。

　　知识与能力：

　　1、正确流利的朗读并背诵课文，培养语感。

　　2、理解文中重点的词句，并做积累。培养独立学习文言文的能力；学习古人借景抒情的方法。

　　过程与方法：

　　合作讨论学习，能借助工具书读懂课文；反复诵读，进行欣赏、想像训练。

　　情感、态度、价值观：

　　1、领略文中的自然景色之美，感受作者胸怀旷达之美。

　　2、学习作者乐观的心境，培养自己良好的个性。

　　教学重难点：

　　本文是一篇意境深远的抒情小品。作者写景抒情别具匠心，需要反复朗读，仔细品味。在读的过程中逐渐感悟作者的情感。因此确定教学重点：课文的朗读与疏通。

　　根据学生的知识结构，学生的程度确定教学难点：分析文章的景色描写并体味意境，感受作者乐观豁达的胸怀。

　　教学方法：

　　《语文课程标准》指出“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。”教学方法上主要采用1、反复朗读，仔细品味。2、创设情境，组织小组合作学习。运用多媒体可以激发学生学习文言文的兴趣，通过欣赏、探究、感悟来达到学习的目的。

　　教学手段：

　　多媒体辅助教学

　　教学流程：

　　一、情景导入

　　在古今中外众多的文学家中，苏轼就是这么与众不同的一个，再苦涩的遭遇，再难言的酸辛，再激愤的心境……在他这里，都能以最美的姿态永远留于青史之中。哪怕是最平淡无味的地方，在内心芬芳的他那儿都是一道亮丽的'风景。《记承天寺夜游》就是这样一篇“妙手偶得之”的佳作。今天就让我们和苏轼同游承天寺，体味其中的魅力与情怀。

　　二、作者简介和写作背景

　　1、苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出的成就，与他的父亲“苏洵”、弟弟“苏辙”合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　2、写作背景，元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱，这就是有名的『乌台诗案』，十二月出狱后，被贬谪到黄州任团练副使，但不得『签书公事』，也就是说做着有职无权的闲官。

　　三、细细读，熟悉课文内容

　　1、录音范读。

　　要求：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者的情感。

　　2、学生自由大声的朗读课文。

　　要求：读准字音，读出停顿，读出节奏，读出感情。

　　提示：1、念∕无与为乐者，遂∕至承天寺。

　　2、相与∕步于中庭。

　　3、但∕少闲人∕如吾两人者耳。

　　4、请一名同学范读，其他同学根据朗读要求适当做出评价

　　5、全体同学齐读，体会作者感情。

　　四、翻译课文。

　　1、学生展示预习成果。

　　要求：分三组展示文中重点的字词和句子的含义，每组推选出一名组长和组员以师生的形式配合展示词句的含义，其他组有不理解的可以提出来，由这一组负责解释，不会的可以请求援助，展示结束后，评出最佳表现组予以加分。

　　（知识擂台赛，挑战你就来。小组展风采，合作乐开怀。）

　　2、教师强调重点字词，学生分组回答。

　　请注意这些词语的含义

　　l念无与为乐者

　　l遂至承天寺

　　l相与步于中庭

　　l怀民亦未寝

　　l盖竹柏影也

　　l但少闲人如吾两人者耳

　　翻译这两个句子

　　①庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　②何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　五、合作讨论，探究情感

　　1、品美

　　找出文中描写月色的句子，体会作者运用了什么修辞手法？体现了月色的什么特点？

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　运用比喻的修辞，生动形象的表现了月色空明清澈的特点。

　　用自己的语言描述这月色：庭院中明亮的月光洒下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态、摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。

　　多美呀！九百年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们缓缓走来。这么美的句子我们应该用什么语气来读呢？（欣悦的、欣赏的语气）

　　边读边展开想象再现画面。

　　清澈透明的月色，声情并茂的朗读，如果再配上一幅摇曳多姿的画卷，那可真是锦上添花啊！（展示学生画卷）

　　2、探闲

　　①从文中找出体现作者“闲”的句子。

　　解衣欲睡，月色入户遂至承天寺，寻张怀民

　　相与步于中庭但少闲人如吾两人者耳

　　②苏轼此时被贬黄州是一个闲人，为什么他还有闲情欣赏空明的月色呢？从中你看到了一个有着怎样人生态度的苏轼？

　　苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连于月光之下。表明他并不把贬谪之事放在心上，心胸宽阔不汲汲于名利。苏轼被贬不仅生活清闲，而且有闲适的心情，是闲情逸致的体现。

　　（弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱。）

　　作者的人生态度：积极乐观，从容面对困难，豁达从容，不汲汲于名利。

　　“一切景语皆情语”，空明的月色洒满庭院，更是从闲人的心中氤氲而来，让我们看到了一个在人生逆境中依然善于发现生活之美的乐观豁达的苏东坡！

　　③齐背课文，在诵读中进一步感受作者豁达的情怀。

　　短短的84个字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩。

　　3、悟情

　　面对承天寺空明的月色，面对豁达的东坡，你想说些什么呢？

　　六、多情的月儿

　　走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？

　　举头望明月，低头思故乡。

　　海上升明月，天涯共此时。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　月上柳梢头，人约黄昏后。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　七、课堂总结

　　苏轼对美好事物的追求，对乐观豁达的坚守，如皎皎明月照亮了历史的天空。明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！

　　八、作业

　　以《我所了解的苏轼》为题写一篇练笔。

　　板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　月色：空明

　　闲人：豁达

记承天寺夜游教学设计5

　　一、教材解读

　　《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，篇幅简短，却蕴涵深厚。夜间赏月，自然是别有一番情致，但不同的赏月者却有着不同的心理感受。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾二人者耳”看似随意而问，但诗人在仕途上沉浮的悲凉之感，愤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。因而领悟“闲”的深刻含义是本文的重点和难点。文中的“闲”，决非清闲之“闲”，决非不理政事，而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。

　　但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。“空明”二字更是绝妙，既是对如水的月光的描绘，也是这种“闲情”的写照，亦即作者旷达胸襟的体现。也正因为如此，作者才能发出“何夜五月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。

　　二、教学设想

　　苏轼实在太好了，《记承天寺夜游》这个文本也实在太好了！好到你觉得无论怎样上，都会唐突了内心得偶像。于是，备课时，战战兢兢，如履薄冰。苏轼想要传递的人生态度，在我看来，也是一节课堂的态度：

　　①、要“为乐”。课堂要带给学生快乐。

　　②、要一点儿“欣然”，课堂的气氛应该是和谐的，师生都要有“欣然”的冲动。

　　③、要有“盖”味儿，一定要给学生一点惊喜。

　　④、要“空明”点儿，摒弃杂念，灵魂安宁，目标不多。

　　故在设计教学中由《记承天寺夜游》一文，加《浣溪沙》、《定xxx》两首词，以“悟苏轼闲人情怀”为主题，立足学生的阅读感悟，以品“闲”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感受苏轼挫折人生下展现出的旷达人生之境。

　　三、教学反思

　　课堂中体现学生的主体地位，让文言文的工具性与人文性和谐统一，既注重文言文学法指导，又注重精神熏陶，构建平中见奇，奇中求实，具有跌宕之美的语文课堂。

　　1、重在培养学生学习文言文的语感。课堂上利用自由朗读让学生找找感觉，力求读出味道；利用齐读来感受郎朗书声的氛围，再现诵读经典的气势；利用指名读来深入了解学情，发现问题。至少让学生在读准、读通方面没有障碍，为读懂奠定坚实的基础。

　　2、学生的自主学习应该是学习的第一步。因此，凡是学生个人能解决的问题，应该让他们自己去解决；个人解决不了的，小组合作解决。小组不能解决的问题，全班范围内组间互相解决。老师只在中间起到一个点拨、整合学生观点的作用，尽量不包办代替。这样，学生才能真正地参与到学习活动中，才能获得学习的成就感。小组间的智慧分享既能够让学生“择善而从”，又培养了他们的团结协作能力和集体荣誉感。

　　3、让学生得到精神上的熏陶和感染。苏轼的情感从其胸中自然流出，与景物浑然一体，体会其情感是学习此文的重点，也是难点。学生的阅读面毕竟狭窄，无法从文字上获得真切的体会。因而适时简介背景与黄州对苏轼的重要意义非常必要，只有让学生结合自己的`生活体验去感悟一位政治上有着远大抱负的人受到重创后的心境，才能与之产生情感共鸣，真切感悟他身处逆境却能豁达乐观处之的情怀，从而受到精神上的熏陶。课堂上链接了苏轼身处人生低谷，却依然流露旷达之怀的两首词。学生们受到了一种精神上的熏陶和感染，自然而然对苏轼有了更新的了解。

　　当然，这节课也留下了很大的遗憾：本文有一个写月夜美景的佳句，课堂上光让学生赏析了一下，如能一起来想象这幅画面并用自己的语言把想象的画面描述出来。这样学生对美的景色、美的语言的印象就不是老师灌输的，而是自己感悟来的，能让学生沉浸其中，欲罢不能，才是语文教学的魂。

记承天寺夜游教学设计6

　　教学目标：

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

　　教学重点：

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情

　　教学难点：

　　学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学用具：

　　月夜图片、多媒体

　　预习要求：

　　1、解决生字词注音；

　　2、看注释、查工具书试翻译课文；

　　3、查资料了解苏轼的生平及《记承天寺夜游》的写作背景。

　　教学设计：

　　一、导入新课。

　　投影月夜图作为背景，播放钢琴曲《春江花月夜》。（由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。）音乐很美，景色也很美，下面让我们跟随着这优美的旋律，踏着这融融的月色，一起来赏析苏轼的写月名篇《记承天寺夜游》。

　　二、整体感知。

　　1、明确学习目标（投影幻灯片2，学生齐读目标，教师再作强调。）

　　2、简介苏轼的生平及写作背景。（主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景；然后由老师点评、补充。）

　　3、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

　　4、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

　　a、朗读的节奏

　　b、体会作者的思想感情

　　5、组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

　　6、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）

　　7、以练习的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。（投影幻灯片4）

　　a、解释下列加点的词，并说说该句的意思。

　　⑴月色入户窗户

　　⑵欣然起行高兴地

　　⑶念无与为乐者思考、想到

　　⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就

　　⑸相与步于中庭共同、一起

　　⑹庭下如积水空明清澈、透明

　　⑺水中藻、荇交横交错纵横

　　⑻盖竹柏影也原来

　　⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了

　　b、试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样

　　意将遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　遂至承天寺盖竹柏影也

　　但闻屏障中抚尺一下

　　但少闲人如吾两人者耳

　　三、研读及赏析。

　　1、文章开头部分交代了哪些要素？（幻灯片6）

　　明确：时间：元丰六年十月十二日

　　地点：承天寺中庭

　　人物：“我”和张怀民

　　事情的起因：月色优美

　　2、文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法？

　　3、你觉得作者笔下的月色具有什么特点，给你怎样的感受？请简要谈谈。（提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读该部分。）

　　月光如水皎洁空灵

　　4、探究：在作者写景的基础上我们来续写一句，大家看哪句合适？为什么？（学生分组讨论后提问。）——幻灯片8

　　（a、丛中蛙鸣不断。b、村中狗吠鸡鸣。c、几处纳凉人笑语阵阵。）

　　明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了文中宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。

　　6、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。（提问明确后投影幻灯片9并插入板书，然后有感情地朗读该句。）

　　明确：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞

　　自我排遣的达观

　　7、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？（幻灯片10）

　　四、小结。（幻灯片11）

　　作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，

　　创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中

　　自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一

　　个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉

　　的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人

　　生的难能可贵。

　　五、拓展延伸。

　　作者在描绘“承天寺”月夜下的'景色时，写得十分出色。相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景。试采用文中借景抒情的写作手法，发挥你们丰富的想象力，描绘月夜下你们认为最迷人的那一刹那。（要求学生用5分钟左右进展开讨论，然后在书面上起草，10分钟以后，老师推荐一些写得比较好的同学在班上宣读，进行美文共赏。老师可作适当的点评。）

　　六、布置作业。

　　1、把拓展延伸的练习“月夜下那最美丽的一刹那”重新修改并续写完毕。

　　2、背诵并默写《记承天寺夜游》。

　　3、收集有关写月的著名诗句及篇章，并作好摘录。

　　附：板书设计

　　绘景：月色——积水空明

　　竹柏——藻荇交横

　　抒情：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞潇洒、达观

　　自我排遣的达观

记承天寺夜游教学设计7

　　【教学目标】

　　１、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。

　　２、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

　　３、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，

　　【教学重点】

　　１、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

　　２、难点：学习古人写景抒情的方法。

　　【预习准备】

　　１、解决生字词注音；

　　２、看注释、查工具书试翻译课文；

　　３、查资料了解作者的生平、经历、作品；

　　４、找古今中外有关描写月亮的诗词句。

　　月上柳梢头，人约黄昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　──李白

　　海上升明月，天涯共此时”

　　──张九龄

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡西江月［李煜］无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

　　长相思［白居易］汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

　　【教学过程】

　　一、导入解题

　　１、交流有关描写月亮的诗词句。

　　２、作者简介：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅８３字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　３、有关背景：

　　本文是苏轼于元丰三年（１０８０年）２月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

　　二、初读感知内容

　　１、朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。

　　如：遂／至承天寺／寻张怀民 庭下／如积水空明

　　念／无与为乐者 水中／藻荇交横 再次朗读。

　　２、听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。

　　３、组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。

　　三、思读探究感情

　　合作探究，分小组讨论：

　　１、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　２、月夜图有什么特点？给人怎样的`感受？

　　３、文中哪些句子表达了作者的情感？ 文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？

　　四、赏读品味语言

　　１、创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

　　２、探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？（⑴丛中蛙鸣不断。⑵村中狗吠鸡鸣。⑶几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？

　　五、延读拓展积累

　　１、走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？

　　２、看图写景抒情

　　六、板书设计

　　描绘──庭中月色

　　贬官谪居

　　追求──美好事物

　　人生观

　　热爱生活、旷达处世

记承天寺夜游教学设计8

　　教学目标：

　　1、掌握文言词语，理解课文大意。

　　2、品味语言，体会文中的思想感情。

　　3、激发豁达乐观的情感。

　　教学用具：多媒体

　　教学过程：

　　背诵《三峡》，古人妙笔生花，留下千古美篇。今天再来认识这样一位古人，他生活在北宋时期，才华横溢，名震寰宇，在文学艺术方面自成大家；但是此人命运多舛，频遭贬谪，坎坷一生，大家知道这个人是谁吗？

　　一、读苏轼

　　教师展示苏轼的伟大成就和坎坷的人生路途。

　　学生可以补充发言，把自己所知道的关于苏轼的相关资料讲给大家听。

　　教师小结：如此优秀的苏轼，满腹才华，忧思国事，但时常深感英雄无用武之地，于是他用文字来宽慰自己，在文学里寻找心灵的栖息之地，更用文字来记录自己的思想情感。

　　二、读故事

　　1、初读文章：解决生字，感知文意。

　　交横（ ） 竹柏（ ） 寝（ ）

　　2、揭示标题：理解文章先从标题入手，因为标题是文章的眼睛。从标题中你获得了关于文章的哪些信息？除此之外，你还有哪些想知道的问题？

　　3、反复诵读：书读百遍其义自见。走进文章，身临其境，勾划节奏，用自己的方式来诵读。

　　教师多媒体展示文章的节奏划分，学生对照纠正，并且有节奏的朗读。

　　4、指名来展示自己精彩的朗读，其他学生给予点评。

　　5、读的目的是了解文意，了解文意要从典型字词入手，掌握一些字词的含义

　　多媒体展示：

　　欣然（ ）起行、

　　遂（ ）至承天寺寻张怀民、

　　盖（ ）竹柏影也、

　　但（ ）少闲人如吾两人者耳、

　　水中藻荇交横（ ）

　　指名回答，并且顺势翻译一下所在的句子。

　　6、穿越时空，回到元丰六年十月十二日的那个夜晚，结合注释，同桌之间翻译，真正了解文章内容。

　　7、指名讲述故事，其他同学提出疏漏需要补充的地方。

　　8、文章言简意赅，词约义丰，如果要改写成记叙文的话，你认为文中哪些地方可以再进一步丰富和具体，使内容更为生动？

　　三、读奇景

　　1、寂静的`夜，灵犀的心，漫步山寺，苏张二人见到的是一幅怎样的美景？勾画出文中两人所见之景。

　　2、请一位同学说说句子的意思。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　3、仔仔细细地读课文，两个人看到的今晚的月色有什么特点？苏轼用什么方法来表现的？

　　4、一切景语皆情语。苏轼眼中的奇景透露出他怎样的内心世界呢？

　　四、读心境

　　1、优雅，寂静的承天寺，苏轼和张怀民雅兴从容赏月，此时他们是一种怎样的情感呢？找出典型句子，说说句子的意思。

　　2、结合文意，揣摩句子，你认为要读出怎样的语气？为什么？

　　一轮寺月，在常人眼中再普通不过，而在苏轼的眼中却充满了种种情趣。一个闲置的人，身处逆境，还能拥有如此闲情逸致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀，将带给我们更多的感悟，让“苏轼”与我们同行。

　　布置作业：

　　课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》

记承天寺夜游教学设计9

　　教学目标：

　　1．借助工具书读懂课文，掌握一些实词的意思，培养独立学习文言文的能力。

　　2．反复朗读，体会作者的特殊心境。

　　教学重点与难点：

　　1．课文的朗读与疏通。

　　2．体会作者的特殊心境。

　　教学时间：一课时

　　教学方法：

　　1．反复朗读。

　　2．创设情境，组织小组合作学习。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1．回忆已学过的苏轼的词《水调歌头》，背诵这首词。

　　2．交流收集的苏轼的有关材料和写作背景。

　　3．《水调歌头》是千古绝唱，《记承天寺夜游》是抒情经典小品。

　　二、反复朗读、疏通课文：

　　1．组织全班朗读，要求读准字音，注意节奏，读出文章的韵味，自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读等形式相结合使用。

　　2．组织学生以小小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

　　3．组织学生交流，引导学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。注意一些关键词语的意思：“欣然”、“相与”、“盖”等。

　　三、赏析月景、感悟意境：

　　1．创造情境：译完课文，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？学生思考，明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。

　　2．探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？

　　（1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？

　　学生分组讨论：明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。

　　3．教师小结：这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，创造出一种诗一样的.艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。

　　四、布置作业：

　　1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。

记承天寺夜游教学设计10

　　【教学目标】

　　1.熟读成诵,读出韵味。

　　2.通过品读,理解并掌握文中重点字词句的含义,体悟作者情感。

　　3.学习作者旷达的心境,培养学生良好的审美情趣。

　　【教学重点】

　　理解并掌握文中重点字词句的含义,体悟作者情感。

　　【教学难点】

　　欣赏文中描写月色的句子,体会作者悠闲、超逸的心境。

　　【教学过程】

　　一.猜字,激趣导入。

　　1.同学们,今天,我们一起来学习《记承天寺夜游》,请打开课本第195页。上课前,我们一起做个游戏,放松放松:

　　屏显:猜字

　　这是一个繁体字,是个什么字?

　　学生自由竞猜

　　2.它就藏在课文中,并且文中有一句话描绘了它的构造方式。请大家自由朗读课文,把它们找出来。

　　学生自由朗读课文

　　提示:描绘“”的构造方式的句子是:“月色入户”;这个字是:“闲”(板书)。

　　3.古人造字是有讲究的。月亮照进门了,晚上到了,不用工作了,空闲――人身无事。月亮照进门里,这番景色,看了很惬意,悠闲――情绪安适。

　　板书:

　　闲

　　身 情

　　无事安适

　　这是“闲”的两个境界。现在,就让我们一起走进课文,去领略“闲”的最高境界。

　　二.朗读,整体感知。

　　1.刚才,我发现同学们读得有滋有味儿。现在,哪位同学,给我们展示一下?

　　生朗读毕,引导学生评价,主要从音准和停顿两个方面来评价。

　　重点指导学生读好下面两句的停顿。

　　屏显:念/无与/为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。

　　但/少闲人/如吾两人者耳。

　　2.学生齐读课文。

　　3.学生结合注解,疏通文意。遇到不理解的词句,可以提出来和同学交流,或询问老师。

　　4.这篇文章虽然只有短短84字,却融叙事、写景、抒情为一体。谁能用简短的一句话概括它的主要内容。

　　提示:一个晚上,作者和张怀民一起到承天寺散步、赏月。(提示学生要从时间、地点、人物、事件等四要素来回答。)

　　三.品读,体悟“闲”字。

　　1.面对此情此景,作者发出了怎样的感叹?

　　提示:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

　　屏显:但少闲人如吾两人者耳。

　　2.谁来说说这个句子的意思?

　　提示:只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

　　3.作者把自己和张怀民自称为什么?

　　预测,明确:闲人

　　4.此处,作者自称“闲人”。他的“闲”体现在何处?请从文中找出依据。

　　屏显:此处,作者自称“闲人”。他的“闲”体现在何处?请从文中找出依据。

　　提示:1.行为往往是心境的流露,请关注描写作者行为的词句。

　　2.“一切景语皆情语”,请关注作者笔下的景物。

　　学生自读课文,小组合作探究。

　　5.学生交流,教师引导、点拨。

　　(1)行为描写部分分析:

　　屏显:元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。

　　A.抓住以下几个重要词语进行品析:

　　解衣欲睡――无事可做只有睡觉,空闲。

　　欣然起行――看见美丽的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有闲情逸致。

　　遂至――于是,就。说明做事不假思索,随心所欲,想走就走。

　　相与步――肩并肩,手拉手散步。说明两人是同病相怜、志同道合的好友,悠闲。

　　B.小结:在这个美丽的月夜,苏轼“闲”而早睡,“闲”而看月,“闲”而寻友,“闲”而赏月。他行事自由,无所拖累,他已经到达了“闲”的第一个境界。(画△将“身-无事”框起)

　　C.但他在“闲”字里,心情却是起伏变化的。哪位同学能把他心理活动的变化的过程读出来?

　　指导朗读:要读出作者当时复杂变化的心情:解衣欲睡(无聊)――月色入户,欣然起行(高兴)――念无与为乐者(郁闷)――怀民亦未寝(欣慰)――相与步于中庭(闲适)。

　　(2)景物描写部分分析:

　　屏显:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”

　　A.指名翻译这个句子。

　　提示:庭院里好像有一汪澄澈的积水,水里的藻、荇纵横交错,原来是竹子和柏树的影子。可结合“如”、“盖”引导。

　　B.这个句子描写的是什么景物?

　　提示:月光。

　　C.作者把月光比作水,他又是用什么词语形容水的特点的?

　　提示:空明。

　　D.注解中对“空明”的解释只有“澄澈”,我觉得还远远不能表达“空明”的丰富内涵。你还能从“空明”读出水的什么特点?(或怎么样的水才能清澈见底?)

　　提示:纯洁、宁静。

　　E.“空明”写出了月光的`纯洁、宁静。你觉的“空明”还是在写什么?

　　提示:作者的心情――可引导:心如止水(没有杂念,抛弃了烦恼和个人得失)。

　　F.小结:这就是“闲”的第二个境界。(画△将“情――安适”框起)

　　G.让我们一起读这个句子,读出作者宁静、纯洁的心情。

　　学生朗读,并作指导:语速缓慢、平和;“盖”字要读出“恍然大悟”的感觉。

　　四.迁移,感受旷达。

　　1.苏轼从月光中感受到了“空明”。其他诗人又会有怎样的感受呢?我们来看一些诗句。

　　屏显:(写月光诗句)床前明月光,疑是地上霜。(李白《静夜思》)

　　我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(张继《枫桥夜泊》)晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。(李商隐《无题》)

　　生齐读后,师结:别人感受到的大多是“寒、愁”。

　　2.为什么,苏轼能获得和别人不一样的感受?

　　提示:作者的心情和别人不一样。

　　3.知人论世,体悟作者心情。

　　屏显:(1)苏轼其人:苏轼出身世族地主,从小就受到良好的家庭文化教育,7岁知书,十多岁传文,一生文采风流。苏轼在家庭气氛熏陶下,受儒家经时济世思想的影响,早年即立下用世之志,以身许国。

　　(2)写作背景:元丰二年(1079年),苏轼因对新法持有不同意见,被罗织罪名,投入监狱,险些丢了性命。四个多月后,贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样,不得签署公事,不得擅离安置所,实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。

　　苏轼此时的心情应该也会是苦闷、孤独的,从前面行为中就能看出他的无聊。那他怎么还能有这样的心情?

　　屏显:苏轼,你真是个________的人啊!

　　预测,明确:豁达乐观、闲适洒脱,等等。

　　4.引用林语堂《苏东坡传》评价语及苏轼贬官诗,补充说明苏轼豁达乐观的心境。

　　屏显:

　　(1)他有远大抱负,却五次遭贬。

　　他一生坎坷,却是一个不可救药的乐天派……

　　他心智卓绝,身上元气淋漓,朗然刚正,悠游坦荡自在。他身居要职却从来激情飞扬,忧患来临,一笑置之。他享受人间盛宴,一生载歌载舞,深得人间快乐。(林语堂《苏东坡传》)

　　(2)贬官杭州:我本无家更安住,故乡无此好湖山。

　　贬官黄州:长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香。

　　贬官惠州:日啖荔枝三百颗,不辞长做岭南人。

　　五.总结,提升感受。

　　1.最后,让我们再次齐声朗读课文,读出苏轼的豁达乐观。

　　2.苏轼的《记承天寺夜游》让我们感受到了“闲”的最高境界,感受到了苏轼豁达乐观的心境。让我们再次走近苏轼,感受他的精神、他的心境吧……

　　屏显:(在《平湖秋月》乐曲声中字幕徐徐升起)

　　苏轼从承天寺夜游中收获了许多欢乐,这是他的悠闲赐予他的。

　　他恬淡闲适之心地并没有亏待他,不但让他享受了山水之乐,自然之情,也给他的艺术创作带来了灵感和灵气。

　　于是,人生失意,身处困境时,他留下了:“谁道人生无再少,门前流水尚能西。”

　　于是,中秋之夜,骨肉分离时,他却说:“但愿人长久,千里共婵娟。”

　　……

　　怀一颗闲适恬淡悠远之心,一草一木一花一泉一鸟,皆美之化身,自得其乐。

　　去功名利禄远点,则利欲不熏我心,清贫能守,则博爱及物。

　　清风明月在怀

　　功名利禄看透

　　六、巩固,布置作业:(略)

记承天寺夜游教学设计11

　　教学过程

　　一、简介作者，了解背景（导入）

　　1、简介作者：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。

　　21岁高中进士：“奋励有当世志”、“致君尧舜，此事何难”。

　　38岁任密州太守：抵抗蝗灾；常山求雨；整肃流贼 。

　　40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。

　　43岁任湖州太守。

　　44岁被贬为黄州团练副使。

　　49岁任登州太守：教习水军，加强海防建设。

　　53岁任杭州太守：筑苏堤。

　　55岁被贬颍州太守：赈济淮浙流民，治理颍州西湖。

　　56岁任扬州太守：改革税务，识破道士巫术。

　　58岁被贬惠州：建议捐资修建铁索桥。

　　61岁被贬儋州：打凿东坡井，解决当地百姓饮水问题。

　　（引导学生了解苏轼的政治生涯，人生坎坷，积极向上，政绩裴然）

　　2、了解背景：元丰二年（1079），苏轼因对新法持有不同意见，有人故意扭曲苏轼的诗句，网罗其罪名，苏轼因此被投入监狱，坐牢103天，几次濒临砍头之险，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，不得擅离安置所，但不得签署公事，这个职位相当低微，形同流放。在黄州，他写了四篇精品文章，前后《赤壁赋》，《赤壁怀古》以及《记承天寺夜游》。

　　二、走进作品，共赏月色

　　（一） 朗读正音

　　1、读准字音

　　2、读对节奏

　　3、读出情感

　　（二）自主探究

　　1、是什么引起苏轼夜游的兴致？（理解“户”“欣然”、“念”意思）

　　2、苏轼与谁一起夜游呢？(了解张怀民、理解“遂”“相与”的意思)

　　3、夜游中，苏轼与朋友看到了怎样的景色呢（原句回答，说说大意）？（翻译、赏析）

　　4、看到苏轼笔下的夜景，你还能想到哪些写“月”的`诗句？

　　三、放飞想象，感悟苏轼

　　1、夜游中，苏轼与朋友会谈些什么呢？说说你的根据。

　　2、理解“闲人”的含义，体会作者旷达乐观的心境。

　　四、飞跃升华，与苏轼同行

　　看到在逆境中泰然自若的苏轼，你有什么感悟呢？

　　五、背诵全文，小结课堂

　　1、根据提示背诵全文

　　2、小结课堂，推荐作品

　　（1）苏轼作品推荐：《水调歌头.明月几时有》、《念奴娇.赤壁怀古》

　　（2）林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》

记承天寺夜游教学设计12

　　一、教学目标

　　１、认知目标：

　　通过本框教学，使学生初步掌握什么是环境问题及现实存在的一系列环境问题，充分了解环境问题给人类乃至整个地球带来的严重的危害。

　　２、能力目标：

　　通过对环境问题及其危害的学习，培养学生对周围环境的观察力，并进一步提高他们以实际行动依法保护环境的能力和自觉性。

　　３、觉悟目标：

　　通过本框教学，使学生充分认识环境问题的危害性，深刻感受到依法治理环境的重要性、紧迫性和长期性，从小树立“保护环境，人人有责”的环保意识，自觉履行保护环境的义务。

　　二、教学重点与难点

　　１、教学重点：

　　环境问题的严重危害。因为本课的教学立足点就在于要让学生真正行动起来，依法保护人类共有的家园。只有突出讲解环境问题的危害性，才能在学生心灵深处产生共鸣，发自内心地去依法保护我们周围的环境，同时也能为后两框内容的学习奠定一份情感基础。

　　２、教学难点：

　　环境问题的含义。因为在平时许多学生常将环境问题的含义认为就是人类任意排放废气物后对环境造成的污染，而全然不知“不适当开发利用自然资源，破坏环境”也是环境问题。所以要纠正学生的错误认识，让他们学会全面地理解什么是环境问题。

　　三、教学准备

　　１、布置学生预习本课主要内容，明确学习目的。

　　２、教师和学生通过报刊杂志、互联网广泛收集有关环境问题的资料。

　　四、教学过程

　　１、导入：

　　用几幅美景图片和韩红的《家乡》歌曲把学生引入美好环境的氛围，然后峰回路转发问：人类面临严重的环境问题是不是危言耸听？给学生一个突兀的感觉，创设一个疑问，导入新课的'学习。

　　２、解决环境问题的含义这一教学难点：

　　用丰富的图片资料、事例和漫画，从环境受污染的种类出发，形象地告诉学生，我们所生活的环境出现了问题，从而引出环境问题的含义。再用一条连线题帮学生回顾环境问题的两个具体表现。

　　３、解决环境问题的严重危害这一教学重点：

　　通过超连接的形式，把图片、文章、事例、数据与环境问题的具体危害联系在一起，生动形象地说明环境问题给我们带来的危害。

　　五、课堂小结

　　用回放课件的形式总结本课所学内容。再让学生通过上述的资料谈谈对人类面临的严重环境问题及其危害的认识，使学生有了情感升华，深刻感受到依法治理环境的重要性、紧迫性和长期性，从小树立“保护环境，人人有责”的环保意识，从而自觉履行保护环境的义务。

记承天寺夜游教学设计13

　　教学目标

　　1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。

　　2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

　　3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点。

　　教学重点

　　结合课文来理解一些词和句的含义。

　　教学难点

　　学习古人写景抒情的方法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　人们常说：“月色如画”，在摄影家、画家眼中如此，在散文大家的笔下也毫不逊色。今天我们就来学习一篇古代散文《记承天寺夜游》,欣赏一下散文大家苏轼笔下的月色图。

　　二、简介作者和作品背景

　　作者简介：苏轼，字子瞻，号 东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。 苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　作品背景：本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

　　三、朗读(听录音)，评赏朗读的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。

　　四、整体把握

　　1. 试想苏轼为何要夜游?

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月。

　　2.为何寻张怀民?

　　心有灵犀

　　3、作者用妙笔绘美景，请问作者用笔的巧妙之处体现在哪里?

　　虚实相生，联想巧妙，无一字提到月，却"不着一字，尽得风流"。用了"比喻"的修辞手法，生动形象，如临其境。 "背面敷粉"(即用视觉的错觉从反面敷墨)。

　　-水→水草→影

　　作者眼中的月色是怎样的月色? (从具体的'描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的词。)

　　空灵、清丽、淡雅、皎洁的月色。

　　4.其间有怎么的情感变化起伏?

　　欣然-无与为乐(微憾)-遂(不假思索中的激动)-寻(急切访友的心意)-亦("心有灵犀一点通"，同好相知的喜悦)-相与步(平和从容)。

　　5、如何理解"何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。"?

　　贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观。

　　作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自得──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，因为有情趣高雅的人欣赏它。"闲"是相对"忙"来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个"闲"字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的

记承天寺夜游教学设计14

　　教学目标

　　1、反复诵读,读出文章韵味,并积累一些文言字词。

　　2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。

　　3、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。

　　学情分析

　　《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗,意蕴深远,适合学生的诵读学习。学生经过近两年的学习,对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法,但对文言文阅读分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文,讲解本文时,要注意引导、启发学生的思维,并努力创设情景,以诵读为主,激发学生兴趣,教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。

　　重点难点

　　1、品味文中意境优美的写景句子。

　　2、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　月在古诗里给人的感觉是温柔多情的。要么象征着团圆,要么暗示着分离,总能给人一种淡淡的清凉的'味道。而这正迎合了历代文人的雅兴,所以,文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀。同学们,你们知道哪些借月抒怀的诗句吗?

　　指名吟诵,然后显示图片齐诵。

　　二、吟读课文,读出文言味道。

　　1、播放音频朗读。

　　2、生自由读,显示初读要求。

　　3、指名试读,并指名评价(从字音、节奏等方面来进行点评)。

　　4、师指导读,重点指导如何读出文言的味道。

　　5、再指名读,全班齐读。

　　三、译读课文,积累文言词汇。

　　1、显示要求。

　　2、结合课下注释译读课文,标出疑难字词。

　　3、生质疑。

　　4、师检测。

　　(1)重点文言词,抢答。

　　(2)重点语句理解。

　　指名翻译,小结译句方法。

　　5、开火车译读全文。

　　四、赏读课文,体会写景之妙。

　　过渡:齐读标题,并指名说说标题的意思。标题概括了文章内容,究竟是怎样的月色让原本打算睡觉的作者忍不住起来散步呢?

　　1、出示描写庭中月色的句子。

　　庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也

　　2、学生自选角度赏析,师巡视并给予适当的指导。

　　(1)从修辞手法的角度,富有表现力的字词角度,表达的情感角度等去赏析。

　　(2)闭目想象当时庭院中的景象,感受文字绘成的“画面”,用“步于中庭,目光所及,……”这样的句式来描绘月景图,品析文章写景的妙处。

　　3、交流提升:

　　假设①:当学生想象和描述的画面出现偏离。

　　比如,学生把藻荇当成真的,这样描绘“步于中庭,目光所及,皎洁的月光洒满整个庭院,庭院中水池里的水草交错纵横。”

　　归纳方法:翻译入手,扣词展开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比喻的修辞手法。

　　假设②:学生的想象单薄。

　　例如,仅从字面翻译。

　　归纳方法:调动感官,合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度,调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。

　　4、朗读指导:放慢语速,放低语调。读出夜游承天寺的一点宁静的味道。

　　五、品读课文,感悟作者心境

　　过渡:试想在这样清幽宁静的环境中散步,作者的心情如何?你能从文中找到依据吗?(这时学生应该能品出欣喜和悠闲)

　　此时再顺势引导:但这些只是作者表面的情感,实际上作者当时的内心情感要更复杂。文中就有一句话抒发了作者的情感,找出来并体会一下。

　　1、出示抒情句

　　何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。

　　2、简介作者苏轼

　　过渡:如此才华横溢的苏轼在政治上有怎样的遭遇呢?

　　3、联系背景,观看视频

　　学生以小组为单位开展合作学习。

　　探究:理解“闲人”的含义?谈谈你的感受。

　　4、交流展示小组学习成果,师引导提升,突破难点:

　　提示:①生活清闲。苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使,但不得“签书公事”,是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州,挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,所以清闲。

　　②闲情雅致。有闲情雅致的:并不是所有清闲的人,都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人,他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上,是想不到安静喜悦地赏月的。可见,这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。

　　5、结合上面的学习收获,朗读课文,读出文章的情味。

　　朗读指导:

　　1)拉长字音,品味情感。

　　如:“念——无与为乐者”,有一点寂寞之感;“盖——竹柏影也”,有一点兴奋:“但——少闲人如吾两人者耳”,有一点感慨。

　　2)放慢语速,放低语调。

　　读出夜游承天寺的一点宁静的味道。如读月下写景段。

　　3)节奏轻快,淡淡喜悦。

　　如:月色入户,欣然起行。(寄情自然,见月则喜,月色如水,庆幸喜悦。)怀民亦未寝,相与步于中庭。(见到好友,竟也没睡,兴致大增。)盖竹柏影也。(融进自然,心情闲适,恍然大悟,心情畅和。)

　　(新课标要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”,“在阅读时努力做到知人论世”,鼓励学生“积极地、富有创意地建构文本意义”。为了突破本文“解读作者复杂情感”这一难点,遵循“三个一”理念:一个基本切入点——闲人,观照写作背景;一颗人文心灵:关注人性需要;一双自己的眼睛:尊重多元解读)

　　六、推荐阅读

　　苏轼的词《水调歌头》

　　过渡:苏轼抒怀的作品还有一篇许多,老师给大家推荐一首老师挺喜欢的词。苏轼在中秋月圆之夜抒发对胞弟的思念,并表达对天下间所有离别的人的美好祝愿。(请欣赏动画视频朗读)

　　七、课堂小结

　　同学们,《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画,是一颗即使在不平遭遇中仍然用一颗恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵,更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度,是一种“宠辱不惊,闲看亭前花开花落,去留无意,漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔,使我们无法与苏轼握手相拥,但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路,我们也许会遭遇逆境,身处低谷,那时,请你记住承天寺夜游,记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!

　　让我们带着对苏轼的敬意有感情地背诵全篇!下课!

记承天寺夜游教学设计15

　　【教学目标】

　　１、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。

　　２、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。

　　【重点难点】

　　１、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

　　２、难点：学习古人写景抒情的方法。

　　【教学时数】

　　一教时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、作者简介：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅８３字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　２、导语：

　　从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历。那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩的心情？他的心情会是怎样的'？

　　二、朗读课文

　　要求读准字音，读清句子停顿。

　　如：遂／至承天寺／寻张怀民 庭下／如积水空明

　　念／无与为乐者 水中／藻荇交横

　　三、翻译理解

　　通过翻译课文，深入理解文意。

　　补充解释：

　　欣然：高兴地遂：于是盖：原来是

　　相与：一起但：只是无与为乐者：没有人与我同享快乐

　　少闲人如吾两人耳：缺少像我们两个这样的有闲人

　　参考译文：

　　元丰六年十月十二日，夜晚，脱衣准备安睡，看见月色射进门来，很高兴地想出去走走。考虑到周围没有什么人能够一起领略月夜乐趣。于是就到承天寺找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里溜达。

　　庭堂下面的月色好像积满清澈透明的水，水里面各种水草交错纵横，那是竹子和柏树影子啊！

　　哪天晚上没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只是没能清闲的人像我们俩而已。

　　四、赏析

　　思考问题：

　　１、作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？

　　因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。

　　２、作者是怎样描写月色的？

　　发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。

　　３、作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

　　月色皎洁，空灵。

　　４、文中哪些句子表达了作者的情感？

　　“月色入户，欣然起行”，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

　　５、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？

　　“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。

　　五、小结

　　这篇短文，对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。

　　六、布置作业

　　课后练习。