将相和教学设计

将相和教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的将相和教学设计，希望对大家有所帮助。

将相和教学设计1

　　设计理念：

　　在长期的阅读教学中，我有这样的体会，无论是课文描述的景色怎么迷人，还是叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。语言文字很难引起学生的共鸣。新课程明确指出：要把读书变成一种自主的行为。因此，我在学习前设计了一个小情境，目的就是为了使学生能够自主走进文本之中，培养学生感悟和运用语言的能力，使学生由课文的旁观者变为当事者，让学生自主、有目的的读书，教师适时的点拨，这样就提高了学生读书的自觉性，从而对读书产生极大的兴趣，能够在阅读中产生真实的`情感流露。

　　教学目标：

　　1、知识与能力；

　　学习本课的生字、新词，能正确、有感情的朗读课文。

　　2、过程与方法：

　　运用“自主研究”的方法读懂课文，抓重点语句体会人物的精神品质。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　体会人物的爱国主义情感，学习他们美好的精神品质。

　　教学重点：

　　抓住重点词语体会人物的精神品质；重点理解蔺相如的胸怀宽广。

　　教学难点：

　　引领学生走进蔺相如和廉颇的内心世界，体会“同心同德，团结一致”的重要性。

　　一、激情导入：

　　《将相和》是一段流传千古的故事。今天这节课，我们将再一次走进这个故事之中，共同体味这个故事的精彩感人之处。

　　1、复习：这篇文章共讲了那几个小故事？

　　2、创设情境：老师还有个业余爱好，那就是考古。最近，老师在考古的过程中发现了一件文物。他是一张赵王给蔺相如颁发的嘉奖令。同学们请看：出示

　　嘉奖令

　　蔺相如：

　　你在我国与秦国的交往中立下了大功，并且还能与廉将军和睦相处，可见你是一个（ ）的人。特发此令，以表鼓励。望你以后，更好地为我国出力，把我国建设得更加富强。

　　公元前279年

　　可是由于年代久远，有些字迹已经模糊不清，同学们能帮老师填上吗？

　　二、品读感悟

　　1、进行读书前的指导。

　　要想把这个内容填好，你有什么建议？根据学生的汇报教师小结：要补充的准确、恰当。应从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句，进行深入地研究，因此，要先仔细的读读课文，再一起讨论。画出感触最深的语句，并在旁边写出自己的感受。当然，还可以用其他适合自己的方法去研究。在此基础上，再把内容补充完整。

　　2、学生自读课文。

　　三、回报交流

　　1、学生汇报所填的内容（各种填法），教师总结（机智勇敢、胸怀宽广）。板书

　　师：下面我们进行一个研讨会。我们请一个同学说明他这样填的理由，其他同学如果与发言的同学意思相同，也可以对他的发言进行补充。

　　2、根据学生的汇报，教师重点点拨：

　　1)、蔺相如的机智勇敢主要表现在假摔璧、从小路送回、逼秦王击缶等方面。引导学生重点抓住蔺相如的动作、语言、神态的句子进行体会，并重点指导“逼秦王击缶”这段的朗读，进而理解蔺相如的机智勇敢。

　　在学生汇报到蔺相如逼秦王击缶时，对课文内容有所了解之后，为了加深对蔺相如这个人物的认识，教师适时向学生叙述《史记》当中对这一段的描写。并用一句名言“为什么我的双眼常含泪水。因为我对这片土地爱得深沉。”来总结这一部分。

　　在学生汇报蔺相如支持赵王去渑池赴约时，教师创设情境：教师就是赵王，正在犹豫不决时。同学们就是蔺相如，你会怎样对赵王说。

　　2)、蔺相如的胸怀宽广主要体现在不与廉颇计较，躲避廉颇。重点引导学生体会读廉颇和蔺相如的话语，指导学生表演，从而加深对课文的理解。

　　在文章的结尾写到：他俩“同心协力保卫赵国”时，教师适时讲解他俩是怎样辅佐赵王，使赵国强大起来的，以此向学生渗透团结的重要性。

　　四、升华情感

　　1、解题。学到此处，你能理解课文题目的深刻含义吗？

　　2、总结：《将相和》向我们昭示了一个道理：无论一个国家，一个民族，还是一个集体，只有同心同德，团结一致，才能永远立于不败之地。

　　五、学习写法。

　　1、学生通读整篇课文，体会作者是怎样把三个故事巧妙地连接起来，是文章脉络清楚。

　　2、走进课文，体会作者是怎样抓住人物的动作、语言、神态来展示人物的个性品质。

　　总结：学习了这篇课文，你有哪些收获？根据学生的回答，教师总结，记得一句话说得好，文学使人全面，历史使人明智。老师希望同学们能多读读关于历史的名著，使自己成为一个多能的人。

将相和教学设计2

　　一、课文内容分析

　　本文是根据汉代司马迁的《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

　　三个小故事按照时间发展顺序叙写，故事间既相对独立，又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，才有了第三个故事。

　　人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。

　　本课主要学习“连词成句地读，不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。

　　二、学情分析

　　五年级的学生具有一定自学能力和快速阅读力，通过初读感知，能够理解故事的意思，结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格，但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的个性和品质尚有一定难度。

　　三、教学目标

　　1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个生字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。

　　　　3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

　　四、教学重点和难点

　　1.教学重点：能够连词成句地快速默读课文，用自己的话讲述三个故事。

　　2.教学难点：通过人物的言行体会人物个性特点。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）背景导入，揭示课题

　　1.同学们，今天我们要学习中国历史上的一段佳话，改编自西汉司马迁的著作《史记》，通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物。

　　2.齐读课题。“将”指的是谁？（廉颇）“相”呢？（蔺相如），一个是赵国的武将，一个是赵国的文将。“和”是什么意思？（预设：和好、团结）

　　【设计意图】通过介绍《史记》的文学价值和写作特点，吸引学生的阅读兴趣。通过理解课题，为课文的学习做好准备。

　　（二）快速默读，概况故事

　　1.上节课，我们学会了运用“不回读”的`方法来增加阅读速度，通过阅读“课前提示”，你是否知道今天我们要学习的快速阅读方法？（预设：连词成句地读）。没错，我们先来看看课后第二题，你一眼看到了多少内容？原来，“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或者句子，不要一个字一个字地读。

　　2.快速阅读，记录时间。

　　3.交流阅读方法。学生结合自身实际，通过交流阅读本课过程中运用的方法以及阅读效果、阅读感受，体会阅读方法的运用。

　　【设计意图】结合课后题，先让孩子热身，体会如何扩大视域。在阅读中运用方法，读后分享方法和感受。

　　4.出示词语，学生认读。

　　和氏璧强逼允诺划归抵御

　　侮辱擅长上卿削弱战袍

　　多音字“强、划、削”组词。

　　指导书写“臣、献、拒”。

　　（三）整体感知，概况故事内容

　　1.课文围绕“将相和”讲了几个小故事？快速浏览课文，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。（完璧归赵、渑池会面、负荆请罪）。

　　2.用简洁的语言，按照“事情的起因、经过、结果”概括每个小故事的大意。在概括故事内容时，要注意不说人物对话的提示语、形容词等，将对话转化为自己的语言。

　　3.说一说三个故事之间的关系。（预设：前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，于是有了第三个故事。）

　　【设计意图】通过概括故事内容，理清故事发展的脉络和故事情节之间的关系，为体会人物形象做准备。

　　第二课时

　　（一）回顾课文内容

　　在当时，秦国是最强大的国家，一心想要统一六国，所以不断向其他国家进攻。本文故事发生在秦国全力进攻楚国之时，不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段来占赵国的便宜。可是在“完璧归赵”“渑池会面”这两个故事里，秦国占到便宜了吗？（预设：没有，在赵国武有廉颇、文有蔺相如。）

　　【设计意图】回忆课文内容，对“廉颇”、“蔺相如”形成初步印象。

　　（二）细读课文，体会人物形象——蔺相如

　　1.默读课文，划出文中对人物的语言描写、动作描写，从中体会人物形象。

　　2.交流讨论人物形象——蔺相如。

　　语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”——深谋远虑、机智过人。

　　语言：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”——机智。

　　语言：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上。”——勇敢无畏。

　　语言：“您如果有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。”——有勇有谋，把选择权留给秦王。

　　语言：“如果您不答应，我就跟您同归于尽。”——将生死置之度外。

　　语言：“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”——顾全大局。

　　动作：说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。——勇敢无畏。

　　【设计意图】通过相互交流、补充，学生从人物的语言、动作中体会人物的性格和品质。

　　3.除了语言和动作，文中还有很多表现人物说话语气、态度的语句，从中体会人物形象。

　　“蔺相如想了一会儿”——充分思考、谨慎行事。

　　“他怒发冲冠”——态度坚决。

　　在与手下的对话中，称“廉颇”为“廉将军”——谦卑有礼。

　　【设计意图】引导学生抓住细节，从多角度理解人物形象特点。

　　3.分角色扮演。同学一人扮演蔺相如、一人扮演秦王，将“完璧归赵”“渑池会面”中蔺相如与秦王之间的对话、动作表演出来。

　　【设计意图】通过情景演绎，深入体会蔺相如的机智勇敢。

　　（三）体会人物形象——廉颇

　　1.结合课文内容，说说廉颇给你留下怎样的印象？

　　“廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军的准备。”——勇敢，保卫国家

　　“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”——让敌人不敢侵犯。这一句话也呼应了下文的“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就因为有我们两个人在。”廉颇是战国时期四大名将之一，果然名不虚传！”

　　“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不了台。”——不服气、冲动。曾立下赫赫战功的廉颇，对连续越级升职的蔺相如很不服气。从说话的口气“我廉颇”、“他蔺相如”中看出廉颇的居功自傲，与蔺相如口中的“廉将军”形成鲜明对比。

　　“他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如请罪。”——勇于改过，顾全大局，以国家利益为重，廉颇从不服气到负荆请罪，做出巨大改变。

　　【设计意图】通过言语细节、与蔺相如的对比、前后行为的变化体会廉颇勇于改过、顾全大局的人物形象。

　　（四）小结

　　通过这一课的学习，我们既掌握了快速阅读的方法，也学会通过理解人物的言行，对人物有了更深刻的理解，理解了人物特点，我们也就真正明白了为什么能将相和。

　　六、板书设计

　　将相和

　　蔺相如廉颇

　　机智勇敢勇于改过

　　顾全大局顾全大局

将相和教学设计3

　　教学目标：

　　1、结合学文学会十个生字，并能正确读写、积累词语。

　　2、通过各种形式的练习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解三个故事的内容，在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。

　　4、体会文章内容，感受人物的特点，激发爱国情感。

　　5、感悟中华传统文化的魅力。

　　教学重难点：

　　1、体会人物的精神。

　　2、领悟三个故事之间的联系。

　　学案设计：

　　1、自主学习生字词。

　　2、仔细阅读课文，给三个故事加小标题。

　　3、把三个小故事讲给家长听。

　　4、读文章，提出自己不懂的问题。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一二课时连堂

　　一、初读课文，初步把握课文的.主要内容，抓住文中的三个小故事：

　　完璧归赵 渑池之会 负荆请罪

　　二、学生自读课文，自主质疑。

　　三、学生质疑总汇??师生合作解疑：

　　完璧归赵

　　1、和氏璧真的是有毛病吗？蔺相如这么说的目的何在？

　　2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗？他这么做的目的是什么？

　　3、秦王明明已经答应用十五座城来换和氏璧，蔺相如为什么还叫人抄小路把和氏璧送回赵国去？

　　4、秦王得不到和氏璧，为什么没有杀掉蔺相如？

　　渑池之会

　　5、渑池会上，秦王为什么要赵王鼓瑟，并叫人记录下来？

　　6、蔺相如又是怎样做的？他这么做的目的是什么？

　　7、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

　　负荆请罪

　　8、蔺相如立功后职位比廉颇高，廉颇为什么很不服气？你是否同意廉颇的看法？为什么？

　　9、蔺相如是否很怕廉颇？他一再躲避廉颇是为了什么？

　　10、廉颇是一个战功赫赫的大将军，为什么要向蔺相如负荆请罪？

　　11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢？

　　附重点题答案：

　　11、“将相和”的表面原因是：蔺相如的开阔胸襟，廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。

　　5、秦王叫赵王鼓瑟，是为了表示秦王可以指挥赵王。他们之间是不平等的。这对赵国来说是奇耻大辱；

　　6、蔺相如逼秦王击缶，是为了说明两国之间是平等的，他冒着生命危险，维护了赵国的尊严和荣誉。

　　8、不同意。每个人的工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功；但他的唇枪舌战，也同样是惊心动魄，同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。

　　二、体会人物品质：

　　1、文章中，突出体现了“蔺相如”和“廉颇”两个人物形象。请你用红笔划出文章描写这两个人物最精彩、最令你感动的片段，反复读读，品品，用你自己认为准确的词语归纳：你认为他们分别是个怎样的人？

　　2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法，要说明理由。

　　三、把握文章的主体结构：

　　《将相和》中有三个独立的故事：“完璧归赵”、“渑池会”“负荆请罪”，你能说说三个故事之间的联系吗？

将相和教学设计4

　　教学目标

　　（1）初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。

　　（2）自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

　　（3）按不同故事内容给文章分段。

　　教学重点、难点

　　（1）自学和理解本课生字新词。

　　（2）按不同故事内容给课文分段。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、（板书：和）你会给“和”字组什么词？人与人之间讲究“和为贵”，渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-—题目是《将相和》。(板书课题)

　　2、检查预习：

　　（1）检查读四字词语

　　（2）聊课文内容

　　课文中“将、相”分别指的是谁？文章讲了几个小故事？

　　二、学习新课板块一：

　　1、题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？

　　2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。

　　3、你知道廉颇为什么这么说吗？

　　指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。

　　生自由练读后指名读，师生共同评议。

　　4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？板块二：

　　1、请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话做上记号。（生自由读文，找出：

　　“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

　　“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。” “和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

　　2、你觉得璧有毛病吗？你能找到相关的证据吗？

　　（体会“无价之宝”成语的含义。）

　　（1）、既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样？来让我们找到当时的背景来谈一谈。（战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）

　　（2）、小结：在这样的情况下，你说蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你能体会出什么？

　　（蔺相如机智、聪明）

　　（3）、指导朗读：让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

　　3、让我们接着交流你对第二、三句话的理解。

　　（1）课件出示第二句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？

　　请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生交流）

　　(2)导读：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

　　（生读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　　有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

　　（生齐读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　　(3)小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

　　（4）、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

　　（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）

　　（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？

　　（6）引读课件⑦：蔺相如大大方方地说——

　　（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

　　（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

　　（8）导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——

　　（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

　　（9）、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴、机智勇敢）

　　3、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

　　“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　A、指名读后自由读。B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

　　4、提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的（大智大勇）板书，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？

　　（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）

　　板块三：深入人物角色，提升人物精神

　　接着，让我们走进第二个小故事“渑池之会”和第三个小故事“负荆请罪”

　　1、总结学习“完璧归赵”的学习方法，课件⑧出示：抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。

　　2、生自由读书，找出相关语句来体会。

　　（您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！）

　　3、结合《史记》的原文，小组讨论蔺相如在“渑池之会”上的表现。

　　（教师读《史记》原文）：课件⑨出示蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。

　　4、现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？（不畏强暴）

　　5、而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如会怎么做呢？来让我们看看蔺相如究竟是怎么做的？

　　(蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。

　　秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道为的是我们赵国呀！）

　　6、同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”、爱国的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？结合插图表演“负荆请罪”这一部分。

　　7、通过同学们的表演，你体会到了廉颇是个什么样的人？板书：（知错就改）

　　8、小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大度的.蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进《史记》，来认识更多这样的人

　　(课件⑩出示：《史记》封面和作者司马迁)

　　课堂小结

　　中国文学浩如烟海，它正等着我们去亲近、去感受、去品味，正如我们祖国博大精深的思想内涵，让我们再回到奥运会的开幕式课件⑾出示，“和”字是不是带给我们更深的体会，它表达了我们国家共建和谐社会的的愿望，寄托着中国人“国家利益高于一切”、“和为贵”的崇高理想，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：“和”。

　　《将相和》教学反思

　　济南育才中学小学部张乐秀

　　本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。学生精读课文时，我结合课后“思考·练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。

　　回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。

　　究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高？要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。

将相和教学设计5

　　一、教学目标和谐落实。

　　《将相和》是五年级下册第五组中的课文，教师在教学中实施的教学目标是：

　　1、揣摩课文语言，感受人物形象。

　　2、体会运用语言刻画人物所采的表达方法及表达效果。

　　3、能对课文中的人物说出自己的喜欢、厌恶……等感受。

　　二、教学内容和谐取舍。

　　《将相和》是根据中华优秀传统文化经典《史记廉颇蔺相如列传》改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口。课文由三个小故事组成，篇幅较长。怎样做到“长文短教”收到好的教学效果，刘老师的课做了一个很好的示范。“长文短教”首先是对课文内容进行合理、和谐地取舍。因为“教学内容不等于课文内容。”我们进行阅读教学不是以教课文内容为目的。“取”—为落实教学目标服务的重点词句段；“舍”—学生自学能读懂的课文内容、情节部分。刘老师根据学情，根据课文由三个小故事组成的特点，每个故事都准确选择重点句段进行语言训练，再用教师的小结语言进行串联提升，点明三故事之间的联系。这样教学既突出重点，突破难点，又保持了故事的完整性。“走出了内容分析的套路。”提高课堂教学的实效性。

　　三、教学结构和谐鲜明

　　课堂教学呈现板块结构。以三个小故事为三个板块，三个板块用两条线索（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）串联起来，块线相缀相连，相互映衬。在实施过程中，体现了“主次分明，静动相宜，读写结合”的特色。表现为：

　　主次分明。以语言描写人物形象、以表达方法及效果为主要教学内容，而课文内容分析为次要教学内容，体现了阅读教学的“二八定律”，即20%的课文内容分析，80%的语言训练，在其中寻求语言训练点、能力增长点、方法习得点。突出了主次分明的特色。

　　静动相宜。开课的环节，就设计了学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受。如：你喜欢文中那个人物？你从文中哪些语句获得这样的感受的？获得了静读，潜心读书的效果。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则各抒己见，发表自己的看法和观点，如在理解写蔺相如的语言“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了”时提问：“这一拼，拼来了什么？”学生理解回答非常精彩——拼来了赵国的尊严、胜利、荣誉……；在进行廉颇、蔺相如人物形象对比理解时，学生则思维活跃，畅所欲言，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。教师在课结束时设计了写的练习，又让学生精心思考，想象，表达，有效的进行语言的运用。这样的教学，有静有动，动中有静，静中有动，静动相宜，和谐有效。

　　读写结合。整个教学过程中，教师都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受，这是值得提倡的。在课结束时还设计了写的练习，从读学写，在学《负荆请罪》后，设计了“廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说什么？请运用课文语言的表达方式。”的习作练习，有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。

　　四、教学方法和谐灵动

　　教师在教学过程中有效的采用了自主、探究的教学方式。开课时设计的牵一发动全身的问题—— “大家都喜欢蔺相如和廉颇这两个主要人物，我们就来学习课文是怎样运用语言刻画这两个人物形象的？”并以此贯穿教学全过程，较充分体现学生学习的自主性，体现了对学生的尊重，师生的和谐，师生的平等性。较好地克服了当前教学中普遍存在的“教师过于强势，教学霸权”的现象。在引到学生探究语言刻画人物形象时，教师引导学生“读中间的句子，看还能发现什么关联词？”“你有什么新的.体会？具体是从哪些语言描写体会到的？”让学生去发现，帮助学生愉快地获取知识，得到发展与提升。较好地践行了“人和课堂”的特色教学理念。

　　教师还设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了巧妙地处理。教师在《负荆请罪》前以小结的形式帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过师生共读课文的方式，通过教师的谈话，使学生的认识得以又一次提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。

　　当然，也还有值得研究的问题：

1、通过语言理解人物形象还应全面一些，使人物形象更丰满；

2、理解语言表达方法应更深入一些，使之融会贯通；

3、语言表达效果的理解应加强。

　　总的来说，刘小波老师的课较好地体现了全国小学语文课程改革的方向，体现了语文课程的本体的回归，体现了“和谐育人”的“人和课堂”特色，是一堂难得的朴实、扎实、有效的好课，为我们深入进行语文课堂教学改革提供了很好的范例。

　　各位老师，各位同行，今天我们欣喜地看到了人和街小学在新课程课堂教学改革中迈出的可喜步伐，取得的可喜成绩，打造出的特色好课，培养出的特色新秀。我希望“人和课堂”特色这一枝独秀，为我们课堂教学改革引来万紫千红，春色满园的美好景象！

将相和教学设计6

　　教材分析:

　　《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。

　　学情分析:

　　《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。教学中抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

　　教学要求:

　　1、学习本课生字新词。

　　2、读通、读熟课文,理清文脉。

　　3、理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。

　　4、复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。

　　教学课时:2课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　教学目的:

　　1、学习本课生字新词

　　2、读通、读熟课文,理清文脉。

　　3、学习第一个故事"完璧归赵"。

　　教学步骤:

　　一、导入新课。

　　1、导语解题

　　2、板书课题:11 将相和

　　二、检查预习

　　(一)交流本课的资料,并相机评价。

　　预设:

　　1.和氏璧的资料。引出无价之宝一词。

　　2.春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。

　　3.课文的出处。

　　4.蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。

　　(二)、文章主要讲了那几个小故事,并说说自己是怎样概括出来的`。

　　三、学习完璧归赵

　　1、指导璧的写法

　　2、探究蔺相如为什么能完璧归赵

　　(1)自由读文思考

　　(2)小组交流讨论

　　(3)小组代表发言

　　(4)自由发言

　　(5)学习重点句子"他理直气壮的说……"

　　(6)指导朗读

　　(7)总结人物个性

　　四、课时总结:

　　蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

将相和教学设计7

　　生字学习

　　璧 诺

　　怯 瑟

　　缶 拒

　　速读课文，讨论交流：

　　①在书上画出“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?

　　②本文主要讲了一个什么故事?

　　课文主要讲了廉颇和蔺相如由“和”到“不和”再“和好”的故事。这个故事发生在_____时候,主要讲了_________，_________，________三个故事。

　　从下面的话可以看出蔺相如是怎样一个人?

　　他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”

　　课堂练习：

　　1.蔺相如之所以说这块璧有点儿小毛病，骗回和氏璧，是因为________。

　　2.用上“之所以……是因为……”联系“完璧归赵”这个故事说一句话。

　　“渑池之会”这个故事的前因是__________，后果是________。

　　思考：

　　“渑池之会”上秦赵两国是打了平手，还是分出了胜负?

　　蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎么做的.?他为什么要这样做?

　　蔺相如先是对廉颇避让。他避让廉颇并非害怕他，而是为了国家利益。

　　从这几个小故事中可以看出蔺相如是一个怎样的人?廉颇呢?

　　“完璧归赵”、“渑池之会”与“负荆请罪”之间有什么联系?

　　三个故事各有情节，但又紧密联系。“渑池之会”是“完璧归赵” 的发展，“完璧归赵”和“渑池之会”的结果是“负荆请罪” 的起因。

　　读一读

　　廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他。得给他个下不了台!”

　　想一想

　　蔺相如是仅仅靠一张嘴吗?

　　完璧归赵

　　蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　渑池之会

　　蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”

　　读一读

　　课文通过对三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。

　　学习词语

　　召集 大臣 允诺 廉颇

　　抵御 侮辱 拒绝 战袍

　　完璧归赵 负荆请罪

将相和教学设计8

　　教材分析：

　　《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

　　学情分析：

　　《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

　　教学目标:

　　1、知识与技能

　　(1)认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。

　　(2)理解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。

　　(3)能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

　　2、过程与方法

　　(1)通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。

　　(2)通过表演加深对人物形象的认识与理解。

　　3、情感、态度、价值观

　　(1)感受蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错认错等优秀品质。

　　(2)懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。

　　教学重难点:

　　1、了解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。

　　2、感受人物形象,概括人物特点。

　　教学方法:

　　自渎感悟,讨论交流。

　　教学目的：

　　1、学习本课生字新词

　　2、读通、读熟课文，理清文脉。

　　3、学习第一个故事“完璧归赵”。

　　教学重、难点：

　　1、本文的重点是理清“完璧归赵”这一故事的层次，知道故事的起因、经过、结果。

　　2、本文的难点是通过文中对人物语言和行动的描写,感受人物形象，概括人物特点。

　　教学过程：

　　一、导入新课，审清题目。

　　同学们，两千多年前，我们的.国家还没有统一，处在战国七雄时期（出示战国形势图），七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩，其中秦国的势力最强大，经常欺负其他国家，与他相邻的赵国是一个弱国，经常遭到秦国的威胁，今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。（板书课题）

　　1、读课题

　　学习3个多音字

　　2、质疑

　　（1）读了课题，你想知道什么？（预设：文中的将是指谁？相是指谁？和是什么意思？通过预设，使学生知道文中的主要人物是谁以及人物之间发生了什么事，激发学生的学习兴趣）

　　（2）从题目来看这篇课文讲了一个什么故事？ （ 预设：生这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。）

　　（3）师追问：他们因什么事不和？后来又为什么和好了呢？今天就让我们一起走进这篇课文。

　　二、学习本课生字新词

　　1、听录音朗读，扫除障碍。

　　2、自读课文，要求读准字音，读通句子。

　　3、检查学生学习字词情况。

　　三、设疑激趣、理清文脉。

　　1、再读课文，理清脉络，概括段意。

　　2、通过阅读，我们知道了文中的“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（预设：“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）

　　3、本文主要讲了一个什么故事？（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）

　　4、理清脉络，概括段意。

　　（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

　　（2）讨论交流：

　　本文讲了三个小故事：

　　第一个故事（1—10）完璧归赵。

　　第二个故事（11—15）渑池之会。

　　第三个故事（16－18）负荆请罪。

　　四、抓住“骗”字教学“完璧归赵”。

　　1、学习第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。

　　归纳整理：（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）

　　2、秦王凭借什么来骗璧？从哪些词可以看出？

　　3、赵王接到信后是什么反应？此时大臣们是怎么想的？

　　4、就在大家都束手无策时，他们想到了谁？（蔺相如）为什么说他能解决这个难题？（勇敢机智）从哪里可以看出他勇敢机智？

　　5、讨论、交流、整理：

　　用“—”画出描写蔺相如语言的句子，用“～～”画出描写蔺相如行动的句子。

　　语言：

　　(1)“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”（勇敢）从两个如果说明了蔺相如已经做好了应对秦王的几套方案，从中可看出蔺相如还是位深谋远虑、智慧过人的人

　　(2)“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）

　　（3）“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）（指导朗读：读得理直气壮，语气坚定、态度坚决）

　　行动：

　　(1)当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）

　　(2）当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）

　　（3）捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）

　　6、秦王作出让步后，蔺相如又提出了什么要求呢？目的是什么？秦王为什么不杀蔺相如呢？

　　7、小结：秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。

　　8、指导有感情地朗读第一个故事。

　　五、总结、扩展

　　1、总结学习第一个故事的方法：

　　（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。

　　（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　2、扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？下节课我们再学习第二个故事“渑池之会”。

　　六、课堂练习

　　简要复述“完璧归赵”的故事。

　　七、板书设计：

　　18、将相和

　　第一个故事（1—10）完璧归赵

　　第二个故事（11—15）渑池之会

　　第三个故事（16－18）负荆请罪

　　起因：（1-2)秦王企图骗璧

　　完璧归赵 经过：（3-9）蔺相如勇斗秦王

　　结果：（10）蔺相如完璧归赵

　　语言：深谋远虑 智慧过人

　　蔺相如

　　行动：勇敢无畏 不畏强暴

将相和教学设计9

　　【教材分析】

　　《将相和》是部编五年级上册第二单元的第二篇课文。本单元是阅读策略单元，语文要素是学习提高阅读速度的方法及结合具体事例写出人物的特点。所以在本课学习中不仅要锻炼学生的阅读速度，总结阅读技巧，还要结合关键词复述故事内容，综合培养学生的阅读与表达能力。同时引导学生学习通过具体事例去丰富人物形象的方法，为本单元的写作打下基础，这也是本课教学的重难点。

　　【设计理念】

　　《将相和》课文篇幅比较长，适合对学生“快速阅读”这一能力点进行训练。课文通过对“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由“和”到“不和”再到“和”的经过。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。教学这一课，重点要解决三个难题：理清文章的思路、弄清故事之间的联系、把握人物形象。本课的教学，引导学生快速读文，采取“自主阅读——小组交流——教师点拨”的学习方式，引导学生体会结合具体事例写出人物的特点的方法。同时培养学生快速阅读、捕捉信息、解决问题的能力。

　　【教学目标】

　　1.继续练习提高阅读速度，培养快速阅读的能力。

　　2.通过圈画关键词句的方法，感受蔺相如、廉颇的人物形象。

　　3.体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

　　【教学重难点】

　　1.能用较快的速度默读课文，掌握连词成句的技巧。

　　2.把握课文的主要内容，体会人物形象。

　　【教学准备】

　　1.多媒体课件

　　2.资料单

　　【教学过程】

　一、复习导入

　　1.闪现一些词语检测学生连词成句阅读情况

　　2.回忆课文由哪三个小故事组成。

　　3.出示图片，直观感受“廉颇”“蔺相如”两个人物。

　　二、浏览课文，圈画批注

　　1.快速浏览课文，找找描写廉颇和蔺相如的相关语句，画出来，并在书旁写下你的体会。

　　2.学生分享读书感受，教师相机点评。

　　三、抓住细节，品悟形象

　　（一）聚焦重点，品“蔺相如”

　　1.出示句子：蔺相如到了秦国，进宫见了秦王……说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

　　2.交流体会。

　　3.品读：①“这块儿璧有点儿小问题，让我指给您看。

　　② 他怒发冲冠，说：“我看您并不想……撞碎在这柱子上。”

　　4.蔺相如直面秦王的语言还有几处，找找看。

　　5.引读：①“秦国的国君历来……但请好好考虑我的话。”

　　②“您现在离我只有……同归于尽！”

　　6.交流：读完了这些文字，你看到了一个怎样的蔺相如？

　　7.关于蔺相如这个人物，你还有什么要补充的吗？生汇报。

　　引出：“秦王我都不怕……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

　　8.小结：我们通过抓住描写蔺相如的语言、动作、神态的`关键词语，想象人物的内心等方法走进了蔺相如，对他也有了较深刻的了解。

　　（二）聚焦语言，品“廉颇”

　　过渡：相比较蔺相如，课文对廉颇的描写着墨较少，他在故事中的语言也仅仅只有一句，你找到了吗？

　　1.请生读廉颇的话。

　　2.大家对比一下，这两个人物在称呼对方时，你发现了什么？你又体会到了什么呢？

　　3.“反而爬到我头上去了”，廉颇为什么会这样说？

　　4.生汇报。

　　过渡：廉颇是什么职位？出示一段资料，请生快速地默读文字。

　　5.体会廉颇的心情，再读他说的话。

　　6.出示一段资料，了解廉颇的战功。

　　师：此时此刻，你看到了一个怎样的廉颇？

　　7.了解了这些，再回到廉颇说的这句话，你又有什么新的感受？

　　8.廉颇毫不遮掩地表达了自己的真实想法，想说什么就说什么？这是一个怎样的廉颇？

　　小结：同学们，我们评价一个人物可不能太片面，不能因为他的一句话或者一个举动就妄下定论，我们要试着从多方面去认识他，了解他，在生活中也应该做到这样。

　　9.事实上，蔺相如能屡立功劳，也是离不开廉颇的，你们发现了吗？

　　引读句子：①廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军的准备。

　　②秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

　　小结：这篇课文更多的笔墨是写蔺相如，他有勇有谋，顾全大局，而透过这些文字，我们知道廉颇也是这个国家不可多得的人才。

　　（三）聚焦动作，深化形象

　　2.指导读。

　　3.将相和好的真正原因是什么？

　　小结：武有廉颇，文有蔺相如，他们精诚合作，珠联璧合，国泰民安才有保障。

　　三、总结拓展

　　1.读一读

　　《史记》中还有很多经典的人物形象，感兴趣的同学课后可以读一读《史记·廉颇蔺相如传》或《史记》中的其它历史故事！

　　2.写一写

　　负荆请罪那天，廉颇和蔺相如两人见面时说些什么？怎么说的？做些什么？写一两处场景。

　　教学反思

　　《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。文章篇幅虽长但巧妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物个性鲜明。让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三个故事之间既有相对的独立性，又紧密相关。突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。现将本课的教学反思如下：

　　一、新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此我的复习环节就是让学生以游戏的方式读一读闪现的词语，因为在第一课时学生已经基本掌握了连词成句阅读的方法，所以在这一环节学生的积极性很高，课堂氛围较好，大多数学生能够在预定的时间记下所显示的内容。这样不仅复习了连词成句的阅读方法，并且为学生集中上注意力后续的课，打下了良好的基础。

　　二、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第二个环节。要学生用自己喜欢的方式去读，边读边思考：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文的过程中老师进行巡视。我发现有的学生采用的是抓住其中的一个小故事来体会人物的特点，我引导学生通过任务的语言动作、如：有的同学通过“完璧归赵”这个小故事体会到了蔺相如足智多谋和不畏强暴的特点；有的同学通过“负荆请罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点；有的同学通过“渑池相会”这个小故事感悟到了“和为贵”的道理——她说，秦王之所以这么听话是因为廉颇和蔺相如非常的团结。

　　三、关于课文的情感教育，在感悟完文章的人物形象之后，我让学生探究“将”和“相”能够和好的主要原因是因为他们有一颗爱国之心。进而引发学生思考“作为小学生”你如何爱国，因为时间有限没有对学生有进一步的引导，学生的回答比较片面。

　　四、我觉得本节课的不足之处在于：如果能够让学生从这三个小故事中各自选一个自己喜欢的故事，在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想教育。因此如果我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，小组内根据课文的内容设计一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史人物的内心深处，体会他们的思想情感，触摸他们的崇高品质。

将相和教学设计10

　　一、谈话导入

　　同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文化，历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已，这节课就让我们继续走进《将相和》这个千古流传的动人故事，再次零距离接触这些人物。

　　二、检查回顾

　　1．“将”和“相”是谁？“和”又是什么意思？从“和”字可以推想出什么？他们之间曾经为什么不和？后来为什么又和好？

　　2．课文紧紧围绕一个“和”字讲了几个小故事？3．你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和？

　　（板书：不和）

　　三、品读课文，感受人物形象

　　（一）学习 16 自然段。

　　1．自由读 16 自然段。

　　2．指名读，从廉颇话听出了？

　　3．廉颇为什么不服气？

　　（板书：居功自傲）

　　4．指导读：把廉颇那种不服气，一肚子的不满读出来。

　　5．真如廉颇所说的那样，蔺相如立功，仅仅是靠”一张嘴”吗？他到底有没能耐？从哪儿可以看出他是有能耐的？那我们就一起走近蔺相如，去寻找事实依据。

　　（二）学生自主研读课文 1—15 自然段。

　　学习建议：请同学们在”完璧归赵””渑池之会”两个小故事中划出描写蔺相如有关语句，细细去读，揣摩人物特点，用摆事实、将道理的方法说服廉颇。

　　友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

　　（三）交流：抓重点词句理解。

　　说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

　　1．“完璧归赵”中的表现。

　　（1）从完璧归赵这个故事中，你看到了一个怎样的蔺相如？

　　哪些句子最能表现蔺相如的勇敢、机智？

　　A“蔺相如看这情形……我指给您看”这是机智。

　　B“蔺相如捧着璧……我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是勇敢。

　　（2）在这个句子中哪个词最能突出蔺相如的勇敢？（板书：撞）

　　（3）蔺相如真的要把“脑袋和璧一块儿撞碎在这柱子上”吗？

　　（4）从这个故事中，你们读出一个怎样的蔺相如来？（板书：机智勇敢）

　　（5）指导朗读：把蔺相如英勇无畏读出来（评读，范读，赛读，齐读。）

　　（6）过渡：蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，不仅答应拿城换璧，还答应举行盛大的典礼，那么蔺相如要求举行这个典礼的目的是什么？这又是他的什么计？当初蔺相如在决定带璧出使秦国时，他心里有把握吗？请找出文中的句子来。

　　（7）齐读课文第 4 自然段。蔺相如的这番话是在什么情况下说的？

　　（面对秦王“拿城骗璧”的局势，国家面临危难，大臣们束手无策，蔺相如挺身而出，也就是说他临危受命！用一个词就是——临危受命。

　　从这里你们又读出一个怎样的蔺相如来？

　　（8）小结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握，这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，与秦王针锋相对，斗智斗勇，最终完璧归赵不辱使命。

　　2．在渑池上，蔺相如是怎样对付秦王的？

　　（1）蔺相如是怎样对付秦王的？

　　（2）他为什么要逼秦王击缶？这叫什么？

　　（3）他是怎样逼秦王的？这里也有一个词最能表现蔺相如的英勇无畏（板书：拼 )

　　蔺相如不惜以死相拼，这一拼，拼来了什么？

　　（4）指导读：谁来能把蔺相如誓死一拼的豪气读出来？根据自己的理解，你认为应该怎样读？加提示语试读、评读。

　　（5）你认为这场斗争，赵国和秦国是打个平手呢，还是谁占了上风？秦王本来想侮辱赵王，结果反受其辱，这叫（自取其辱、搬起石头砸自己的'脚）

　　（6）小结：”完璧归赵””渑池之会”中蔺相如的卓越表现令赵王对他刮目相看，于是赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。这就引发了廉颇的不满，所以就有了廉颇的那番言论。

　　（7）至此，同学们，你们明白了吗，蔺相如立功究竟靠的是什么？请你摆事实、讲道理，去说服廉颇。

　　（8）小结、过渡：廉颇扬言找机会要羞辱蔺相如，面对他的挑衅，蔺相如又是怎么做，怎么说的呢？

　　3．品读蔺相如的语言，感悟人物形象。

　　（1）指名读 17 自然段。

　　（2）面对他的挑衅，蔺相如又是怎么做的？用一个词概括（板书：避）

　　（3）堂堂一国之相，竟如此狼狈，令人费解，对此，他做何解释？指名读。

　　（4）课件出示：”秦王我都不怕，会怕将军吗？”这是个什么句？换成称述句怎么说？

　　（5）不怕躲什么呀？

　　课件出示：”我所以避着廉颇将军，为的是我们赵国啊！”你怎样理解蔺相如的这段话？

　　A．蔺相如避着廉颇不是因为害怕，而是为了国家的利益。

　　（蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池之会的一“拼”一样，都是为了国家的利益。）

　　B．“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中哪儿证明他说的话是对的？（引读 14 段）

　　小结：渑池会，可以说是文臣武将“和”的完美绝唱。

　　（6）从这段你又读出一个怎样的蔺相如？（板：顾全大局）

　　（7）指导有感情地朗读：读出蔺相如的忠恳、语重心长。

　　过渡：听到蔺相如这番肺腑之言，廉颇又是怎么做的？

　　4．感悟“负荆请罪”。

　　（1）引导学生看插图，从图上看什么叫“负荆请罪”？从“负荆请罪”看出廉颇是一个怎样的人？（板书：勇于改过）

　　（2）情景表演：廉颇负荆请罪被传为千古美谈，让我们把画面定格在这个历史瞬间，想象一下那个感人的场面，他们会说些什么，做些什么？

　　（3）分组表演，请两组上台表演、评价。

　　（4）小结：同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！送对联：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。至此，这一将一相，一文一武重归于好，采访：你们和好的根本原因是什么？（板：爱国）

　　所以，这个重和恐怕比以前更深，更牢固，因为他们是建立在国家利益的基础上的和。这里的合就不仅仅是和好，还有（团结一致，同心协力）的意思。（板书：同心协力）

　　5. 从这个故事中，你受到了哪些启示？四、回归全文，总结提高这三个小故事之间有着什么关系？

　　五、《将相和》人物小小评论会

　　《将相和》人物中你喜欢谁，为什么？不喜欢谁，为什么？

　　六、激趣导读，课后延伸

　　课文最后说“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。”此后赵国真的强大了吗？可据史书记载，后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来为什么也逃脱不了被灭亡的命运呢？感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍了解一下。

　　七、作业：鼓励编排课本剧本

　　文由三个故事组成，内容较长，关系较为复杂，同学们可以选择其中的一个小故事表演。

　　友情提示：

　　1．熟读课文，注意人物的语言、语气。

　　2．在有感情地熟练朗读之后，可以适当编排一些动作，朗读中做一些表演。

　　3．合理地分配角色，指定合适的人读叙述语言。

　　4. 朗读表演的练习中，同组评议，看是否抓住了人物的性格特点。

将相和教学设计11

　　一、教学目标

　　学习第二、三两个故事，通过蔺相如和廉颇的言行了解渑池会见时的斗争经过、结果，理解蔺相如避让的原因，了解廉颇负荆请罪、两人和好的经过，从而懂得他们都以国家利益、整体利益高于一切的道理。

　　二、教学思路：

　　本堂课采用“读读、画画、议议”的教学方法，抓住主要人物蔺相如的言行，领会人物的品质这一条主线开展教学。找出重点词句，进行不同形式的读、议、说、演来提高学生理解和运用语言文字的能力。廉颇到蔺相如门前负荆请罪时，将相两人各会说些什么，同桌互说，再上台演，目的是深入理解、感悟课文内涵，“喜欢谁，不喜欢谁”目的是感觉课文思想内容，渗透学生的思想教育。

　　三、教学过程：

　　(一)导语：

　　昨天我们学习了“完璧归赵”这个故事，我们是怎样学的？我们用读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质，下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。

　　(二)学习课文第二大段，默读思考：

　　1、这段主要讲了一件什么事，主要人物是谁，还提到谁？

　　2、反馈。说出这段讲了一件什么事，并用自己的话简单地概括出来。教师板书：渑池会见。

　　3、细读课文，体会人物的性格特点。

　　⑴秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，相如对这件事看法是什么？表现了他的什么品质？

　　弄清秦王约赵王渑池会见的目的，是想借约见之会占赵国的便宜，赵王和大臣们正是看清了秦王的阴谋诡计，所以左右为难，决定不下。去怕有危险，不去，又显得太胆怯。怕日后被世人笑话。

　　相如认为不能对秦王示弱，还是去的好。表现他勇敢精神，时时以国家利益和国家尊严为重的高尚品质。

　　⑵渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？推辞是什么意思？因为赵王怕秦王，所以不好推辞？“推辞”的意思是廉让不干。秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王为他鼓瑟，并秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。在这关键时刻，蔺相如是如何做的？如何说的？画出重点词句，从这可以看出他的什么？画出重点词句，可抓住“生气极了”“请秦王击缶”“拒绝”“再要求”再拒绝“跟您拼”等词语，指导朗读。让学生读中体会相如为维护国家尊严，抓住秦王怕死特点，以死相拼，逼使秦王击缶，并叫人记下，表现了他机智、勇敢的品质。

　　⑶渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？

　　赵国占了上风，相如又立新功，封为上卿。廉颇在背景介绍时同学们已了解到，廉颇是一位英勇善战、为赵国出生入死、立下赫赫战功的将军，秦王之所以放赵王回去，还有一个重要原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力保护赵王，到那时危险的是秦王，所以，赵王安全回国，廉颇的作用也不容忽视。

　　⑷教师小结过渡

　　“完璧归赵”“渑池会见”相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇高了，这样就引起了“将”“相”之间的什么问题？教师板书“不和”，从哪里看出不和？那么在处理这场矛盾中，相如又是怎样说的？怎么做的？从中体会出他的什么品质？请同学们自学第三大段。

　　(三)学习课文第三大段。

　　1、给学生充分的时间，让他们读课文，画出有关的重点词句，谈出自己的体会。

　　2、检查自学情况。

　　这大段主要写了谁和谁，写了他们的什么事？

　　3、蔺相如为什么要避让廉颇？从中可以看出他的`什么品质？

　　用投影出示句子：

　　⑴“秦王我都不怕，我会怕廉颇吗？”说说这句话是什么句式，表示什么意思。这句话是不是蔺相如自我吹嘘？为什么？(引导学生回顾蔺相如完璧归赵和渑池会见立功情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如顾全大局的品质)。板书：顾全大局

　　⑵“秦国不敢进攻赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。”这句是什么句式？果因句可以用哪个关联词语？在原句上加“之所以”，再读句子，然后用“之所以……就因为……”口头造句。

　　a.根据课文中的内容说说之所以什么就因为什么。

　　b.说说平时生活中之所以什么就因为什么。课文哪个地方证明了相如的话对的？(引导学生体会廉颇在保卫赵国中起的作用。)这句话说明蔺相如怎样？(蔺相如充分肯定廉颇作用。板书：英勇善战)

　　⑶“如果我们两个闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国就要乘机来打我们了。我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。”(认识到为了国家利益，必须和好)。

　　4、这些话传到廉颇耳朵里，廉颇静下心来想了想，为什么廉颇开始是很不服气，现在觉得自己不应该？所以就亲自到蔺相如门上去……？“负荆请罪”，“负”是什么意思？“请”呢？整个词语的意思？找出课文中哪句话写出了负荆请罪？想想廉颇负荆请罪时，他们说了些什么？(四人小组讨论，讨论后指名几个学生说说。)

　　5、廉颇认识到自己错了，登门请罪，从中能看出他的什么品质？(知错就改，也同样以国家利益为重。)

　　6、演一演：负荆请罪的小品。

　　7、小结：你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

将相和教学设计12

　　教学目标：

　　1、根据人物语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的方法。

　　2、有感情的朗读课文，体会蔺相如的机智勇敢、大局为重和廉颇顾全大局、知错就改的优秀品质。

　　3、了解故事之间的联系，分清故事的前因后果。

　　教学重点：

　　抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点。

　　教学难点：

　　领悟三个故事之间的内在联系。

　　教学过程：

　　（一）复习导入

　　课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？课文围绕“将相和”讲了哪三个故事？（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）

　　（二）读书评价，感悟廉颇其人

　　1、找出廉颇评价蔺相如的话。

　　廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

　　2、评价廉颇：听了廉颇这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军？

　　3、再读廉颇的话，找出将相不和的'原因：将相之所以不和，是因为（）。

　　（三）言为心声，感悟蔺相如其人

　　1、快速默读课文，用直线画出蔺相如说的话。

　　2、小组讨论：找出几处你最喜欢的话，认真读一读，说说从这句话中你体会到了什么？

　　预设：

　　①蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去……就没动兵的理由。”（胸有成竹）

　　②蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”{真的有毛病吗？为什么说谎？你从中体会到什么？}（机智）

　　③他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋和璧一块儿撞碎在这柱子上！”{理“直”在哪里？真撞吗？你体会到了什么？}（机智勇敢）

　　④到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了……天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”{不怕被杀吗？你体会到了什么？}（机智勇敢）

　　⑤蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（不畏强暴）

　　⑥蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗……为的是我们赵国呀！”（顾全大局）

　　（四）将相之和

　　画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，化静为动，想象两人见面会是怎样的情景，他们会说些什么？

　　1、小组交流；

　　2、情景表演。

　　（五）总结拓展

　　1、通过学习，说说你喜欢哪个人物?为什么?

　　2．思考：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）

　　3、“和”的社会意义。

将相和教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、学习本课的生字新词。

　　2、理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢，顾全大局，对友胸怀宽广，忍辱退让的好品质，以及廉颇知错就改的好品质。

　　3、在理解内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

　　二、教学过程

　　(一)、揭课题，晓背景。

　　1、同学们，上课前，我们来聊聊一本书《史记》，把书翻到95页的“资料袋”。史记是由西汉文学家、史学家司马迁撰写的一部编年体历史著作。

　　《史记》记载了从黄帝到汉武帝太初年间长达三千年的政治、经济和文化的历史。其中战国是我国历史上的一个重要时期。当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”。七雄并峙，战火频繁。而秦国又数七雄之中最强悍，常常侵犯别的国家，被其他诸国称为“虎狼之国”。我们来看看春秋战国的形势图。大家可以看到，赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国，处于两大强国之间。当时秦国全力进攻楚国，不能集中兵力对付赵国，主要用威胁的手段占赵国的便宜。《将相和》这个故事就始于较强势的秦国和较弱势的赵国之间。(课件：战国形势图)

　　2、出示课题：(课件：课题)将相和(板书)，齐读课题，解释课题：“将”是谁?“相”是谁?“和”是什么意思?

　　(二)、初读课文

　　1、现在我们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读懂课文。

　　2、老师这有几个词语，在我初读课文的时候也觉得有几个字比较容易读错，你们能正确地读出来吗?(课件：生字新词)允诺胆怯拒绝乘机鼓瑟击缶上大夫上卿

　　3、词语会读了，课文你们读懂了吗?课文有几个故事组成?找出每个小故事的起止，并用适当的小标题概括每个故事的内容。(指名说一说)

　　4、其实这篇课文有个特点，每个故事结束之后，都有个小结段，快速地浏览课文，这出这几个小结段。(指名说，出示课件)

　　5、同学们把这几个小结段齐读一遍，边读边思考：能不能从中找出关键词以小标题的形式来概括这几个故事吗?(齐读句子)好，谁能来说一说?(指名说)

　　(渑池之会：这是一次在渑池的会见，文言文中“之”有“的”的意思，你可以把“之”加进去再说一说吗?)

　　6、板书小标题，强调“璧”的写法。

　　7、我们再来看前两个小结段，前一句话总结了上文的故事，后一句话引出了下面的故事，我们把这样有承上启下作用的段叫做——过渡段。对，过渡段能更便于我们了解课文内容。

　　8、再读故事，明晰每个小故事的起因经过结果。

　　(三)、精读课文，深入体会人物形象。

　　1、弄清将相和的前因后果。通过课题我们就能知道蔺相如和廉颇最后和好了，这也说明他们之前不和。不和的原因是由什么引起来的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的标题来回答)

　　2、你觉得赵王应该升蔺相如为上卿吗?蔺相如是靠什么升为上卿的?再读三个小故事，抓住人物的语言、动作、心理、等细节描写，体会蔺相如的过人之处。

　　A抓住”骗”完成完璧归赵。

　　1讨论完璧归赵的起因是什么?结果怎样?

　　秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗?你从哪看出来的?

　　蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的?从中你体会到蔺相如是怎样一个人?抓住人物的动作神态语言，进行讨论，演一演。

　　总结：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中体会到了他的机智勇敢。

　　B抓住”逼”完成渑池之会。完璧归赵后，秦国两次打败赵国，在这种情况下，秦王约赵王在渑池相会，渑池会上发生了一件什么事?结果是什么?秦王是如何侮辱赵王的?蔺相如何反应的?为什么逼?如何逼?结果怎样?，(抓住蔺的语言动作神态)描写

　　C抓住”避”完成负荆请罪。蔺相如为了国家的尊严和利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军的态度又怎样?

　　(1)如何避开廉颇，不跟廉颇见面?(2)手下如何看待?(3)怎样说明原因的?

　　你这一事件中，你又读出了蔺相如身上怎样的品质?

　　总结：同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样，以后在描写人物时，必须体会人物的个性。

　　三、总结

　　(一)、这三个小故事的顺序能否颠倒?为什么?

　　(二)理清文章条理：课文的结构特点，是由三个独立的小故事组成。三个小故事之间的联系是怎样的?它们与全文的关系是怎样的?最后咱们想一想：蔺相如为什么能机智勇敢，胸怀开阔?廉颇为什么勇于改过?因为爱国。

　　四、结尾。

　　最终，廉颇和蔺相如和好了!将相和，国家则安;将相不和，国家则危。如此说来，赵国本应更加强大，可是最后还是秦国统一了六国，这到底是怎么回事呢?《史记》中写的清清楚楚，同学们可以详细地读一读《龙门灵秀》中《廉颇》。而且《史记》中写人的艺术课远不止“品其言，知其人”而已，(出示课件)希望同学们能在历史长河中尽情遨游，在《史记》中认识更多有血有肉，性格鲜明的人。

　　拓展：读《硬脖子的洛阳令》，思考《硬脖子的洛阳令》：硬脖子指的是什么性格特点?本文是通过哪几件事写出了他的这个性格特征?这几件事是什么关系?

　　教学反思1

　　《将相和》一课是人教版五年级下册第五组的第一篇课文，本组课文由名著选段组成。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

　　我前后用两个课时进行了本篇课文的学习。第一课时重在阅读，兼以扫除字词障碍、介绍课文出处、作者生平、故事背景，梳理三个小故事，并了解三个小故事的因果关系，把课堂还给学生。学生学会读、读中学，我相信"书读百遍，其义自见".用阅读的力量为第二课时的人物分析，语言分析打下了基础。第二课时对人物进行逐步分析，通过三个小故事，逐步丰满人物形象。

　　第一课时时，在导入时，我选择以名著为媒介，介绍《史记》。向学生交代《将相和》的时代背景：两千多年前，我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时，比较强大的国家有七个，分别是——秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，也称战国七雄。七个国家都想一统天下，因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国之间，行事处处小心。更何况，当时的.秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。通过"战国形势图",让学生了解战国时期各个国家的情况，激发学生对当时历史的好奇，从而产生学习课文的兴趣。因为学生年龄段，对于历史有着浓厚的兴趣，我成功地把他们带进课堂，带进战国时期发生在秦国和赵国之间的故事。

　　通过请同学读课文，疏通生字词;齐读课文，说明"将"是谁?"相"是谁?通过自读课文，学生给每个小故事加上标题，主要是训练提高学生的概括能力，并进行板书。只要基本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，目的是要调动学生参与的积极性，其后，我在学生的基础上总结概括，在多媒体PPT上进行呈现。最后，留下课后问题"你认为蔺相如、廉颇是个怎样的人?"

　　教学反思2

　　第二课时时，我决定采用以读为主要教学手段，分析人物形象。其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善辩;廉颇的骁勇善战、知错就改，以及二人的共同的爱国心。在读有关描写蔺相如的句子时，我用不同的激励语言鼓励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会称赞"好一个胆识过人的蔺相如";当学生读出理直气壮的蔺相如时，我会肯定"多么理直气壮的蔺相如啊!"这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。渐渐地人物形象在学生的朗读中鲜明了，精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺利完成了，并随机板书。

　　最后，我对本文的语言进行的总结，希望学生在以后的习作中有所进益。即按照事情发展的顺序，矛盾的发生、发展与结果依次展开;人物的语言、神态、动作、心理都是对人物刻画有极为重要的作用的;用词力求简洁、精准。

　　本次教学中，我与学生共同完成了对故事的分析，对人物的分析，对语言的分析。课堂节奏较为紧凑，对于重点的把握较为准确。课堂气氛较为活跃，学生投入兴趣较大。但在以后的教学中，应当更注意让学生成为主体，更多地让学生的主体性突出。正如德国教育家第斯多惠说过"教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。"另外，在以后的备课中，应当更加仔细，对小细节进行雕琢。总体来说，本次教学较为成功。一个完美的课堂需要反复的雕琢，在以后的教学过程中我会发现自己的不足，积极改正，从而不断提高自己。

将相和教学设计14

　　第一课时

　　导入复习回归，揭示课题

　　1.出示单元篇章页，再次明确本单元学习要求：

　　阅读要有一定的速度；学习提高阅读速度的方法。

　　2.回顾《搭石》一课学到的方法：

　　阅读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。

　　这节课，我们继续来学习提高阅读速度的方法。

　　3.揭示课题：将相和。

　　了解“将”“相”是古代的武将文官，这里指的是战国时期赵国的廉颇和蔺相如。读一读这两个名字，指导写一写“廉”字，注意笔画笔顺。

　　学习任务一练习速读，整体感知

　　1.学习字词

　　（1）认读生字词，读准字音，借助图片认识“缶”和“璧”。

　　大臣允诺典礼抵御推辞

　　侮辱擅长击缶上卿战袍

　　完璧归赵负荆请罪同心协力

　　（2）读准多音字

　　强qiǎnɡ强逼强迫勉强强人所难强词夺理

　　强qiánɡ强大强壮强盛坚强顽强

　　划huá划船划线

　　划huà划归划分计划

　　削xuē削弱瘦削削减剥削

　　削xiāo削皮削铅笔

　　3.学习提高阅读速度的方法

　　这篇课文的篇幅比较长，怎么提高阅读速度呢？除了要集中注意力，遇到不懂的词语不停读，不回读，还有什么好的方法呢？

　　阅读课文前面的提示，明确提高阅读速度的方法：尽量连词成句地读，不要一字一字地读。

　　出示课后习题中学习伙伴的对话，进一步理解什么是“连词成句地读”：

　　出示课文中的一个片段，学生试一试“连词成句”地读，说说一眼看见了哪些内容。

　　4.学生运用“连词成句地读”的方法默读全文，完成课堂学习单，用小标题概括课文所写的三个故事，并连起来说一说课文的主要内容。

　　完璧归赵渑池之会负荆请罪

　　5.关注不和，引发质疑，提出主问题。

　　课文题目是“将相和”，那必然有“将相不和”。快速浏览课文，找到将相不和的原因。

　　品味廉颇说的话，圈一圈最能表现廉颇不服气的关键词：“爬”“我廉颇”“他蔺相如”……指导朗读，读出不服气的语气。

　　廉颇说的话，你觉得哪一句不符合事实？

　　提出质疑：蔺相如真的只靠一张嘴爬到廉颇头上的吗？

　　学习任务二走进“完璧归赵”，体会蔺相如的人物特点

　　1.围绕“蔺相如是不是只靠一张嘴”的主问题，抓住蔺相如的言行进行自主批注阅读。

　　2.交流分享阅读体会，引导体会蔺相如的人物特点。重点体会以下几处：

　　秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给蔺相如。

　　你从蔺相如的言行中，体会到了他的什么特点？

　　交流，体会蔺相如的机智，善于观察，见机行事，随机应变。

　　蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏壁。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

　　什么叫“怒发冲冠”？

　　读一读，读出蔺相如“怒发冲冠”的语气来。

　　辩一辩：蔺相如是真撞还是假撞？

　　学生根据当时的情景，并联系上下文，说说自己的观点和理由。

　　预设：

　　假撞的理由：（1）和氏璧是无价之宝，撞碎了就不能完璧归赵了；（2）真的撞，自己也会丢了性命；（3）蔺相如是用这样的方法来跟秦王讲条件，他抓住了秦王喜欢这块璧，舍不得他撞的弱点。

　　真撞的理由：万一秦王真来抢夺这块璧，那就必须宁为玉碎不为瓦全，这个情况是有可能发生的，蔺相如应该有心理准备。

　　你感受到了蔺相如怎样的品质？

　　交流，体会蔺相如的勇敢，义正辞严，不畏强权。

　　秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才能交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

　　秦王都已经允诺了，蔺相如为什么不把和氏璧交给秦王？（秦王言而无信）

　　蔺相如要秦王举行个隆重的典礼，真正的考虑是什么？（缓兵之计，拖延时间，寻找机会完璧归赵）

　　你从中感受到了蔺相如怎样的人物特点？交流，体会蔺相如的善于识人，深谋远虑，做事周全。

　　小结：蔺相如只凭一张嘴吗？他凭什么能够完璧归赵？

　　相机板书：机智勇敢、不畏强暴、深谋远虑

　　随堂练习，指导写字

　　本课要写的字比较多，写之前，先让学生观察每个字，交流难写易错的字。比如：臣、承、荆

　　第二课时

　　学习任务三走进“渑池之会”，体会蔺相如的.人物特点

　　蔺相如在渑池会上又是怎样体现的呢？

　　1.学生先说一说蔺相如在渑池会上做了什么，从中感受到了他怎样的特点？交流，再次体会蔺相如的人物机智勇敢品质：

　　机智：看到秦王侮辱赵王，立即想到让秦王为赵王击否。

　　勇敢：从“同归于尽”“怒目圆睁”“厉声呵斥”“卫士竟不敢上前”等词句可以看出。

　　2.聚焦话题，辩一辩：渑池会上，秦赵两国打成平局还是分出胜负？

　　交流讨论，引导认识：

　　看似打成了平局，实则分出了胜负。理由如下：

　　（1）秦王约赵王渑池会面，是为了羞辱赵国，结果并没有如愿以偿，这是输了目的。

　　（2）赵王为秦王鼓瑟，瑟是一种比较高雅的丝竹乐器，秦王为赵王击缶，缶是一种陶制乐器，原本是一种类似瓦罐子的陶器，用来装水或盛酒。秦王输了体面和尊严。

　　（3）赵王鼓瑟是秦王相邀请的，彼此都是一国之君；而秦王击缶却是蔺相如相逼迫的，一国之君被一国之臣胁迫，秦王输了身份。

　　学习任务四走进“负荆请罪”，感受廉颇的知错就改

　　1.读一读蔺相如对门客说的话，感受他的顾全大局。

　　2.想象当时的情境，演一演负荆请罪时廉颇和蔺相如之间的对话。

　　小组合作先练一练，演一演。

　　推荐小组代表，全班演一演，评价人物的对话是否符合人物的身份、特点，表现出了人物的品质。

　　评价人物，推荐阅读《史记》故事

　　1.评一评：廉颇、蔺相如、秦王、赵王，这四个人物，你最欣赏谁？最不欣赏谁？为什么？

　　2.你知道将相和的故事出自哪里吗？了解《史记》。

　　3.尝试读一读《史记·廉颇蔺相如列传》中《将相和》的文言原文，猜一些文言词句的意思。

　　4.运用连词成句快速阅读的方法，读一读廉颇的故事。

　　5.推荐阅读《少年读史记》。

将相和教学设计15

　　一、教学要求:

　　1、知识与技能

　　(1)认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。

　　(2)理解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。

　　(3)能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

　　2、过程与方法

　　(1)通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。

　　(2)通过表演加深对人物形象的认识与理解。

　　3、情感、态度、价值观

　　(1)感受蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错认错等优秀品质。

　　(2)懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。

　　二、重难点:

　　(1)了解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。

　　(2)感受人物形象,概括人物特点。

　　三、教学方法:

　　自渎感悟,讨论交流。

　　四、课时安排:

　　3课时

　　五、教学过程:

　　第一课时(发预习内容)

　　一、激趣导入,板书课题

　　课前搜集的故事背景资料。

　　二、初读课文,学生自悟

　　1、指名分节朗读课文,师生共同纠正读中存在的问题。

　　2、速读课文,讨论交流。

　　(1)画出“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?

　　(2)要讲了一个什么故事?

　　3、清脉络,概括段意。

　　(1)了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

　　(2)讨论交流。

　　4、明晰每个故事的起因、经过、结果。

　　四、熟读课文

　　第二课时(展示课)

　　一、导入新课

　　1、书课题后提问:通过上节课的预习,我们已经初步了解了课文内容。蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓平步青云,廉颇对此很不服气,那么,他是怎么说的?

　　请快速从课文中找出这段话。谁来读一读?

　　2、我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!

　　(1)你从这句话中都读明白了些什么?

　　(2)谁来读一读这句话?

　　3、这样下去,廉颇和蔺相如迟早会闹僵,为了能使将相和,你现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。愿意承担这个重任吗?

　　二、解析“完璧归赵”

　　(一)自读故事,感悟人物特点。

　　1、大家先读读“完璧归赵”这个故事,看看蔺相如到底有什么能耐。为了使你的劝说词更具说服力,老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较,看看在秦赵两国围绕和氏璧发生的这一外交事件中,其他人都是怎样说怎样做的,而蔺相如又是怎样说怎样做的,把有关句子勾画下来,读一读,通过比较你或许很快就能发现蔺相如的过人之处。

　　2、自己就近找有相同体会的同学一起讨论讨论,通过和这些人物的比较,你发现了蔺相如的哪些过人之处,依据是什么?

　　(二)集体交流,深化认识。

　　1、蔺相如与赵王及文武大臣对比,你得出了什么结论?

　　2、点拨要点:

　　(1)赵王接到了信非常着急……

　　a、为什么非常着急?

　　b、生体会秦赵双方实力差距。

　　c、想象一下赵王能急成什么样,谁能用自己学过的词语形容一下?

　　(2)想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”

　　a、相如说话前为什么要“想一会儿”?

　　b、加思索便成竹在胸,读一读这句话,想想强调哪些词,才能读出这种胸有成竹的从容。己先练一练。指名读。

　　3、教师小结。

　　4、蔺相如与秦王比,你得出了什么结论?

　　(1)生阐述结论,师追问:课文中哪些描写表现出了这一点,要言之有据呀!

　　(2)学生自由回答,师相机点拨。要点:

　　A、理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”

　　a、理直气壮”什么意思?蔺相如为什么能“理直气壮”?

　　b、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗?

　　c、谁来读一读这句话,读出“理直气壮”的语气来。

　　B、相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。

　　这句话中有一处细节充分体现了蔺相如不仅胆大而且心细,发现了吗?

　　(3)体会蔺相如洞察人心,秦王的映衬作用。

　　双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。

　　听他这么一说,就把和氏璧交给了蔺相如。

　　怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量,就叫人拿出地图,把允诺划归赵国的十五座城指给他看。

　　只好跟他约定了举行典礼的日期。

　　a、王老师有个疑问,这个故事的主人公是谁?主人公是蔺相如,大家来看这个重点段,一共三百来字,其中近一百五十字用来写秦王,作者这样写秦王,是不是有点喧宾夺主呀?

　　b、认为这样安排不合适的请举手,认为这样安排挺好的请举手。好,真理愈辩愈明,我们开一个小型辩论会,请大家各抒己见。

　　c、学生讨论。

　　d、这样的描写故事中还有吗?读一读,你有什么感悟?

　　5、读完这个故事,了解了蔺相如,你会怎么劝廉颇呢?谁来说说?

　　三、解析“渑池会见”

　　1、从一介布衣升为上大夫,不久,他在渑池会上又立新功。那么这一次是不是如廉颇所言:“没什么能耐,就靠一张嘴呢?”

　　2、见时廉颇并不在现场,你能不能给他讲一讲当时都发生了什么?为了让大家更能入戏,请你从“赵王、赵王侍从、赵国大臣”这三个角色中选择一个,以这个角色的口吻给廉颇讲讲故事中你印象深刻的情节,帮他分析分析蔺相如在这一事件中表现出了哪些过人之处。

　　学生根据发言提纲准备发言,师巡视。集体交流。

　　3、国和秦国是打个平手,还是赵国占了上风?为什么?

　　4、自己学过的词语和句子来形容秦王的失败吗?

　　四、小结全课

　　课,通过同学们自己的'阅读,感悟,探究,我们深刻体会到蔺相如两次为赵国立下大功,绝不仅仅只耍些嘴皮子功夫,那张嘴后面是拳拳的爱国忠心,是超过常人的智慧和胆识。聪明的廉颇在冷静下来以后定然会明白这一点,接着还会发生什么呢?欲知后事如何,且听下文分解,下课。

　　第三课时(展示课)

　　一、复习检查,导入新课

　　上节课的学习,你都了解到蔺相如的哪些过人之处?

　　二、讲授新课

　　(一)学习“负荆请罪”

　　1、个故事,勾画语句,体会蔺相如的过人之处——顾全大局。

　　2、读书上描述负荆请罪的句子。

　　3、生看插图,书上只说:“他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈,他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

　　4、作,交流。

　　(二)理清课文条理。

　　结构特点,是由三个相对独立的故事组成,三个故事之间的联系是怎样的, 它们与全文的关系又是怎样的?以小组为单位表演其中一则小故事。

　　三、总结提升,课后延伸了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么?感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢?

　　板书设计:

　　将(廉颇) 相(蔺相如)

　　百战百胜 完壁归赵 机智勇敢

　　勇于改过 渑池之会 不怕牺牲

　　不和

　　负荆请罪

　　和

　　以国家利益为重