简述英语诗歌教学与大学生阅读能力的培养论文

简述英语诗歌教学与大学生阅读能力的培养论文

　　论文关键词:英语诗歌 阅读能力 教学现状 影响因素 积极作用

　　论文摘要:本文结合大学公共英语课教学现状,以及影响阅读能力的基本要素,分析了英语诗歌的特征符合大学生的需要,并提出英语诗歌阅读和欣赏对培养学生的英语学习兴趣和英语阅读能力具有积极作用。

　　1.大学英语教学现状

　　目前,对于多数非英语专业的学生而言,英语课很难带给他们快乐。由于考级的压力,学生所阅读的读物多以课本为主,目的多为通过考试,以获得乐趣为动机而阅读的学生只有20%。

　　综观大学英语各个版本的教材不难发现,教材题材单一。在阅读选材标准的相关研究中,多名学者提到了应以学生的兴趣为导向,选择适当的材料,以便让学生享受到阅读的乐趣。另一项调查结果表明,学生都认为英语课外阅读有助于提高英语水平。45%的学生喜欢选择标题或者内容有趣的材料,调查对象在英语阅读中的最大困难是难以找到适当的阅读材料,或不知什么读物更适合自己。

　　2.影响学生阅读能力的因素

　　2.1陈述性知识。

　　认知心理学认为,陈述性知识指由能够作为命题储存起来的有意识掌握的事实、概念或观点构成的信息。换言之,这也是语言学家所说的知识的输入过程。学生平时的学习过程就是不断地积累陈述性知识的过程,但陈述性知识越丰富不一定意味着具备很强的理解力。有效的阅读过程是读者注入自己的思想和活力,与作者进行交流、产生共鸣的双向活动。Richards等把理解分为四个层次,即字面理解,推断理解、批评理解及欣赏理解。通常情况是学生接触一篇阅读材料时几乎认识每个词却不能领会真实的含义,这无疑是陈述性知识缺乏的表现。

　　2.2过程性知识。

　　过程性知识是关于一些我们知道如何做的事情但并非有意识掌握的知识。有效的阅读过程是读者注入自己的思想和活力,与作者进行交流、产生共鸣的双向活动。但观察发现,学生虽具备了一定程度的英语知识及某领域的知识,但在实际阅读中常有费解感,究其原因是只达到了字面理解,而未实现推断理解,更谈不上欣赏理解。

　　3.诗歌的特征符合大学生的需要

　　在目前的情况下,笔者认为在公外课堂进行广泛的文学课教学,条件还不成熟。公外的学生还需通过系统的教材来增加语言知识,而通过补充适当的阅读材料可以激发学生对阅读的兴趣。笔者通过一年的调查认为,诗歌是大学生最为感兴趣的文学形式之一。著名教授董亚芬先生也说过,英语学习应该重视英语诗歌的学习。因为诗歌的目的在于通过快感给人以教益。

　　具体而言,笔者认为诗歌有以下适合大学生的特点:

　　3.1诗歌是最精练的语言艺术。

　　“每个词都有极强的表现力,做到一言穷理,两字穷形,以少总多,使情貌无遗”。学生可以将诗歌一点点剖析,从中观察语言的各个要素,如语音、语法、书写形式、意义等的常规与变异,从愉悦的审美体验中去把握语言的变化规律,而且可以在其他语境中创造性地发挥这种经验,从而有效地促进英语水平和技能的提高。

　　3.2诗歌是想象的艺术。

　　按照华兹华斯和柯勒律治的说法,想象具有创造的能力,能将人的全部灵魂带动起来,激发和支持人们天性的永久部分。它为想象力丰富的大学生提供了更多发挥思想的余地。

　　3.3诗歌富含各种修辞手法,比如意想、比喻、象征等。

　　学生可以通过较少的篇幅获取较多的文法知识。对于其他文学作品的理解也有好处,诗歌中的用典多,典故是文化的一种体现,通过读诗,提供了又一了解文化的窗口。

　　为什么诗歌一直没有受到同行的重视?经过与同行及学生的交流,笔者发现,许多人认为诗歌难教难学。事实上,无论是国内或国外,从小学起,诗歌就一直是语文课本的主体之一。诗歌如同其他的文学作品,也有难易、雅俗之分。教师的任务是选择推荐适合的作品给学生,并鼓励学生大胆去读。在教授过程中,引导学生欣赏语言 的美,从而激发其对语言的热爱。

　　4.诗歌赏析对阅读能力培养的积极作用

　　解读英诗是交互阅读模式的体现。交互阅读是读者的心理与外在语篇的相互作用。阅读活动能激活读者脑中的世界知识,并被语篇所提供的新的信息修改和延伸。阅读过程是这两部分信息互为补充的过程,并最终丰富和充实了读者的世界知识。从一定程度上来说,评析诗歌帮助实现阅读教学的目的,在阅读教学中有如下作用:

　　4.1激发学生的学习动机。

　　心理学家用“动机”这个词来解释个体发出能量与冲动,指导个体将行为指向某一特定的目的`并维持这一行为的种种内部状态与过程。当学生有强烈的学习动机时,往往会收到事半功倍的效果。诗的意境美妙无比,一首诗就像一幅画,情感得到了升华。心理学家的研究表明,在愉悦的环境下从事学习活动能有效克服影响学习进程的焦虑和恐惧心理,还能降低学习难度,因而阅读过程变得快乐而充满激情。

　　4.2丰富陈述性知识。

　　陈述性知识是在不断的阅读实践中逐渐变得丰富的,而丰富的陈述性知识又能使理解更加深入。对诗歌中每个词的解析不能局限于字面含义,应进行深刻挖掘,得到其引申义和比喻义,方能回味出诗歌中的意境,这是丰富陈述性知识的一条重要途径。生动而形象的语言比抽象而概括的语言具有更强的信息传递性和传神性,同时增强了语言的表现力、丰富性和深度,运用生动形象的语言乃诗歌的典型特征。

　　4.3提高过程性知识。

　　学生能够在欣赏诗歌的愉悦中走向创作之路,这表明过程性知识得到了提高。诗歌短小精悍、耐人寻味,学生在创作的同时得到了视觉、听觉、感觉的享受,得到美的熏陶。过程性知识是建立在陈述性知识基础之上的,唯有丰富的知识输入方能产生高效的知识输出。

　　5.结语

　　解读英语诗歌为阅读能力的培养奠定了基础、创造了条件,使阅读不再是读者被动接受语言刺激,而是读者主动作出反应的过程。读者与语篇间不断地相互作用以建立完整的意义。外语学习的最终目的是如何用外语获取信息,而阅读则是获取信息的重要途径。

　　参考文献:

　　[1]Grellet,F.DevelopingReadingSkills[M].London:CambridgeUniversityPress,1981.

　　[2]Johnson,K.AnIntroductiontoForeignLanguageLearningandTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandStudyPublishingHouse,2002.

　　[3]罗良功.英诗概论〔M].武汉:武汉大学出版社,2002.

　　[4]孙翠兰等.运用现代阅读教学理论指导大学英语阅读教学[J].山东外语教学,2001,84(3):79-81.

　　[5]王凌,何宁.非专业英语学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界,(84):11.

　　[6]应惠兰,徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究,2001,(3):206-207.

　　[7]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.